公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) -初中語(yǔ)文 16《我的叔叔于勒》

公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)_初中語(yǔ)文16《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)|《我的叔叔于勒》

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)“變"與“不變”的分析，梳理文章故事情節(jié)。

（2）在文本細(xì)讀的過(guò)程中，分析于勒的性格變化。

（3）通過(guò)片段閱讀，對(duì)比菲利普夫婦之間性格的不同，感悟人物背后的“可憐"。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：分析于勒的性格變化。

（2）難點(diǎn)：感悟人物背后的“可憐”。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）標(biāo)題導(dǎo)入

本節(jié)課學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家莫泊桑的小說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課本標(biāo)題。并在黑板上板書(shū)“我的于勒叔叔"，在“錯(cuò)誤”中尋找兩個(gè)標(biāo)題的區(qū)別。

預(yù)設(shè)：前者強(qiáng)調(diào)文章寫(xiě)的是于勒這個(gè)人，后者強(qiáng)調(diào)的是“我"和于勒之間的親屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，初步感知于勒的人物形象。

（二）“變”與“不變"——情節(jié)梳理

（1）細(xì)讀文本，找找小說(shuō)中有哪些方面是在變化著的，可以從人物的自白、對(duì)話、動(dòng)作、心理等方面來(lái)思考。

預(yù)設(shè)：

菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度和稱呼在變化

全家人對(duì)未來(lái)的期待發(fā)生變化......

于勒的經(jīng)濟(jì)狀況在變化（根本原因）

（2）在這些變化中有什么不變的內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：菲利普夫婦自私、冷漠、勢(shì)利、貪婪......的性格

（三）“信”與“不信"——感知于勒形象

（1）菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生了兩次轉(zhuǎn)變。第一次是從“全家的恐怖”變成了“全家唯一的希望"。那么，是什么促成了這次轉(zhuǎn)變呢？推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的重要物件是什么呢？

預(yù)設(shè)：信

（2）于勒寄來(lái)的兩封信有什么區(qū)別？

預(yù)設(shè)：

①促成的結(jié)果不同。第一封信讓全家對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生改變，他從一個(gè)分文不值的人變成了正直的人、有良心的人。第二封信成了家庭炫耀的資本，直接促成了二姐的婚事。

②內(nèi)容不同。第一封信是轉(zhuǎn)述，第二封信是直接引用，而且心中傳遞的內(nèi)容更加豐富。

（3）認(rèn)真閱讀第二封信，思考其中的破綻。

預(yù)設(shè)：

①到底有沒(méi)有發(fā)財(cái)？

②想賠償損失為什么不回家而是去旅行？

③去旅行為什么不能寫(xiě)信？

④買賣做得好為什么要去旅行？

（4）在這封信中，我們看到一個(gè)怎樣的于勒？

預(yù)設(shè)：

①賺錢(qián)了想要賠償損失，看出他還有良心。

②寫(xiě)信關(guān)心自己的兄弟，內(nèi)心依然溫暖。

③信的內(nèi)容漏洞百出，十足的大騙子。

（5）通過(guò)展示菲利普與船長(zhǎng)的對(duì)話，全面感知于勒的形象。

預(yù)設(shè)：

①于勒不愿回去，因?yàn)榍妨烁绺绲腻X(qián)，他不敢回去，因?yàn)橛凶宰鹦摹?/p>

②于勒怕重新回去拖累哥哥，因?yàn)橛辛夹摹?/p>

③于勒覺(jué)得自己沒(méi)錢(qián)，想等到發(fā)財(cái)了再回去報(bào)答哥哥，因?yàn)橛胸?zé)任心。

（6）通過(guò)展示文中對(duì)于勒過(guò)去形象的描寫(xiě)，感知人物變化。

壞蛋——良心

流氓——自尊心

無(wú)賴——責(zé)任心

（四）“同”與“不同"——主題探究

（1）于勒的這些變化，并沒(méi)有被菲利普夫婦看在眼里。重逢以后，他們厭惡于勒、躲著于勒，這里可以看出菲利普夫婦怎樣的性格特征？

預(yù)設(shè)：唯利是圖、利欲熏心、嫌貧愛(ài)富......

