【小學低年級漢語拼音教學的現(xiàn)狀、問題及完善對策研究8300字（論文）】

小學低年級漢語拼音教學的現(xiàn)狀、問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21010第1章緒論 第1章緒論研究背景《義務(wù)教育語文課程標準》（最新修訂版）中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”對于小學語文學習來說，學好語文的重要工具，是學好漢語拼音。小學生剛剛接觸到語文學習，需要認識大量的字詞，對于陌生字詞的學習，最好的方法就是拼音教學。拼音不僅僅是一項教學內(nèi)容，更應(yīng)該發(fā)揮其工具性的優(yōu)勢，在打好低段語文教學基礎(chǔ)的同時，為中高段的語文教學做好準備。（2016）年提出小學語文是整個語文學習階段的奠基階段，必須從小為學生學習語文打下良好的基礎(chǔ)，才能更好地提升學生的語文學科核心素養(yǎng).在語文學科學習中，漢字是最重要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，必須使用漢語拼音教學法讓小學低年級學生掌握漢字的用法，進而為后續(xù)的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。通過對目前小學低年級漢語教學現(xiàn)狀進行分析，提出了相對應(yīng)的解決措施，為增加小學生的識字總量，提升小學生的識字效率，為語文學科水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（2014）年認為小學語文漢語拼音教學好壞是形成語文基礎(chǔ)扎不扎實的關(guān)鍵。（2020）不只體現(xiàn)在語文拼音教學當中，從學科的宏觀角度來闡述學習環(huán)境、學科資源和學習者三方面的關(guān)系。說明拼音教學中運用重要性，為小學低年級學生語言學習打下良好基礎(chǔ)。綜上所述，由上文的相關(guān)文獻不難看出，大多數(shù)專家學者對于小學語文拼音教學的重要性的觀點都是一致的，都認為小學語文漢語拼音教學好壞是形成語文基礎(chǔ)扎不扎實的關(guān)鍵。小學階段是義務(wù)教育的開端階段，也是小學生奠定語文學習基礎(chǔ)的重要階段，若在這一階段沒有扎實的學習，對于往后的語文學習是具有挑戰(zhàn)性的。拼音是語文學習的基礎(chǔ)性的工具內(nèi)容，小學是培養(yǎng)語文能力的黃金時期，提高拼音學習能力和效果，是培養(yǎng)語文能力的首要環(huán)節(jié)。為更好順應(yīng)學生認知發(fā)展階段，立足于具身認知理論展開具體的行動研究，研究貫穿整個小學語文學習的拼音教學，是非常重要和關(guān)鍵的。研究目的及意義本研究將小學低年級的學生和教師當成研究對象，以培養(yǎng)漢語拼音教學能力為主要目的，并結(jié)合課程標準和課程內(nèi)容進行研究。使得研究更為細化深入。并且現(xiàn)存的研究中，對于漢語拼音的研究包含在語文教學的大模塊當中，很少有研究者對于小學低年級的漢語拼音教學進行單獨研究。因此，本研究將從理論出發(fā)，深入進行實踐研究，從教師、學生、課堂和教材多方面進行分析與探究。漢語拼音作為一種輔助學生進行漢字學習的重要工具，對于學生的語文學習具有十分重大的作用，對于學生未來的成長與發(fā)展具有深遠的意義，漢語拼音的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣闊，扮演者越來越重要的角色。本文是對于第一學段的學生拼音學習的研究，本文所研究的低年段指的是小學一二年級。對于小學低年段的學生來說，他們年齡尚小，思維體系還沒有完全建立，對于識字和拼音教學的學習非常重要，同樣也是建立小學生運用工具進行后續(xù)學習的關(guān)鍵時期，只有打好基礎(chǔ)才能為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。拼音的運算貫穿于整個語文學習過程中，因此要在學生語文學習的開始就打好基礎(chǔ)。如果學生在最開初就沒有形成準確的拼讀、拼寫能力，將會很大程度影響后面更為深入的語文聽、說、讀、寫的學習。并且在低段的學生，由于年齡的原因，生理和心理的發(fā)展都不夠完善，要如何有效合理地培養(yǎng)小學低段學生的拼音學習能力是十分值得探索與研究的。