小學(xué)語(yǔ)文-六年級(jí)上冊(cè)第25課《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）【教學(xué)目標(biāo)】1．聚焦課文3-9段，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想畫面、情境再現(xiàn)、感情朗讀等策略，感受“好的故事”的美麗、幽雅和有趣。2.抓住關(guān)鍵詞句、借助背景資料，理解課文最后兩個(gè)自然段的意思，體會(huì)作者身處黑暗的社會(huì)，在矛盾、悵惘中，依然追求光明、美好的品質(zhì)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】助學(xué)單、時(shí)代背景資料【教學(xué)過(guò)程】模塊一：回顧梳理，明確任務(wù)回顧舊知。導(dǎo)入本課：這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，相信大家會(huì)有更深的理解和感受。模塊二：重點(diǎn)探究，交流得法任務(wù)（一）：感受夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣活動(dòng)過(guò)程：1.要求下的自學(xué)：默讀課文3-9段，畫出能夠體現(xiàn)這個(gè)故事美麗、幽雅、有趣的語(yǔ)句，邊讀邊想畫面，并在旁邊做批注。2.小組內(nèi)相互交流。要求：別人交流時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，交流完成后，選出一名同學(xué)在全班交流。3.組織交流（1）分小組匯報(bào)，及時(shí)點(diǎn)播引導(dǎo)（2）出示相關(guān)句段，齊讀。（3）情境再現(xiàn)，師生合作朗讀，感受夢(mèng)境美好。4.活動(dòng)小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)邊讀邊想畫面、情境再現(xiàn)、感情朗讀等方法，一起走進(jìn)了魯迅先生的夢(mèng)境，一起感受到了這個(gè)“好的故事”的美麗、幽雅和有趣。任務(wù)（二）：理解最后兩個(gè)段落活動(dòng)過(guò)程：過(guò)渡：可是，魯迅筆下的現(xiàn)實(shí)生活真的如此美麗、幽雅、有趣嗎？1.要求下的自學(xué)：借助背景資料，再讀最后兩個(gè)自然段，談?wù)勀愕睦斫?，把感受寫在助學(xué)單上。2.組織交流。3.補(bǔ)充閱讀鏈接資料，體會(huì)夢(mèng)境表達(dá)意圖。4.師生接讀，感悟心情。5.活動(dòng)小結(jié)：借助相關(guān)資料，我們走進(jìn)了魯迅當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，走入了他的內(nèi)心，讀出了文章所要表達(dá)的深層含義。（板書：借助資料理解內(nèi)容）6.借助魯迅名言，體會(huì)魯迅精神。模塊三：課外拓展，遷移運(yùn)用1.推薦閱讀《我的伯父魯迅先生》《野草》2.回顧小結(jié)，梳理學(xué)法。同學(xué)們，回顧這節(jié)課，我們通過(guò)邊讀邊想畫面、情境再現(xiàn)、感情朗讀等方法感受到了“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。我們借助相關(guān)資料理解了最后兩個(gè)自然段，體會(huì)到了魯迅對(duì)美好生活的向往與追求！《好的故事》學(xué)情分析小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會(huì)作者思想感情的能力，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主旨應(yīng)該是比較容易的。本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。所以，課后題第一題提示了學(xué)生可以在初讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文理解難懂的詞語(yǔ)。魯迅的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容以及涉及的時(shí)代背景，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在較大的差距，學(xué)生在閱讀魯迅的文章時(shí)，理解上存在困難，尤其像散文集《野草》中的文章帶有很多象征意義，學(xué)生在閱讀時(shí)更是比較難從文字表面讀懂文章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)引入課后“閱讀鏈接”的材料和課外資料，幫助學(xué)生更好地讀懂課文?！