在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)教學(xué)常規(guī)

在常規(guī)教學(xué)中貫徹教學(xué)常規(guī)

現(xiàn)在，說(shuō)到教育方面的話題，適時(shí)的應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育、均衡教育、課程改革、課題研究之類，說(shuō)教學(xué)常規(guī)方面的東西，似乎有點(diǎn)老套，有點(diǎn)土氣。但是，回過(guò)來(lái)想想，我們大家能做的并且能做好的事情之一就有教學(xué)常規(guī)管理。我們的部分中小學(xué)能夠獲得不錯(cuò)的教學(xué)質(zhì)量，其它許多方面恐怕都局限性為據(jù)。辦學(xué)條件，差強(qiáng)人意；師資隊(duì)伍，參差不齊；生源質(zhì)量，普普通通；管理水平，平日經(jīng)常?！覀兿肫渲凶钪匾囊蛩兀€是較好地貫徹了教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度有關(guān)的。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無(wú)鍇所著的《校長(zhǎng)學(xué)》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)又證明了一種教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一種學(xué)校與否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師與否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生與否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動(dòng)等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的?！币虼耍覀儽仨毟叨戎匾暡⒑葑ソ虒W(xué)常規(guī)管理。

一、什么是常規(guī)教學(xué)和教學(xué)常規(guī)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)管理的核心。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校和教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵照的規(guī)范規(guī)定，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是進(jìn)一步開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全方面提高教學(xué)質(zhì)量的基本確保。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程，新課程背景下學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，進(jìn)一步促使教學(xué)管理水平和教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力不停提高，確保教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的生命活力，從而全方面提高教學(xué)質(zhì)量。所謂常規(guī)教學(xué)，就是指日常教學(xué)，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)；所謂教學(xué)常規(guī)，就是指有關(guān)教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)規(guī)定。常規(guī)教學(xué)，也能夠稱為常態(tài)下的教學(xué)，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學(xué)，從層次上講，它還沒(méi)有那么高；教學(xué)常規(guī)，也能夠稱為管理者對(duì)教學(xué)在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對(duì)教師教學(xué)的高原則、拔高性規(guī)定。教學(xué)常規(guī)重要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分構(gòu)成。

二、常規(guī)教學(xué)很重要

從理論上講，我們懂得，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須靠日常的、一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)；而一種學(xué)校、一種教師的日常教學(xué)是有層次的，日常教學(xué)的層次越高，也就是常規(guī)教學(xué)的層次越高，那么，對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和水平就越高。一句話，常規(guī)教學(xué)的層次，決定著一種學(xué)校、一種班級(jí)、一種教師的教學(xué)質(zhì)量水平。從現(xiàn)實(shí)看，我們的課堂教學(xué)，從層次上講，大概有四種狀態(tài)：最高層次是精品狀態(tài)的高效課堂；次之層次是優(yōu)秀狀態(tài)的中效課堂；再次層次是合格狀態(tài)的有效課堂；最次層次是失序狀態(tài)的低效課堂。我們必須努力追求高效課堂，極力實(shí)現(xiàn)中效課堂，確保達(dá)成有效課堂，杜絕產(chǎn)生低效課堂。我們的常態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)定位在哪個(gè)層次呢從教師實(shí)際和教學(xué)實(shí)際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們極力實(shí)現(xiàn)它；我們所能做的，也是必須做的，是力求每堂課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現(xiàn)低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。如果我們放松管理，放任常規(guī)教學(xué)低迷在失序狀態(tài)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將是空話和笑談，我們將愧對(duì)已有榮譽(yù)，喪失本身尊嚴(yán)，失去別人信任，斷絕發(fā)展之路；如果我們加強(qiáng)管理，使常規(guī)教學(xué)穩(wěn)穩(wěn)地在合格狀態(tài)的平臺(tái)上向著優(yōu)秀狀態(tài)的境界邁進(jìn)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)變成一種一種堅(jiān)實(shí)的腳印、一片一片美麗的風(fēng)景，一道一道燦爛的輝煌！因此說(shuō)常規(guī)教學(xué)很重要。