對于漢語拼音教學的定義，不同專家學者有著不同的概念定義，在大量收集和整理資料之后，本研究對于漢語拼音教學的定義為小學教師通過對學生進行閱讀準確的聲母、韻母、音調(diào)和整體音節(jié)的一種教學活動。在這個過程之中采用各種活動激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性。在廣泛收集與整理文獻資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大多文獻強調(diào)拼漢語音教學在小學語文整個學習過程中的重要意義和價值。但并未提出有針對性的解決措施與建議。本文將有效的在理論和實際層面小學低年級語文漢語拼音課堂教學進行研究，構(gòu)建出基于現(xiàn)有課堂教學條件下推廣性強的小學低年級語文漢語拼音教學方法，為今后的漢語拼音教學、課堂教學提供新思路。有利于小學低年級學生的漢語拼音學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有助于更好地達成課程標準中對于漢語拼音內(nèi)容與目標要求。由于漢語拼音的運用是貫穿于學生整個語文學習的生涯，對于學生漢語拼音能力的培養(yǎng)將會有助于學生其他語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展。1.3研究內(nèi)容及方法本研究是對于第一學段的學生漢語拼音學習的研究，因此本研究參照《課程標準》中對于第一學段的劃分標準，即對于小學低年級（1-2年級）學生的漢語拼音教學進行研究。在低年級是學生建立語文學習能力的關(guān)鍵時期，同樣也是建立小學生運用工具進行后續(xù)學習的關(guān)鍵時期，只有打好基礎(chǔ)才能為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。漢語拼音的運算貫穿于整個語文學習過程中，因此要在學生語文學習的開始就打好基礎(chǔ)。如果學生在最開初就沒有形成準確的拼讀、拼寫能力，將會很大程度影響后面更為深入的語文聽、說、讀、寫的學習。并且在低年級的學生，由于年齡的原因，生理和心理的發(fā)展都不夠完善，要如何有效合理地培養(yǎng)小學低年級學生的漢語拼音學習能力是十分值得探索的。研究方法：文獻研究法：通過知網(wǎng)把“小學語文”、“低年級”、“漢語拼音教學”作為關(guān)鍵詞進行文獻的收集與整理，對現(xiàn)階段有關(guān)小學低年級漢語拼音教學的觀點進行篩選、歸納與整理。課堂觀察法：本文通過制定觀察表的方法，對小學低年級語文課堂拼音教學情況進行客觀地、有計劃地進行觀察和記錄，對小學低年級語文課堂中的漢語拼音學習的實際教學情況進行直觀觀察，從而分析小學教師與學生的課堂教學實況，對低年級小學生的漢語拼音學習能力的培養(yǎng)訓有更深刻而科學的研究。第2章小學低年級漢語拼音教學存在的問題2.1教師漢語拼音教學方法枯燥乏味就目前來看，小學低年級韓語拼音教學課堂效率低下，學生對于拼音教學難以提起興趣，這是因為小學低年段的學生大都思維比較活躍，更喜歡自己所感興趣的語文學習知識。而小學漢語拼音教學是基礎(chǔ)教學，知識內(nèi)容學習起來相對枯燥無趣，學生提不起興趣，自然也就不想主動去學習漢語拼音教學。不僅如此，就目前漢語拼音教學課堂來看，大多數(shù)的小學低年級語文教師由于缺乏對創(chuàng)新教學手段和教學方法的認知，甚至是覺得傳統(tǒng)的漢語拼音教學方法更加符合小學低年段學生，或者是認為這種方式課堂會更輕松，這樣的錯誤認知使得小學低年級語文教師漢語拼音教學方法單一無趣，阻礙了漢語拼音教學課堂的進步?？菰餆o趣的漢語拼音學習知識，加上低年級小學教師單一的漢語拼音教學方法，使得低年級學生根本提不起漢語拼音的學習興趣。新時代的發(fā)展，教育事業(yè)的改革要求教師要創(chuàng)新教學方式和方法，可以更多的依賴多媒體等先進的技術(shù)對學生進行漢語拼音教學，而小學低年級的語文教師由于缺乏創(chuàng)新的教學理念，并沒有選擇在漢語拼音教學時創(chuàng)新教學方式和方法，極大的降低了小學低年級漢語拼音教學的教學質(zhì)量。2.2學生漢語拼音學習水平參差不齊隨著教育事業(yè)步伐的不斷推進，學生家長對于學生的學習重視程度也有所提升。