逗玫墓适隆沸Ч治霰竟?jié)課教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果：讓“學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生本節(jié)課摒棄了傳統(tǒng)的教師的主講方式，把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生有了充分的思考時(shí)間、交流時(shí)間，借助教師提供的支架：邊讀邊想象、借助時(shí)代背景資料。借助預(yù)習(xí)單，學(xué)生把自主探究到的內(nèi)容，以及小組討論新的收獲進(jìn)行了記錄于分享。在集體交流中，學(xué)生的感悟、表達(dá)都深入了很多。學(xué)生借助邊讀邊想象畫面，感受故事的美好，幽雅，有趣。交流反饋，教師點(diǎn)撥，學(xué)生透過(guò)魯迅詩(shī)畫般的語(yǔ)言讀出了意境美，走入了魯迅那充滿和諧、美麗的家鄉(xiāng)。在此基礎(chǔ)上，我配樂(lè)創(chuàng)景于學(xué)生感情朗讀，把學(xué)生帶入了那美麗，幽雅，有趣的夢(mèng)境中，流連忘返。每位同學(xué)都在這節(jié)課有所思考，有所收獲，讓每位學(xué)生在課堂中經(jīng)歷真正學(xué)習(xí)的過(guò)程。二、借助時(shí)代背景資料，深入感悟文章主旨“借助資料，理解課文內(nèi)容?！睆拈喿x學(xué)習(xí)的角度看，本課凸顯了課程的語(yǔ)文要素。這一語(yǔ)文要素，與文本的哲詩(shī)特質(zhì)、兒童解讀困境是高度切合。在課堂中我借助一九二五年的這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅當(dāng)時(shí)社會(huì)，體會(huì)到魯迅此刻的悵惘、失望的心情。選擇了最適切的資料，最適當(dāng)是時(shí)機(jī)，引入時(shí)代背景資料幫助學(xué)生走出了閱讀的困境，并讀出了文章的深層含義。魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)美好事物的追求與歌頌，對(duì)理想的熱烈憧憬。課堂大部分時(shí)間是孩子們自主探究、討論、發(fā)言。真正的課堂的時(shí)間還給孩子們，他們的生成也使我驚喜。《好的故事》教材分析統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元《好的故事》選自魯迅散文詩(shī)集《野草》，于1925年創(chuàng)作的一首描寫夢(mèng)境的散文詩(shī)，描繪的是在“昏沉的夜”里“我”所夢(mèng)見(jiàn)的一幅交織著“許多美的人和美的事”的世外桃源似的生活圖畫，體現(xiàn)了他渴望追求美好愿望。課文共分三個(gè)部分，第一部分是第1～2自然段，寫“我”在“昏沉的夜”閉目養(yǎng)神的情狀；第二部分是第3～9自然段，寫“我”在夢(mèng)境中“看見(jiàn)一個(gè)好的故事”，水鄉(xiāng)各種奇妙的景物以及“許多美的人和美的事”依次展現(xiàn)開來(lái)；第三部分是第10～12自然段，寫“我”驟然驚醒，夢(mèng)境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。本文在表達(dá)方面很有特色，主要運(yùn)用了對(duì)比的寫法。開頭和結(jié)尾都寫到“昏沉的夜”，形成呼應(yīng)，營(yíng)造出一種昏沉、悲涼的氛圍，讀者可以從中感受到作者低沉、消極的情緒。中間描繪了美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境，反映出作者開朗的心境。兩種截然不同的情調(diào)和情緒，形成了鮮明的對(duì)比，給讀者以強(qiáng)烈的沖擊。本文在表達(dá)方面的另一個(gè)特色是運(yùn)用了象征手法。從表面看，“昏沉的夜”是指作者寫作的夜晚時(shí)分，其實(shí)另有深意，暗指當(dāng)時(shí)中國(guó)的黑暗社會(huì)。魯迅后來(lái)回憶當(dāng)年在北京生活時(shí)的感受，說(shuō)“實(shí)在黑暗的可以”，其時(shí)正值北洋軍閥統(tǒng)治，政治混亂，民生凋敝，身處其中的正直知識(shí)分子倍感壓抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意義。而文中夢(mèng)境里的美好幻想則象征著遙不可及的愿景。課后“閱讀鏈接”中的材料，很好地闡釋了文中事物的象征意義?！