三、教學(xué)常規(guī)很必要

用最簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言來(lái)論證這個(gè)觀點(diǎn)，那就是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。我想，沒(méi)有一種人會(huì)在口頭上表明管理者不需要對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行某些必要的規(guī)定；但是，就我的觀察，事實(shí)上，并非人人都從內(nèi)心認(rèn)同教學(xué)常規(guī)很必要這一觀點(diǎn)。大致有兩種不同的反對(duì)聲音：有人說(shuō)，教學(xué)常規(guī)束縛了教師的發(fā)明力，不利于教學(xué)創(chuàng)新。是不是強(qiáng)調(diào)常規(guī)就會(huì)束縛創(chuàng)新呢說(shuō)實(shí)話，在這個(gè)問(wèn)題上，我曾經(jīng)也膚淺地?fù)u晃過(guò)，但也曾經(jīng)進(jìn)一步地思考過(guò)?，F(xiàn)在，我要說(shuō)的是，教學(xué)常規(guī)與教學(xué)創(chuàng)新絕非天生的矛盾對(duì)立體。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)，絕非讓大家在教學(xué)中固守陳規(guī)；我們激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，也絕非讓大家放棄基本原則。做任何事情，都有一種基本原則或者基本規(guī)定，放棄了基本原則和基本規(guī)定，必然事敗功廢。我們的教學(xué)常規(guī)，就代表著教師教學(xué)的基本原則和基本規(guī)定。這些基本原則和基本規(guī)定，有的是從教學(xué)理論和教學(xué)管理理論中提取轉(zhuǎn)化而來(lái)的，有的是在以往的教學(xué)管理實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的，總之，都是是通過(guò)時(shí)間和實(shí)踐檢查過(guò)的對(duì)的的東西。通過(guò)數(shù)年來(lái)的親歷和近段時(shí)間的思考，我覺(jué)得學(xué)校教學(xué)常規(guī)的多個(gè)條款共同體現(xiàn)著這樣某些核心原則和規(guī)定，概括起來(lái)是這樣五個(gè)字：勤（勤奮敬業(yè)），實(shí)（務(wù)實(shí)扎實(shí)），效（效率效果），愛(ài)（關(guān)愛(ài)學(xué)生），嚴(yán)（嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格）。誰(shuí)能說(shuō)這些原則和規(guī)定是不合時(shí)宜的誰(shuí)能說(shuō)這些原則和規(guī)定是排斥創(chuàng)新的既然是行之有效的，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移的恪守和執(zhí)行。我們所需要的教學(xué)創(chuàng)新，不是擺脫基本原則和基本規(guī)定的創(chuàng)新，而是在教學(xué)理念上的更新，在教學(xué)內(nèi)容上的取舍，在教學(xué)辦法上的改善，在教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，在教學(xué)手段上的豐富，在教學(xué)情境上的創(chuàng)設(shè)；而這些，都與我們教學(xué)常規(guī)的核心原則和規(guī)定不相矛盾。有人說(shuō)，教學(xué)常規(guī)的某些具體條款不合時(shí)宜，比較繁瑣。我們不否認(rèn)我們的教學(xué)常規(guī)在極少數(shù)具體條款上，對(duì)個(gè)別同志而言顯得不相適宜。為了確保達(dá)成某種教學(xué)目的和效果，我們的教學(xué)常規(guī)規(guī)定全部教師必須這樣做，但是，少數(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展快、教學(xué)能力特別強(qiáng)的同志按照他自己的方式做也能達(dá)成甚至更加好地達(dá)成我們的教學(xué)目的和效果。我們承認(rèn)現(xiàn)實(shí)中有這種現(xiàn)象存在。但是，這只是局部事實(shí)甚至是個(gè)別事實(shí)，而非整體事實(shí)。我們的教學(xué)常規(guī)是面對(duì)全體老師的，是確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高的，其基本原則和規(guī)定是對(duì)的無(wú)誤的，作為管理者，我們絕對(duì)不會(huì)、也不敢在條件不含有的狀況下，面對(duì)局部和個(gè)別狀況而更改具體的條款。明確地說(shuō)，某些條款的更改，必須基于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的大面積提高，否則，就是走險(xiǎn)棋，就會(huì)造成秩序混亂。畢竟，提高教學(xué)質(zhì)量需要的是穩(wěn)妥的改革，而不是盲目的冒進(jìn)?？傊?，我們的教學(xué)常規(guī)是為了確保教學(xué)質(zhì)量大面積達(dá)標(biāo)的保險(xiǎn)條款，是面對(duì)全體教師日常教學(xué)的底線規(guī)定，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程。如果把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量視為一座大廈的話，那么，我們的教學(xué)常規(guī)就是對(duì)這個(gè)大廈根基的建筑規(guī)定。它要的不是表面堂皇，不是漂浮搖晃，不是形式美觀，它要的是實(shí)工實(shí)料，要的是保險(xiǎn)系數(shù)，要的是嚴(yán)格施工。它不歡迎作風(fēng)懶惰的人，不歡迎投機(jī)取巧的人，不歡迎盲目自信的人，不歡迎違章操作的人。如果把學(xué)校的教學(xué)常規(guī)比作一劑藥方的話，那么，它就是用來(lái)治懶的，治散的，治虛的，治庸的。因此說(shuō)教學(xué)常規(guī)很必要。