不同的家長會對孩子學習水平造成一定影響，舉例來說，部分家長會選擇在孩子上小學之前送他們上培訓班等，有的培訓班會教學生學習漢語拼音教學，這就會使這一部分學生提前掌握了有關(guān)漢語拼音學習的知識，而其他沒有經(jīng)過輔導班的低年級學生，由于家長對于他們的漢語拼音教學不重視，認為低年級小學漢語拼音教學內(nèi)容非常簡單，學生只用通過課堂學習就掌握漢語拼音知識，因此認為沒有必要去在入學前參加輔導班的學習，這就導致了小學低年級學生漢語拼音認知和學習能力存在了較大的差異。在這種差異的主導下，小學低年級學生進入學校學習漢語拼音知識的時候，沒有提前對漢語拼音知識有所了解的學生在學習漢語拼音知識的時候會存在較大的困難，進一步影響他們的學習成果。而其他漢語拼音學習知識掌握情況較好的學生則會在課堂上認真聽講，這也導致了學生漢語拼音學習水平的參差不齊，為小學低年段的語文教師漢語拼音教學增加了難度。當孩子們學習拼音知識時，一些老師自己的發(fā)音不夠準確，無法教給學生，這將使學生學習拼音錯誤的知識，而學生不知道，這將導致鑒于越來越多的學生在漢語拼音知識上的錯誤，在課上，學生認為漢語拼音知識，甚至不聽課，也不知道發(fā)音是否正確。2.3學生缺乏良好的漢語拼音學習習慣對于小學低年段的學生來說，他們年齡很小，自我控制能力差，所以他們不能很好地調(diào)整自己的學習習慣。缺乏紀律意識，喜歡在課堂上玩耍，加上漢語拼音教學屬于語文學習的基礎(chǔ)知識，學習起來相對枯燥困難，漢語拼音知識學習不同于語文課文學習，語文課文學習內(nèi)容豐富多樣，可以吸引小學低年段的學生的興趣，漢語拼音知識學習過程不僅需要學生課堂認真聽講，認真學習聲母、韻母的發(fā)音標準，發(fā)音口型等，還要求學生要牢牢記住聲母韻母表，對于小學低年段學生來說，這無疑有一些困難，因此部分學生就不愿意好好學習漢語拼音知識，這就導致了學生自己認為掌握了漢語拼音學習知識，實際上在很多基礎(chǔ)知識上仍然會存在問題，如果學生沒有養(yǎng)成好的漢語拼音學習習慣就不會有更多的知識積累，最終導致學生不知道如何拼寫漢字，甚至是部分學生的自我拋棄和消極情緒很常見，結(jié)果導致了學生的課堂學習氛圍不濃厚，學習效果不好。因此，培養(yǎng)良好的漢語拼音學習習慣是每個學低年段學生的基本任務(wù)。第3章存在問題的原因3.1教師語文專業(yè)素養(yǎng)不高對于低年段的小學生來說，由于年齡原因，自身沒有完整的思維體系，加上他們漢語拼音知識掌握能力也不足，因此在漢語拼音學習的過程中必須由語文教師來進行教授和指導，無論是聲母、韻母的發(fā)音標準，發(fā)音口型，還是漢語拼音知識學習技巧，都需要語文教師來引導低年段學生，這樣才能讓他們更好的掌握漢語拼音知識。因此，小學低年段語文教師的語文專業(yè)素養(yǎng)對于低年段學生漢語拼音學習效果有著極大的影響。就目前來看，小學低年級語文教師還存在語文專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識能力不強的現(xiàn)象，表現(xiàn)在小學低年級語文教師在授課過程中漢語拼音發(fā)音不標準，甚至是存在地方口音等現(xiàn)象。例如：在教學學習后鼻音ang、eng、ing、ong的時候，因為發(fā)音的不準確導致很多學生前后鼻音分辨不了，這不僅影響了學生漢語拼音的發(fā)音，也嚴重影響了學生有關(guān)漢語字詞的學習。3.2學生缺少漢語拼音的學習興趣對于學生來說，學習興趣對于他們知識的掌握起重要作用，尤其是小學低年段的學生，這個年齡段的學生思維活躍，而且知識接受能力也比較強，他們對于自己感興趣的語文知識往往能夠主動學習，很快掌握，但與此同時，小學低年段的學生在漢語拼音知識學習過程中也很容易受到周圍學生的影響，而沒有好好學習漢語拼音知識。在漢語拼音學習過程中，由于漢語拼音知識學習的枯燥無趣，他們往往會無視課堂紀律，分散注意力，沒有好好學習漢語拼音知識，甚至會在課堂上做一些小動作等等，因此，在一個完整的漢語拼音知識課上，學生不好好學，課后更不會對這些知識進行鞏固學習，導致了學生漢語拼音知識學習越來越差。加上許多小學低年級語文教師教學手段相對單一無趣，法更加使得學生提不起學習漢語拼音知識的主動性自然也不能培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣。3.3學生受學前啟蒙教學的影響受學前啟蒙教學的影響，許多學生的家長會選擇在學生步入小學之前讓他們?nèi)⒓诱n外培訓班來學習有關(guān)漢語拼音學習的知識，但是由于部分培訓班的語文教師對于漢語拼音知識的掌握也幫助，導致漢語拼音發(fā)音不標準，給學生帶來了錯誤的示范。低學段的教師多為剛畢業(yè)的年輕教師，年輕教師在教學經(jīng)驗方面不足，對學生的學習情況不夠了解，對課前的準備不夠充分，對課堂教學的掌握情況不夠了解，雖然對新事物的了解及運用比資深教師多，但是對學生在課堂上的反應(yīng)及掌握知識的情況不了解，上課模式較為單一，沒有完全吸引學生的注意力的亮點，導致學生對識字課缺乏興趣。加上當今社會信息技術(shù)發(fā)達，手機、電視，電腦等電子產(chǎn)品對學生產(chǎn)生了極大地吸引力，但是對于低學段的學生來說這些電子產(chǎn)品對他們進行漢語拼音學習的幫助不大，學生只是喜歡這些電子產(chǎn)品所帶來的動畫樂趣，頻繁使用電子產(chǎn)品降低了學生對閱讀課外書籍的興趣，無法提高學生漢語拼音的學習效果。第4章提高小學低年級漢語拼音教學效果的策略4.1創(chuàng)新漢語拼音教學方法創(chuàng)新漢語拼音教學方法可以使教學方式更加靈活高效，教學手段更加符合小學低年級學生的學習特點。首先，教師應(yīng)該在上課之前提前準備好有關(guān)漢語拼音知識學習的課件，例如漢語拼音發(fā)音的音頻，在教學時，先讓學生聽音頻中漢語拼音的發(fā)音；其次，教師根據(jù)學生聽到的音頻發(fā)音一個個將聲母、韻母等板書出來，然后對應(yīng)的發(fā)音給學生聽，讓學生跟著教師一起來發(fā)音，并且及時糾正學生們的發(fā)音，在發(fā)音過程中，也要求學生仔細看發(fā)音過程中口型的不同。教師可以采用多媒體教學的手段，隨著信息技術(shù)的不斷演進，教學質(zhì)量也得到不斷的提升，將信息技術(shù)手段融入到小學低年級漢語拼音教學之中也是創(chuàng)新的教學方法之一。首先，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，使用課件在課堂上播放有關(guān)漢語品云的音頻，讓學生自己先分辨這些漢語拼音有什么不同，如聲母和韻母的映射有什么不同；然后教師可以根據(jù)學生對于剛剛自己在音頻上聽到的漢語拼音聲音進行糾正和發(fā)音的示范，比如教師在示范字母O是如何發(fā)音的時候，可以讓學生看著教師發(fā)音時的嘴型，因為O這個字母發(fā)音的時候嘴巴要張得很大很圓，學生在老師示范的過程中就會不由自主地跟著一起模仿學習，通過學生的模仿學習，教師在針對性地對錯誤的嘴型和發(fā)音進行指導糾正；最后，教師可以給學生布置課后在家練習發(fā)音的任務(wù)，比如回家之后學生可以自己試著對著鏡子發(fā)音，同時看著自己的口型，和老師在課堂上教的有什么不同之處，自己進行發(fā)音的糾正和加強練習。同時教師還可以采取編順口溜，語境兒歌的方式來激發(fā)小學低年級學生學習漢語拼音的興趣。例如：老師可以給學生編一個有關(guān)聲母的順口溜：一根小棍lll，一個門洞nnn，雨傘把兒ttt。這樣的順口溜既有趣又能夠讓學生掌握漢語拼音學習的知識，從從而幫助學生更好的記住聲母并區(qū)別于其他的聲母。創(chuàng)新漢語拼音學習方法的使用不僅能夠提高小學低年級學生有關(guān)漢語拼音知識學習的興趣還能夠極大地提升漢語拼音課堂效率，為學生漢語拼音學習質(zhì)量的提升提供了很大的幫助。4.2提高教師語文專業(yè)素養(yǎng)如上文所述，因為小學低年段的學生年齡原因和學習特征，教師在教授漢語拼音知識的時候占據(jù)主導地位，因此這對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，語文教師必須提升自己的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，才能在漢語拼音教學過程中以更專業(yè)的教學手段和教學內(nèi)容提升漢語拼音教學的課堂質(zhì)量。對于小學語文教師來說，要想提高其專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下幾個層面來進行考慮。首先，小學語文教師需要不斷加深對于漢語拼音教學知識的專業(yè)培訓和學習。學生可以先學習漢語拼音，然后才能說得好、寫得好，并比其他學科學到更多的知識。