（2）除了性格，還有什么因素決定了他們的行為？

預(yù)設(shè)：經(jīng)濟(jì)狀況——拮據(jù)

（3）通過(guò)這樣的四個(gè)片段來(lái)加深對(duì)菲利普夫婦的認(rèn)識(shí)。想一想，同樣是“唯利是圖”的兩個(gè)人，不同之處在哪里？

片段一：父親請(qǐng)吃牡蠣（21-23）

片段二：懷疑于勒（25-29）

片段三：確認(rèn)于勒（31、34-38）

片段四：給錢(qián)于勒（44-46）

預(yù)設(shè)：

不能：菲利普向往高貴、體面的生活；克拉麗絲為生活精打細(xì)算；考慮到一旦和于勒相認(rèn)，家庭可能陷入的危急，客觀原因決定“不能"相認(rèn)。

不敢：菲利普顧念兄弟情義但性格懦弱；克拉麗絲處理問(wèn)題迅速、冷靜。性格原因決定菲利普先生“不敢”相認(rèn)。

不愿：也許克拉麗絲早就看出于勒信件背后的漏洞百出，只是在自欺欺人，他們“不愿"相認(rèn)。

不能、不敢、不愿！這三個(gè)詞，對(duì)家境拮據(jù)的菲利普夫婦來(lái)說(shuō)，該是多么沉重的字眼。當(dāng)然，每一個(gè)時(shí)代都不會(huì)缺乏在社會(huì)底層苦苦掙扎的人群，他們是做著悲涼的夢(mèng)，過(guò)著痛苦生活的可憐人。就像于勒，他應(yīng)該會(huì)在船艙底層，在那暗無(wú)天日的黑影里度過(guò)余生，只是，菲利普一家，從哲爾賽島回去后，再給別人看于勒的信件，我相信，他們遞信的雙手，一定會(huì)微微顫抖。

且讀且思，且行且悟

——《我的叔叔于勒》教學(xué)反思

《我的叔叔于勒》選自部編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元，這是一篇既讓人欣喜又讓人難過(guò)的文章。欣喜在于，初讀文本，腦海中便不自覺(jué)閃過(guò)各種精彩解讀以及經(jīng)典案例，似乎只要擷取其中部分，便可以生成一堂好課。難過(guò)在于，即使這樣的課生成了，也只是證明自己是一位成功的搬運(yùn)工而非創(chuàng)造者。

教學(xué)設(shè)計(jì)建立在文本解讀的基礎(chǔ)上，課堂呈現(xiàn)形式可以有模式，但是文章的解讀并沒(méi)有。過(guò)去我認(rèn)為通過(guò)對(duì)文章的直觀感悟，也許可以得到些許“獨(dú)到”見(jiàn)解，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)方向是絕對(duì)錯(cuò)誤的，專業(yè)的閱讀才能得到專業(yè)見(jiàn)解。這樣的一篇經(jīng)典文章想要講得有亮點(diǎn)實(shí)在太難，一開(kāi)始沒(méi)什么思路，認(rèn)為主題只能單薄地定位為“人與人之間赤裸的金錢(qián)關(guān)系"“莫泊桑對(duì)這種金錢(qián)至上的社會(huì)現(xiàn)象的批判”。后來(lái)在查閱資料的過(guò)程中，在對(duì)文本細(xì)節(jié)的捕捉中，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的我可能真的讀錯(cuò)了這篇文章，這次教學(xué)設(shè)計(jì)最先確定的便是作品的主題——小人物之可憐。因而所有的環(huán)節(jié)都為人物的“可憐"做鋪墊，于勒的窮困潦倒和改過(guò)自新卻不為人知是可憐，菲利普的手足之情只能被隱藏是可憐，克拉麗絲的利己主義因生活拮據(jù)而畢露是可憐。

關(guān)于于勒原本的形象，在課本中是直觀展現(xiàn)出來(lái)的，但是通過(guò)對(duì)信件內(nèi)容的細(xì)讀，我發(fā)現(xiàn)于勒與之前的形象實(shí)在是不相符，他發(fā)生了變化，于是有了從“變”與“不變"這個(gè)角度思考的想法。但是在第一個(gè)環(huán)節(jié)就談?dòng)诶盏娜宋镄蜗?，步調(diào)太快，所以放到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的梳理故事情節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)研讀四個(gè)片段，分析菲利普夫婦之間性格的不同，原來(lái)在這不同背后隱藏著“不敢、不能、不愿”的辛酸，他們做著悲涼的夢(mèng)，活成了痛苦的“可憐人"！

回顧這篇文章的教學(xué)，我認(rèn)為三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的：一是給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究課文；三是讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。

但是在某些層面仍存在不足，孫紹振在《文學(xué)文本解讀學(xué)》中提出解讀六法為還原法、替換法、矛盾法、專業(yè)化解讀法、比較法、作者身份法。其中替換法還有兩個(gè)重要的變形，第一種便是“補(bǔ)回法”。作品入選中學(xué)課本時(shí)，常有些相對(duì)而言比較次要的句段因種種原因會(huì)被刪去，或被編者改動(dòng)，我們正可以通過(guò)把被刪改的原文找回，來(lái)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的奧秘。如：《我的叔叔于勒》頭尾，介紹了“我"凡遇到乞丐都會(huì)給他五法郎錢(qián)幣，原因就是叔叔于勒的遭遇。課本刪去了這頭尾有關(guān)故事來(lái)歷的交代，我在文本解讀時(shí)忽略了文本的完整性以及若瑟夫這個(gè)關(guān)鍵人物，正是