四、教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容及規(guī)定

我們的教學(xué)常規(guī)，重要是從傳統(tǒng)的“備教改導(dǎo)考”各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)制訂的。（一）有關(guān)備課，基本的環(huán)節(jié)和規(guī)定是：⒈透析教學(xué)內(nèi)容。重復(fù)研讀教材；收集有關(guān)資料。⒉擬定教學(xué)目的。與內(nèi)容貼近，與學(xué)生貼近，與課標(biāo)貼近。⒊找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。有價(jià)值的突破點(diǎn)，故意義的生發(fā)點(diǎn)，最重要的知識(shí)點(diǎn)。⒋估測(cè)教學(xué)難點(diǎn)。思維障礙，能力障礙，知識(shí)障礙，操作障礙。⒌匡算教學(xué)時(shí)間。容量適中，不疾不徐。⒍做好教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備，教學(xué)道具準(zhǔn)備，教學(xué)情景準(zhǔn)備。⒎預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。好切入，好思路，好章法，好活動(dòng)，好平臺(tái)，好問(wèn)題。⒏設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)，激情語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，講析語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)。⒐設(shè)計(jì)教學(xué)板書。美觀，科學(xué)。⒑撰寫教學(xué)方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適宜。（二）有關(guān)課堂教學(xué)，基本的規(guī)定是：⒈提前達(dá)成，準(zhǔn)時(shí)下課。⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)端莊。⒊說(shuō)普通話，音量適中。⒋言語(yǔ)文明，和藹可親。⒌解說(shuō)透徹，進(jìn)一步淺出。⒍講練結(jié)合，形式多樣。⒎面對(duì)全體，尊重后進(jìn)。⒏嚴(yán)謹(jǐn)有序，秩序良好。（三）有關(guān)課堂訓(xùn)練，基本的規(guī)定是：1、有效訓(xùn)練設(shè)計(jì)。實(shí)施有效的訓(xùn)練是提高成績(jī)的一種重要環(huán)節(jié)。①選題要突出針對(duì)性。針對(duì)性是指對(duì)的定位。對(duì)的定位是根據(jù)學(xué)情，對(duì)的把握練習(xí)的深度和廣度，要面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同規(guī)定，要形式多樣，要含有梯度，份量要適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)性是指適應(yīng)學(xué)生。要從教材出發(fā)，知識(shí)內(nèi)容習(xí)題化；要從課標(biāo)出發(fā)，教學(xué)規(guī)定習(xí)題化；要從學(xué)生出發(fā)，能力培養(yǎng)習(xí)題化。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇習(xí)題。規(guī)定學(xué)生完畢的作業(yè)或測(cè)試題，原則上老師備學(xué)時(shí)應(yīng)自己先做一遍，歸納解題辦法，規(guī)范解題環(huán)節(jié)，作出原則答案。②選題要注意功效性。功效性是指明確作用。課前檢測(cè)題、課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題；當(dāng)堂檢測(cè)題、課外練習(xí)題、單元測(cè)驗(yàn)題、綜合測(cè)試題等，不同的題目，在不同的時(shí)間，不同的課堂，對(duì)不同的學(xué)生使用效果是不同的。③選題要探索新穎性。創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多個(gè)題型，設(shè)計(jì)題組訓(xùn)練。選題最有效的辦法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過(guò)程中好題好在何處，妙題妙在那里就胸中有數(shù)。2、訓(xùn)練要立足課堂課堂教學(xué)是提高學(xué)生成績(jī)的主渠道，課堂教學(xué)的效率如何，直接影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)，而有效的練習(xí)是提高教學(xué)效率的有效手段之一。