因此，教師應(yīng)將漢語拼音專業(yè)知識放在首位，漢語拼音專業(yè)知識應(yīng)盡可能全面、穩(wěn)定、熟練；其次，小學語文教師要通過多種方式如經(jīng)驗借鑒、互聯(lián)網(wǎng)教育知識共享等方式來更新教學手段和教學方法?，F(xiàn)如今信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展使得教育資源多樣化，小學語文教師可以多方面查閱漢語拼音教學時方式方法的有關(guān)資料，并加以理解和運用，將其運用到漢語拼音教學的課堂之中。創(chuàng)新的教學手段和教學方法如游戲教學法、課堂互動教學法、情景創(chuàng)設(shè)教學法等等，這些創(chuàng)新的教學手段和教學方法更加符合小學低年段學生的學習特點，能夠在吸引小學低年段學生學習興趣的同時有效提升課堂教學效率。4.3關(guān)注學生差異性，因材施教小低年級的學生學習特點是思維能力較活躍，思維方式也有很大的不同。學生思維能力的差異性和學習方式的差異性使得他們都有著自己不同的學習方法，對于不同學生來說，也要采用不同的教學手段來確保每個學生都能夠遵循自己的學習方式，更加科學快樂地學習。這就要求小學語文教師在教授漢語拼音知識的時候要重點關(guān)注學生的差異，采取因材施教的教學策略。小學生年齡太小，自我控制能力差，不能嚴格控制自己的學習習慣。缺乏紀律意識，喜歡在課堂上玩耍，甚至是忽視課堂紀律，完全沒有把漢語拼音學習當成學習內(nèi)容，究其原因，小學生認為漢語拼音學習很枯燥無趣，無非是聲母韻母的發(fā)音學習，針對這種情況，小學的語文教師就可以采用小學生普遍喜愛的游戲教學法。教師可以提前準備一個有關(guān)漢語拼音教學的小游戲，如：嘴巴張大aaa,看看哪位學生可以說的又快又準？或者是小組互動游戲：讓學生們兩兩分組，并且提前準備好寫有聲母和韻母的小卡片，分組的同學隨機抽取小卡片，然后根據(jù)小卡片上的聲母也韻母來進行發(fā)音，一個小組成員在發(fā)音的時候，另外一個小組成員要仔細聽他的發(fā)音，看他發(fā)音過程中的口型，并及時糾正。無論是游戲教學法，還是小組互動教學法都是充分符合小學低年段學生學習特點，因材施教的重要體現(xiàn)。教師在采用了創(chuàng)新教學方法之后也可以反思學生的聽課反應(yīng)，他們對哪種形式活動組合最有興趣，其他哪些可以在原有的拼音教學做點改動，使得課堂更具樂趣，從而達到很復習鞏固的效果。學習有了趣味性，有效性便也水到渠成地得以落實。進漢語拼音是學生學習漢語知識的前提。因材施教可以使每個學生在課堂上共同學習、共同進步，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。老師可以在課后給一些學習差的學生提供更多建議，鼓勵他們提高水平。4.4培養(yǎng)學生良好的漢語拼音學習習慣養(yǎng)成良好的漢語拼音習慣是非常必要的，我采用培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣、培養(yǎng)學生良好的人聽、說、寫漢語拼音習慣，培養(yǎng)學生說標準普通話的習慣的方法來培養(yǎng)學生良好的漢語拼音學習習慣。學生養(yǎng)成良好的漢語拼音學習習慣首先要培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣，興趣是學生最好的老師。教師在課堂中可以采用不同的教學方法吸引學生注意力，例如：游戲法、直觀教具法、討論法、練習法，采用新穎的多媒體課件教學等等方法。其次，教師要培養(yǎng)學生聽、說、寫漢語拼音的學習習慣。教師應(yīng)在課堂上準確演示發(fā)音，讓學生仔細聽每個拼音的發(fā)音。然后，根據(jù)老師的發(fā)音，學生們練習和糾正他們的發(fā)音。課后，學生也可以通過鏡子或者是向父母發(fā)音練習等糾正自己說的習慣。在書寫漢語拼音的過程中，教師講解如何在黑板上書寫，讓學生自己嘗試書寫，教師指導學生書寫正確的漢語拼音。最后，培養(yǎng)學生練習普通話的習慣。普通話標準對每個人來說都是必須的，所以學生應(yīng)該開始培養(yǎng)學生講普通話的標準習慣。要想學會標準的普通話，對于漢語拼音的學習和掌握尤為重要，只有在漢語拼音發(fā)音正確標準的情況下，才能掌握和學習更加標準的普通話發(fā)音，因此練習漢語拼音發(fā)音，培養(yǎng)學生學習普通話的好習慣對于漢語拼音的學習有很大的積極作用。好的拼音