《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)》教學設計下載(河北省縣級優(yōu)課)-三年級數(shù)學教案

整十數(shù)除以一位數(shù)正定縣正定鎮(zhèn)東門里小學劉書娜教材分析：

“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元第一課時內(nèi)容，本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法?？谒愠ú粌H在實際中有用，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學。講授新課時，注意讓學生動手，(使每個學生都參與了課堂教學)以動手擺實物和問答思考題作思維主線，引導學生先講，教師補講，并做必要的梳理、歸納及講清算理，對例題的處理是重點教學例1，在練習和設計上采取分層練習和綜合練習相結(jié)合，整個教學過程體現(xiàn)了以學生為主體，教師起主導作用的特點。學情分析：學生已有表內(nèi)乘法口訣與一位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。教學目標：

(1)

知識與技能目標：讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇學生自己喜歡的方式進行計算。

(2)過程與方法目標：使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。

(3)情感與態(tài)度目標：使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單數(shù)學問題。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教學重點、難點：基于以上的分析，我確定本課的教學重點：理解口算除法的算理。教學過程：一、復習舊知，引入新知1、出示乘法口算練習，開火車直接說得數(shù)。選取2個題說口算的過程。20×4＝80，可以把20看作2個十，2個十×4＝8個十。300×2＝600，3個百×2＝6個百。2、口答。

（1）60里面有（

）個十；

（2）300里面有（

）個十，300里面有（

）個百；

（3）360里面有（

）個十。二、動手操作，探究算法，理解算理1、一個玩具車間每天生產(chǎn)60個玩具熊，平均裝在3個箱子中，算一算每個箱子裝多少個？怎么列式？60÷3=202、可以怎么算？你能想到哪些算法？先自己思考，把你想到的說給小組的同學聽。3、可以借助小棒幫你驗證你的算法，說明你的思路。學生自主操作分小棒。4、上臺展示，探究算理。對比學生兩種不同的分法，散開分，打捆后分？說說你覺得哪種分法好？為什么？把60根小棒平均分成3份，每份是20。而把6捆平均分成3份，每份是2捆的方法更好。教師再適時的引導：能一眼看出把6個十平均分3份，每份是2個十，從而在直觀的操作過程中理解了算理。板書：6個十÷3=2個十，說給同位聽。5、你還有不同的算法嗎？想加算減。6、你喜歡哪種算法？為什么？三、借助知識的遷移類推作用，自主學習新知1、第一組：如果這些玩具熊平均裝在4個箱子中，每箱裝多少個？60÷4=2、第二組300÷5=

這個可以怎么算？3÷5行不行，為什么？這種算法合適嗎，有沒有不同的意見？板書：30個十÷5=6個十

同位互相說算法。400÷8=

4200÷6=

2000÷5=四、鞏固練習1、想一想：210÷7可以怎樣算？得多少？4000÷5得多少？總結(jié)算理。2、直接說得數(shù)，幫助小兔回家。40÷2=

300÷3=

6000÷3=60÷3=

800÷4=

7000÷7=3、寶塔探秘，找規(guī)律。18÷2=

40÷5=180÷2=

400÷5=1800÷2=

4000÷5=說得數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？四、課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？大家暢所欲言！五、作業(yè)課本45頁1到3題教學設想及反思

因為有三年級上冊“口算乘法”和“表內(nèi)乘法和相應除法”的學習基礎，借助知識的遷移類推作用，絕大多數(shù)學生在學習本課之前，已經(jīng)會口算“除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)”此類型題。但僅限于是機械的記憶算法，并不真正理解算理。如：60÷3=20，生知道6÷3=2，然后看被除數(shù)末尾有1個0，就在商的末尾添上1個0。為什么商的末尾添1個0？學生并不明白算理。如果我們只關注結(jié)果，只會培養(yǎng)出考試型的學生。所以數(shù)學的計算教學不僅要知道結(jié)果，還要探究為什么，即“知其然還要知其所以然”。如果教師僅僅滿足于學生強制性記憶計算方法，學生的確也能熟練計算此類型題。但到了高年級學生學習除數(shù)是整十數(shù)的口算除法時就出現(xiàn)問題了。如：60÷30=？根據(jù)被除數(shù)的末尾有1個0，學生就會在商的末尾也添1個0?；蛘邥e添商末尾0的個數(shù)，如6000÷30錯算得60。前面機械記憶口算法的訓練，在后面的學習中卻得不到印證和推廣，還無形中給學生造成了思維障礙。因此我將本節(jié)課的重點放在，研究口算除法的算理上，讓學生明白為什么在商的末尾添N個零，是本節(jié)課的教學關鍵所在。而對于算理的理解，擺小棒是最直觀的方式，小棒圖是物化的算理。通過擺散著的小棒和整捆小棒的對比過程中，學生更能體會：把6捆平均分成3份，每份是2捆。教師再適時的引導：6捆就是6個十，每份2捆就是2個十，也就是把6個十平均分3份，每份是2個十，從而在直觀的操作過程中理解了算理。不足之處：1、雖然老師一再引導，但是學生還是一直重算法，輕算理