因此，我們備課組十分重視課堂的訓(xùn)練，如新課，普通有5分鐘左右的課前小測(cè)，15分鐘左右的鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。（四）有關(guān)作業(yè)的布置和批改，具體的規(guī)定是：在作業(yè)設(shè)計(jì)上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一方法，要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)，要擇選、設(shè)計(jì)某些在思維上含有張力、在知識(shí)上含有通達(dá)性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎(chǔ)的同時(shí)，重視思辨和體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，首先抓住傳統(tǒng)設(shè)題方式設(shè)題，扎實(shí)基礎(chǔ)，首先瞄準(zhǔn)中考題型變化的新動(dòng)向設(shè)題，未雨綢繆”。作文（全學(xué)期10次）必須全批全改；其它科目（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)每天作業(yè)，物理每七天2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語(yǔ)人數(shù)不得少于5人，學(xué)期結(jié)束作業(yè)下批語(yǔ)面達(dá)成100%；課外作業(yè)（資料性質(zhì)）實(shí)施輪改，每七天必須批改班級(jí)人數(shù)的三分之一；批語(yǔ)要含有激勵(lì)性、啟發(fā)性。（五）有關(guān)輔導(dǎo)學(xué)生的基本規(guī)定：⒈擬定培尖、治跛名單。⒉制訂培尖、治跛方案。⒊貫徹培尖、治跛方法。⒋公平看待學(xué)生。（六）有關(guān)考試各個(gè)環(huán)節(jié)的基本規(guī)定：⒈考前認(rèn)真組織復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課要有教師智力含量。⒉重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育。⒊培養(yǎng)學(xué)生考試的心理素質(zhì)和應(yīng)試技巧。⒋嚴(yán)密按照規(guī)定組織考試。⒌閱卷時(shí)做到認(rèn)真、公平、真實(shí)，不得請(qǐng)學(xué)生閱卷。⒍評(píng)講試卷講究辦法，重視實(shí)效，形式多樣。⒎認(rèn)真做好試卷分析和考試反饋。（七）有關(guān)校本教研校本教研制度是推動(dòng)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大構(gòu)成部分。校本教研的途徑和辦法：理論學(xué)習(xí)、案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇、校本和校際交流校本教研要搞好“四定”貫徹：即定時(shí)間，定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心講話人。校本教研具體化為七個(gè)核心環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}診療→理論引領(lǐng)→實(shí)踐跟進(jìn)→同伴互助→個(gè)人反思→研討升華→行為轉(zhuǎn)變。1、自我反思。教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，自定個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制訂方案。2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，增進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。重視“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”。倡導(dǎo)在校本教研中有不同呼聲。3、專業(yè)引領(lǐng)。首先聘任校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾?lái)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另首先倡導(dǎo)教師從專業(yè)書籍或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家思想。結(jié)論：互有關(guān)系“問(wèn)題診療”是起點(diǎn)，“理論引領(lǐng)”是核心，“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，“同伴互助”是重要補(bǔ)充，“個(gè)人反思”是提高，“研討升華”是教師心理經(jīng)驗(yàn)的交融，“行為轉(zhuǎn)變”是貫徹。

