《春風》說課設計

益陽市桃花江實驗中學夏黎暉春風說課設計：整體感知

說課流程第一板塊：設計理念第二板塊：教材分析第三板塊：教學策略第四板塊：教學程序第五板塊：自我評價第一板塊：設計理念

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。根據(jù)“以學定教”的原則，以讀為主線，指導學生自主探究文本的語言特色及思想情感，培養(yǎng)審美情趣。對于教材，我依據(jù)又不依賴；對于學生，我做到“三字”：落實“主”字，突出“動”字，體現(xiàn)“愛”字。使學生在愉悅中學習，做自主的讀書人；自己在快樂中教學，做幸福的教書人。

第二板塊：教材分析

《春風》是林斤瀾的一篇散文。文章將江南的春風同北國的春風作對比，描繪了北國春風的粗獷豪邁，歌頌了它的勃勃生機，表達了作者對北國春風的無限懷念和深深敬意。

1、知識和能力目標1

（1）理解、積累文中重點詞語（2）比較北國春風與南國春風的不同，認識對比、襯托、欲揚先抑的手法。（3）品味精彩的詞句，了解動詞、短句和擬聲詞的特點及表現(xiàn)力。2、過程和方法目標（1）通過有感情的誦讀將學生帶入課文的情境。（2）分組合作學習，培養(yǎng)學生自主探究的習慣。3、情感態(tài)度和價值觀目標通過領略本文自然景物的美，熱愛自然、熱愛生活。第二板塊：教材分析教學目標整體感知

說教材的重點、難點（一）重點：1、體會對比襯托和欲揚先抑的寫作手法；2、體會作者贊美春風的獨特情感。（二）難點：品析重點句子，感受作者的情感。第二板塊：教材分析第三板塊：教學策略笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！彼晕以诮虒W中遵循教法服務于學法的教學策略，以五環(huán)節(jié)引領課堂，采用了以下教學方法：說教學方法1、誦讀法：“課標”明確指出，語文課應該注意加強學生平日誦讀的評價，說教學方法鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發(fā)展語感、加深體驗與感悟。2、情境教學法：采用多媒體教學手段，為學生創(chuàng)設合理充分的學習情境，通過直接感知，吸引學生注意、激發(fā)學習熱情。3、探究討論教學法：充分調(diào)動學生積極性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。4、比較閱讀法：《春風》是一堂“同課異構(gòu)”課，教學時，可通過比較閱讀讓學生感受不同作者的不同風格，從而有助于更好地把握作者的情感。第三板塊：教學策略聽讀——朗讀——品味——比較——遷移

美美地聽美美地讀說學法散文的語言都很美。在教學中，我通過聽讀、朗讀、品味、比較遷移等五環(huán)節(jié)指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”，力爭讓學生感受林斤瀾獨特的語言魅力，更好地把握作者的情感。第三板塊：教學策略美美地說美美地品第四板塊：教學程序播放動畫，配樂朗誦導入——以五環(huán)節(jié)授新課引領課堂探究問題——教師寄語，讓學生走進自然，擁抱自然本堂課的總體設計思路：整體感知

第四板塊：教學程序（一）動畫導入，激發(fā)興趣《春風》是一篇文情并茂的散文，呈現(xiàn)給我們的不僅僅是美的景物，更有美的語言。因此，在導入時，我先播放動畫，再以一組描寫江南風光的詩句導入，給學生營造出直觀、形象、自然的春天。這樣一來，既給孩子們創(chuàng)設了一個優(yōu)美、輕松、愉悅的學習情境，又為探求北國春風奠定基礎。

播放動畫，配樂朗誦導入，春風是溫暖的——沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。春風是神奇的——不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。春風是忙碌的——春風先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開。

春風更是通人性的——春風知別苦，不遣柳條青。整體感知

第四板塊：教學程序（一）動畫導入，激發(fā)興趣《春風》是一篇文情并茂的散文，呈現(xiàn)給我們的不僅僅是美的景物，更有美的語言。因此，在導入時，我先播放動畫，再以一組描寫江南風光的詩句導入，給學生營造出直觀、形象、自然的春天，這樣一來，運用多媒體技術(shù)與課堂有機結(jié)合，既給孩子們創(chuàng)設了一個優(yōu)美、輕松、愉悅的學習情境，又為探求北國春風奠定基礎。第四板塊：教學程序（二）授新課聽春風，知文意（聽、想、說——創(chuàng)設情境）首先請同學們聽課文朗讀，與此同時用電子黑板出示：文章寫了______（地方）的春風，重點寫的是______（地方）的春風。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會傾聽，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容。第四板塊：教學程序賞春風，品語言（看、說、聽、悟——多元感悟）春風是看不見、摸不著的，林斤瀾卻把這種抽象的事物具化成語言表達出來了。她是怎樣做到的？為了讓同學們更好的感受到這種“粗獷豪放、貯滿哲思”的語言，我特意成立一個攝制組，請每個同學當一回導演兼鑒賞家，讓同學們“專程趕赴”京西的大山，拍攝一組特寫鏡頭。并通過小組交流的形式，每個小組出示一個鏡頭。教師在學生展示過程中給予適當點撥，使之找準細節(jié)，品析關鍵詞語，感受作者的成功之法。這樣一來，通過師生互動，反復品讀，多元感悟，自然過渡到第三環(huán)節(jié)。賞春風，品語言如果我是導演，我最想拍攝的畫面是我這個（組）鏡頭想展現(xiàn)北國的春風的特點。第四板塊：教學程序醉春風，悟情感（想、悟——遷移內(nèi)化）《春風》是一篇優(yōu)美的散文，林斤瀾那獨特的語言讓人沉醉。在反復的品讀之后，讓學生從文中找出表達作者情感的句子，并引導學生思考：作者對北國春風是一種怎樣的情感？通過師生互動，歸納概括，突破難點。

第四板塊：教學程序憶春風，作比較（想、說、悟、做——對比凸顯）北師大版的教材尤其注重比較閱讀。七年級下冊第二單元就選用用了朱自清的《春》和林斤瀾的《春風》。兩篇都是經(jīng)典美文，然而兩篇文章的風格卻迥然不同。通過比較閱讀，使學生既能感受南國春風的溫柔細膩，又能感受到北國春風的粗獷豪邁，從而形成個性化的感悟，實現(xiàn)個性化的閱讀。

第四板塊：教學程序繪春天，抒情意（寫、說、畫——遷移運用）

春天是一個富有生機和活力的季節(jié)。在這堂課的最后，我引導學生展開想象，拓展思維，讓他們自由勾畫心中

最美的春天。這個環(huán)節(jié)的設計，激發(fā)了學生的探究意識和創(chuàng)新思維，促進了學生個性的發(fā)展。第四板塊：教學程序（三）教師寄語、指導生活春何曾說話呢？但她那偉大潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界，讓我們走到戶外，去感受春風，擁抱自然吧！課堂尾聲引用冰心的話作結(jié)，鼓勵學生走到