逗玫墓适隆吩u(píng)測(cè)練習(xí)手法賞析1.開頭結(jié)尾中“昏沉的夜”與美麗、幽雅、有趣的“好的故事”形成，這種手法叫做手法。2.“昏沉的夜”表面指，實(shí)際象征著，“好的故事”表面指，實(shí)際象征著。這樣的手法叫做手法。二、問(wèn)題探究（6分）1.文中“美的人和美的事”出現(xiàn)了幾次作者為什么反復(fù)提到“美的人和美的事”.2.作者為什么要用大量的筆墨描寫夢(mèng)境中的江南水鄉(xiāng)的景致3.說(shuō)說(shuō)你最最后兩段的理解。【借助116頁(yè)閱讀鏈接，可以幫助你理解】《好的故事》課后反思《好的故事》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩(shī)。此文通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對(duì)美好事物的追求與歌頌，對(duì)理想的熱烈憧憬。課文層次鮮明，作者就是按照“昏沉的夜—夢(mèng)境—昏沉的夜”來(lái)進(jìn)行敘述的，但本文的語(yǔ)言創(chuàng)作于現(xiàn)代文化初創(chuàng)時(shí)期，六年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)語(yǔ)言成了第一障礙，所以我把這篇難文分為了兩課時(shí)來(lái)教授，第一課時(shí)主要解決字詞障礙，幫助學(xué)生能夠讀通課文。基于本單元的核心目標(biāo)“借助資料，理解課文內(nèi)容”，我把它列為了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了最初教學(xué)預(yù)想的效果，主要有以下幾點(diǎn)：運(yùn)用模塊化教學(xué)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。在本課的教學(xué)中，我依據(jù)總目標(biāo)分成兩大模塊：第一模塊：邊讀邊想畫面，感受夢(mèng)境的美麗，幽雅，有趣。第二模塊：借助時(shí)代背景資料，理解最后兩個(gè)段落。課堂摒棄了傳統(tǒng)的教師的主講方式，而是把時(shí)間交于學(xué)生，提出問(wèn)題，并提供給學(xué)生解決問(wèn)題的支架：邊讀邊想象、借助時(shí)代背景資料。借助預(yù)習(xí)單，學(xué)生把自主探究到的內(nèi)容，以及小組討論新的收獲進(jìn)行了記錄于分享。每位同學(xué)都在這節(jié)課有所思考，有所收獲，讓每位學(xué)生在課堂中經(jīng)歷真正學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)策略可實(shí)施、可操作。學(xué)生借助邊讀邊想象畫面，感受故事的美好，幽雅，有趣。交流反饋，教師點(diǎn)撥，學(xué)生透過(guò)魯迅詩(shī)畫般的語(yǔ)言讀出了意境美，走入了魯迅那充滿和諧、美麗的家鄉(xiāng)。在此基礎(chǔ)上，我配樂(lè)創(chuàng)景于學(xué)生感情朗讀，把學(xué)生帶入了那美麗，幽雅，有趣的夢(mèng)境中，流連忘返?！敖柚Y料，理解課文內(nèi)容?！睆拈喿x學(xué)習(xí)的角度看，本課凸顯了課程的語(yǔ)文要素。這一語(yǔ)文要素，與文本的哲詩(shī)特質(zhì)、兒童解讀困境是高度切合。在課堂中我借助一九二五年的這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅當(dāng)時(shí)社會(huì)，體會(huì)到魯迅此刻的悵惘、失望的心情。選擇了最適切的資料，最適當(dāng)是時(shí)機(jī)，引入時(shí)代背景資料幫助學(xué)生走出了閱讀的困境，并讀出了文章的深層含義。魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)美好事物的追求與歌頌，對(duì)理想的熱烈憧憬。課堂大部分時(shí)間是孩子們自主探究、討論、發(fā)言。真正的課堂的時(shí)間還給孩子們，他們的生成也使我驚喜。在此課堂上我與孩子們站在一起，一起學(xué)習(xí)，一起收獲，一起驚喜?！逗玫墓适隆氛n標(biāo)分析基于識(shí)字寫字：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。基于閱讀：（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（2）學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（3）在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出