五、實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)常規(guī)管理

如果教學(xué)常規(guī)脫離實(shí)際，不被廣大師生承認(rèn)，那么就不會(huì)變成廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)；如果教學(xué)常規(guī)過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)法操作，那么也會(huì)形同虛設(shè)，無(wú)異于一紙空文。（一）教學(xué)常規(guī)管理要讓教師達(dá)成共識(shí)蘇霍姆林斯基提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，另首先才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！薄敖逃枷肷系念I(lǐng)導(dǎo)”能夠從兩個(gè)方面理解：一種是純正的教育思想，一種是教師的個(gè)體思想，即教師的人生觀、價(jià)值觀等思想素質(zhì)。試想：一種人如果沒(méi)有對(duì)的的人生觀、價(jià)值觀，還談什么教育思想還如何“與先進(jìn)的教育理論相一致”近年來(lái)，黨中央提出創(chuàng)立“和諧型社會(huì)”，和諧從何而來(lái)和諧必須首先在思想上達(dá)成高度統(tǒng)一。從蘇氏理論和“創(chuàng)立和諧型社會(huì)”的規(guī)定能夠得出：教學(xué)常規(guī)管理，首先應(yīng)是思想的高度統(tǒng)一。有了思想上的共識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，才干使行政管理變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)適時(shí)地組織全體教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《課程原則》、《教學(xué)常規(guī)》等有關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校和教師共同制訂《教學(xué)工作常規(guī)》，讓教師進(jìn)一步理解《常規(guī)》內(nèi)容，明白《常規(guī)》規(guī)定，懂得作為一名教師，該如何進(jìn)行教學(xué)工作。讓《常規(guī)》進(jìn)一步教師的思想，成為教師教學(xué)的準(zhǔn)則，行動(dòng)的指南。（二）教學(xué)常規(guī)管理要讓教師樂(lè)于接受比爾?蓋茨說(shuō)過(guò)：“一套管理模式的好壞，不在于它與否完善，評(píng)價(jià)它的最可靠的原則是它與否成為公司組員最樂(lè)于接受，最大程度地調(diào)動(dòng)公司的潛力?！惫芾碇贫纫埠茫芾砟Ｊ揭擦T，最核心的是要全體教師樂(lè)于接受，能夠成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，這樣才干達(dá)成管理的目的。我們?cè)谥朴喍鄠€(gè)管理制度時(shí)，不能只考慮全不全，核心是要實(shí)用。不要急功近利，要腳踏實(shí)地，從規(guī)范教學(xué)行為做起、做實(shí)、做到位，要立足于全體教師能夠“做得到”這個(gè)基礎(chǔ)。脫離了這個(gè)基礎(chǔ)，管理制度成了“陽(yáng)春白雪”，成了空中樓閣，再好的制度也是白紙一張。（三）教學(xué)常規(guī)管理要利于教師專業(yè)成長(zhǎng)符合新課程精神的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、重視過(guò)程”的，教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)樸的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。因此，面對(duì)全體教師，我們不放棄通過(guò)制訂制度，加強(qiáng)量化的方式對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行規(guī)范性約束，檢查督促，更要對(duì)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)性研究，不停進(jìn)行優(yōu)化，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師在專業(yè)道路上成長(zhǎng)。（四）教學(xué)常規(guī)管理要以人為本進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理，要調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性，要盡量體現(xiàn)人文主義，實(shí)施人性化的管理。在管理中，要引導(dǎo)教師明白努力的方向和發(fā)展方向，堅(jiān)持好的，克服局限性，而不應(yīng)以處分作為目的。管理制度的構(gòu)造不外乎一是規(guī)定要如何“做”，二是規(guī)定做不到如何“罰”。我們?cè)谥朴営嘘P(guān)制度時(shí)，“如何做”嚴(yán)格按照教育教學(xué)必須遵照的科學(xué)規(guī)律和原則來(lái)制訂，不任意拔高和減少規(guī)定?！叭绾瘟P”則慎之又慎。不搞動(dòng)輒“考核不合格”等不切實(shí)際的規(guī)定，也不搞執(zhí)行起來(lái)有困難的規(guī)定。一旦發(fā)現(xiàn)教師存在問(wèn)題，宜進(jìn)行個(gè)別交談，不適宜在大庭廣眾之中提出來(lái)批評(píng)。例如，發(fā)現(xiàn)有的教師批改作業(yè)時(shí)比較粗糙，學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有改正或沒(méi)有指出來(lái)，就要直接交談，指出問(wèn)題，過(guò)后“回訪”。這樣，首先照顧了教師的“面子”，首先也達(dá)成改善工作的目的。（五）教學(xué)常規(guī)管理要寬嚴(yán)適度表面上，規(guī)范越多，似乎秩序越強(qiáng)、越有效，事實(shí)上太多的規(guī)范是很難長(zhǎng)久實(shí)施和監(jiān)督的。要擬訂簡(jiǎn)樸明確、高度簡(jiǎn)約的教學(xué)常規(guī)管理制度。教學(xué)常規(guī)管理制度如果以“適度”規(guī)范為特性，則不僅能夠確保規(guī)范的真正貫徹，并且能使教學(xué)管理更為有效。