2023-2024學(xué)年七年級(jí)上冊(cè)生物第三單元教案生物圈中的綠色植物種子的萌發(fā)-教案1

種子的萌發(fā)1．探究策略在教學(xué)班內(nèi)設(shè)4個(gè)研究組（即原有的4個(gè)大組），組內(nèi)又分4個(gè)研究小組，每小組3～4人，自行推選組長(zhǎng)；在課前1個(gè)星期，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)的外界條件；然后在研究小組內(nèi)對(duì)每人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流、討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，研究小組長(zhǎng)參加所屬研究組的組內(nèi)交流，并由研究組組長(zhǎng)撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加課堂上的匯報(bào)交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)探究過(guò)程，分析成敗原因。2．探究過(guò)程2．1設(shè)置情境，形成假設(shè)亞里士多德說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造性的思維就是從疑問(wèn)開(kāi)始的。設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入新課程是一種適合生物學(xué)科教學(xué)的好方法。學(xué)生自己提問(wèn)題或在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，當(dāng)新問(wèn)題與舊知識(shí)出現(xiàn)矛盾，不能用原有的知識(shí)解釋新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極地思維，于是學(xué)生主動(dòng)探究的積極性得到調(diào)動(dòng)，思維的空間得到發(fā)展。教師可提出：種子可以隨時(shí)隨地萌發(fā)嗎？種子的萌發(fā)需要什么外界條件？讓學(xué)生思考。學(xué)生由此聯(lián)想到：種子在溫暖、潮濕、疏松的土壤中容易發(fā)芽。然后由研究組展開(kāi)討論，分析原因，得出假設(shè)：如果具備適宜的溫度，充足的空氣和水分，種子便能萌發(fā)。2．2設(shè)計(jì)方案教師提示，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究取證“種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣和水分”，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析假設(shè)是否成立：①具備適宜的溫度，充足的空氣和水分時(shí)，種子能萌發(fā)；②缺乏充足的水分時(shí)，種子不萌發(fā)；③缺乏充足的空氣時(shí)，種子不萌發(fā)；①缺乏適宜的溫度時(shí)，種子不萌發(fā)。此時(shí)把自然界的某一因素與種子的萌發(fā)條件相聯(lián)系起來(lái)，顯然有些出乎學(xué)生的意料，這時(shí)學(xué)生頭腦中原有的舊知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的碰撞，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。這種設(shè)疑導(dǎo)入能讓學(xué)生有目的地參與課堂學(xué)習(xí)，為較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生利用提供的材料器具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案1：材料器具：綠豆（大豆）種子40粒，有蓋罐頭瓶4個(gè)，小勺1個(gè)，餐巾紙（衛(wèi)生紙）8張，標(biāo)簽4張，膠水，清水。處理方式：取4個(gè)潔凈的罐頭瓶，分別貼上寫(xiě)有l(wèi)，2，3，4的標(biāo)簽，并向每個(gè)瓶中放入2張餐巾紙，并在餐巾紙上均勻地放上10粒種子，然后依照表1的處理方式操作：表1方案1的處理方式1號(hào)瓶2號(hào)瓶3號(hào)瓶4號(hào)瓶擰緊瓶蓋置于室溫環(huán)境中灑入少量的清水，使餐巾紙濕潤(rùn)，然后擰緊瓶蓋置于室溫環(huán)境中倒入較多的清水，使種子淹沒(méi)在水中，然后擰緊瓶蓋置于室溫環(huán)境中灑入少量的清水，使餐巾紙濕潤(rùn)，然后打緊瓶蓋放在低溫處（如冰箱內(nèi)）表2方案1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果1號(hào)瓶2號(hào)瓶3號(hào)瓶4號(hào)瓶所探究的外界是條件水分水分、空氣、適宜的溫度空氣適宜的溫度預(yù)期結(jié)果不萌發(fā)萌發(fā)不萌發(fā)不萌發(fā)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不萌發(fā)萌發(fā)不萌發(fā)不萌發(fā)方案2：材料器具：綠豆（大豆）種子4粒，玻璃杯2只，一次性筷子l雙，標(biāo)簽2張，膠水，清水。處理方式：甲杯：置于室溫環(huán)境乙杯：置于低溫處（如冰箱內(nèi)）圖1圖22．3引導(dǎo)探究在“種子的萌發(fā)”課前1個(gè)星期，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中的處理方式，分析各種處理所探究的外界條件是什么？預(yù)期結(jié)果怎么樣？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，由發(fā)散式思維方式提出問(wèn)題，到準(zhǔn)備用聚合式思維方式解決問(wèn)題。將分析結(jié)果和預(yù)期結(jié)果填入下表。幾天后，觀察種子的萌發(fā)情況，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表2、表3。表3方案2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果甲杯乙杯上中下上中下所探索的外界條件水分水分、空氣、適宜的溫度空氣/適宜的溫度下預(yù)期結(jié)果不萌發(fā)萌發(fā)不萌發(fā)/不萌發(fā)/實(shí)驗(yàn)結(jié)果不萌發(fā)萌發(fā)不萌發(fā)/不萌發(fā)/觀察并記錄種子在一定條件下的活動(dòng)變化，這變化過(guò)程是驗(yàn)證假設(shè)的重要途徑，因此一定要重視實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，教師點(diǎn)拔為輔的探究學(xué)習(xí)，能形成積極的探究氛圍，讓學(xué)生在“學(xué)做合一”中體會(huì)到由探索科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的成功的喜悅，并以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造因素，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。