簡(jiǎn)化數(shù)量指標(biāo)、簡(jiǎn)化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氛圍較為寬松，課堂人際關(guān)系較為和諧。教學(xué)常規(guī)管理，不是要把人管死，而是要把人管活。（六）教學(xué)常規(guī)管理要與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)常規(guī)管理要根據(jù)時(shí)代的需要和條件的變化，對(duì)某些不合時(shí)宜的規(guī)定進(jìn)行及時(shí)的修訂、補(bǔ)充，不停完善。只有以教學(xué)常規(guī)改革為切入點(diǎn)，以新課程的理念制訂出來(lái)的教學(xué)常規(guī)管理制度，才干確保教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的生命活力，才干讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才干使廣大教師真正走進(jìn)新課程，從而全方面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?！冻Ｒ?guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》舉例：教學(xué)常規(guī)是學(xué)校為維護(hù)教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量而制訂的有關(guān)教學(xué)的基本規(guī)章制度。恪守教學(xué)常規(guī)，是對(duì)教師教學(xué)的底線規(guī)定；違反教學(xué)常規(guī)，是教師的教學(xué)失職行為。為了確保學(xué)校正常教學(xué)秩序，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，端正教師教學(xué)風(fēng)氣，根據(jù)《依法治校章程》、《教職工嚴(yán)重違紀(jì)及考核末位裁減條例》和其它有關(guān)管理制度，制訂本條例。一、學(xué)校教師有下列教學(xué)違規(guī)行為的，每發(fā)生一起，扣除當(dāng)事教師100元工資，并在期末教學(xué)業(yè)績(jī)考核中扣除總分10分：⑴不備課或無(wú)教案上課。⑵教師管理課堂松散無(wú)力，無(wú)所作為，課堂秩序混亂。⑶酒后上課；上學(xué)時(shí)使用電話；在課堂上干與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情；辦公期間不假外出。⑷拒不接受或敷衍教務(wù)處或年級(jí)組安排的臨時(shí)代課、命題或監(jiān)考任務(wù)；在監(jiān)考過(guò)程中不按照規(guī)定操作。⑸聽課節(jié)次不能達(dá)成規(guī)定規(guī)定（每七天最少聽同類學(xué)科1節(jié)課）；聽課筆記統(tǒng)計(jì)不規(guī)范（規(guī)定如實(shí)填寫授課教師、聽課班級(jí)、時(shí)間節(jié)次等狀況）或者作假。⑹批改作業(yè)不認(rèn)真，一次批改中誤判達(dá)成或超出3起；不能做到全批或全改；下挖苦侮辱性評(píng)語(yǔ)，傷害學(xué)生心靈。⑺不按照備課組的總體計(jì)劃施教，出現(xiàn)進(jìn)度大起或大落。二、學(xué)校教師有下列嚴(yán)重教學(xué)違規(guī)行為或后果的，視情節(jié)予以停崗整頓或停崗培訓(xùn)的解決：⑴在學(xué)生中散布有損黨和政府形象以及學(xué)校名譽(yù)的言論，向?qū)W生灌輸不健康的思想，引發(fā)學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)向?qū)W?；蚪逃鞴懿块T投訴。⑵教師管理課堂松散無(wú)力，無(wú)所作為，課堂秩序混亂，經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門通報(bào)、處分后而無(wú)改觀。⑶拒不接受或者對(duì)抗學(xué)校教學(xué)管理部門的對(duì)的管理。⑷經(jīng)跟蹤調(diào)查和學(xué)校教學(xué)管理部門組織的會(huì)診，被確認(rèn)為課堂教學(xué)效率長(zhǎng)久低下。⑸在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，被所任教班級(jí)70%學(xué)生評(píng)為教學(xué)不合格教師。⑹在學(xué)校組織的大型考試（期中、期末）組織過(guò)程中，采用不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段獲取教學(xué)業(yè)績(jī)或者協(xié)助別人舞弊作假。⑺在日常教學(xué)中，看待學(xué)生一貫態(tài)度粗暴、不負(fù)責(zé)任，學(xué)生反響強(qiáng)烈或被學(xué)生及家長(zhǎng)投訴。⑻在班級(jí)教學(xué)中，不負(fù)責(zé)任，不顧大局，不講奉獻(xiàn)，年級(jí)教學(xué)管理人員或者班主任反映強(qiáng)烈。⑼在日常辦公期間，紀(jì)律松散，破壞辦公環(huán)境，經(jīng)年級(jí)教學(xué)管理人員多次提示拒不改正。三、學(xué)校對(duì)模范恪守教學(xué)常規(guī)的實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)：⑴設(shè)立全勤獎(jiǎng)，對(duì)本學(xué)期無(wú)遲到、早退、空崗、事假、病假的老師予以表彰并予以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)（100元）。⑵設(shè)立優(yōu)質(zhì)教案獎(jiǎng)，對(duì)在學(xué)期末的教學(xué)檢查中被公認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教案的有關(guān)老師予以表彰并予以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)（100元）。⑶對(duì)作為優(yōu)秀典型被學(xué)校推介的，在期末教學(xué)業(yè)績(jī)考核中獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事教