2．4匯報(bào)交流采用課前（課外）交流討論和課學(xué)班內(nèi)匯報(bào)交流兩種方式展開(kāi)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析失敗原因。研究小組內(nèi)交流研究小組內(nèi)交流研究組內(nèi)交流撰寫(xiě)研究組實(shí)驗(yàn)報(bào)告班內(nèi)匯報(bào)交流實(shí)險(xiǎn)結(jié)論成功經(jīng)驗(yàn)，失敗原因2．5實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證假設(shè)在研究小組、研究組交流討論和班內(nèi)匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，歸納全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出“種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣和水分”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2．6歸納總結(jié)，得以提高通過(guò)以上的探究，讓學(xué)生歸納出探究科學(xué)知識(shí)的一般方法，一個(gè)完整的對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定課題確定課題提出假設(shè)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)預(yù)期觀察記錄實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論3．預(yù)測(cè)與調(diào)控1）在探究實(shí)驗(yàn)中，可能出現(xiàn)：①方案1的2號(hào)瓶里的個(gè)別種子在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)仍然不萌發(fā)；②方案2的乙杯裝置中的種子不能前發(fā)。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件來(lái)分析，尋找原因。2）在方案2的探究實(shí)驗(yàn)中，如果一次性筷子的吸水力強(qiáng)，最上端種子與水面的種子相隔需5cm以上，否則上端種子都將發(fā)芽。4．課外延伸生物的生存和發(fā)展與許多因素有關(guān)，通過(guò)以上的探究，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，并能靈活地運(yùn)用。有人提出這樣的假設(shè)：光照也是種子萌發(fā)所需要的一個(gè)外界條件。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)該假設(shè)是否成立。學(xué)生很容易應(yīng)用已有的知識(shí)的遷移完成“光照也是種子萌發(fā)所需要的一個(gè)外界條件”的探究性實(shí)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用，提高解決問(wèn)題的能力。5．幾點(diǎn)體會(huì)要開(kāi)展探究式教學(xué)，教師是關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我有如下的體會(huì)：l）探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)是一個(gè)新的課題，作為教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)新教材。新教材版面簡(jiǎn)單，圖文并茂，文字表達(dá)深入淺出，明白易懂。利用可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視課本知識(shí)的閱讀，培養(yǎng)參與精神和自學(xué)能力；利用“討論”多的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和群體協(xié)作的精神；利用探究多的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維能力及科學(xué)方法的培養(yǎng)。新課程的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師需要積極營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，變“個(gè)體學(xué)習(xí)者”為“合作學(xué)習(xí)者”，變“接受學(xué)習(xí)者”為“主動(dòng)探究學(xué)習(xí)者”。2）探究式的學(xué)習(xí)與教學(xué)在某一程度上是一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程。新的教學(xué)思想的開(kāi)放，時(shí)空、資源（物質(zhì)資源、教師資源）、課堂開(kāi)放（形式、內(nèi)容、作業(yè)）、評(píng)價(jià)開(kāi)放，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，重視課本隱含知識(shí)的挖掘，課本例題的剖析，課本知識(shí)的歸納，因此，必須進(jìn)行探究式的教。由于新課程給予教師較大的教學(xué)自主性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可支配的因素大量增加，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用多種不同的教學(xué)策略和方法，創(chuàng)設(shè)更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。3）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在探究性教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的心態(tài)放開(kāi)，個(gè)性得以張揚(yáng)，能夠心情舒暢地自由思考，敢于無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯或心平氣和地交換意見(jiàn)，由此使問(wèn)題向縱深發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)活潑地進(jìn)行。在這種平等自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，無(wú)所顧忌，目的是培養(yǎng)學(xué)生追求真知，探求真理，不畏權(quán)威的科學(xué)精神。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師應(yīng)參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，與學(xué)生共享知識(shí)，體驗(yàn)收獲。4