學(xué)前兒童科學(xué)教育教案教案大專課程

學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動指導(dǎo)教案吳宇寧第一章緒論 1第二章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的目的 3第三章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的內(nèi)容 PA6第四章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的辦法（上） 7第六章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的環(huán)境與材料 12第七章家園互動與社會資源 PAGE14第八章學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 15第九章學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)（下） 17第十章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的評價 20第十一章學(xué)前小朋友科學(xué)教育實例介紹 23第一章緒論本章提綱：本章涉及科學(xué)與技術(shù)、學(xué)前小朋友科學(xué)教育、學(xué)前小朋友科學(xué)教育的發(fā)展、學(xué)前小朋友科學(xué)教育的意義等四方面的內(nèi)容。本章重點：學(xué)前小朋友科學(xué)教育的概念；難點：科學(xué)、技術(shù)的概念。1、科學(xué)與技術(shù)（1）科學(xué)與技術(shù)的概念科學(xué)：是有關(guān)自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中到檢查和發(fā)展?？茖W(xué)是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系，科學(xué)是人們探索世界、獲取知識的過程，科學(xué)還是一種看待世界的辦法和態(tài)度。技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的多個工藝操作辦法與技能，除操作技能外，廣義的還涉及對應(yīng)的生產(chǎn)工具和其它物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、辦法。技術(shù)是對自然界的控制和運用，技術(shù)的體現(xiàn)形式是多元的，技術(shù)是成套的知識體系?？茖W(xué)與技術(shù)的區(qū)別：科學(xué)技術(shù)以認識自然為目的以改造自然為目的回答“是什么”、“為什么”的問題回答“做什么”、“怎么做”的問題獲得新知識(發(fā)現(xiàn))發(fā)明新產(chǎn)品(發(fā)明)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系：互相緊密聯(lián)系，互相依賴，相輔相成。（2）科學(xué)與技術(shù)的功效科學(xué)技術(shù)有兩個功效：認識功效和生產(chǎn)力功效。2、學(xué)前小朋友科學(xué)教育（1）學(xué)前小朋友與科學(xué)皮亞杰：提出認知發(fā)展階段理論，將小朋友的發(fā)展分為若干個階段，并將2——7歲階段稱為“前運算階段”。維果茨基：認為小朋友概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個時期構(gòu)成的，每一種階段又包含著若干個小階段。在幼兒園科學(xué)教育過程中，教師不應(yīng)當(dāng)急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給小朋友，并規(guī)定小朋友像成人那樣去理解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理。教師應(yīng)當(dāng)顧及到小朋友的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔切∨笥言趯W(xué)校學(xué)習(xí)之前已獲得的某些有關(guān)自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。布魯納：認為小朋友必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐步發(fā)展到以抽象符號體現(xiàn)概念的層次。強調(diào)發(fā)揮小朋友學(xué)習(xí)的主動性，規(guī)定讓小朋友主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運用于科學(xué)教育。（2）學(xué)前小朋友科學(xué)教育科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動。學(xué)前小朋友科學(xué)教育：是指學(xué)前小朋友在教師的指導(dǎo)下，通過本身的活動，對周邊的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。3、學(xué)前小朋友科學(xué)教育的發(fā)展（1）科學(xué)教育實踐活動的發(fā)展人類早期的科學(xué)教育的特點：自然科學(xué)教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，自然科學(xué)教育帶有神靈色彩。我國古代的科學(xué)教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時期，中國出了《墨經(jīng)》和《考工記》兩部代表性的科學(xué)技術(shù)著作。其中《墨經(jīng)》不僅記載了大量的物理知識，還能夠從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學(xué)時非常重視向?qū)W生傳授生產(chǎn)知識，他曾經(jīng)運用實驗的辦法來解釋光學(xué)中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”（又說“針孔成像”）的解釋，是世界上第一種對光的直線傳輸?shù)目茖W(xué)解釋，比希臘的歐幾里得還要早一種世紀。更含有價值的是，墨子用實驗的辦法進行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上是首創(chuàng)。古代的小朋友科學(xué)教育：和識字教育緊密結(jié)合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學(xué)教育。（2）學(xué)前小朋友科學(xué)教育課程的發(fā)展我國小朋友自然科學(xué)教育通過專門設(shè)立的課程來進行，是在清代同治年間。1862年（同治元年）設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我國設(shè)立自然科學(xué)教育課程的開端。19我國自己開辦的第一所幼兒園——湖北幼兒園。1932年10月，當(dāng)時的國家教育部正式公布了《幼兒園課程原則》，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育內(nèi)容的課程——“社會和自然”。1935年，由雷震清副專家編寫的《幼兒園的自然》一書出版。這是我國第一本供教師用的學(xué)前小朋友科學(xué)教育的理論書籍。本章規(guī)定掌握的概念：1．科學(xué)：是有關(guān)自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中到檢查和發(fā)展。2．技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的多個工藝操作辦法與技能，除操作技能外，廣義的還涉及對應(yīng)的生產(chǎn)工具和其它物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、辦法。3．科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動。4．學(xué)前小朋友科學(xué)教育：是指學(xué)前小朋友在教師的指導(dǎo)下，通過本身的活動，對周邊的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。第二章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的目的本章提綱：本章涉及學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的構(gòu)造、學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的內(nèi)容、學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的擬定等三方面的內(nèi)容。本章重點：學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目的；難點：學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目的、學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的擬定。1、學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的構(gòu)造（1）學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的層次構(gòu)造學(xué)前小朋友科學(xué)教育的層次構(gòu)造，也能夠稱之為縱向構(gòu)造。學(xué)前小朋友科學(xué)教育的目的按其層次，從上到下普通能夠分為四個層次。即能夠分解為學(xué)前小朋友科學(xué)教育的總目的、年紀階段目的、單元目的和活動目的等四個層次。學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目的：也能夠稱為學(xué)前小朋友科學(xué)教育的領(lǐng)域目的，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)規(guī)定，它原則性地指出在學(xué)前階段進行科學(xué)教育的范疇和方向，是科學(xué)教育所盼望的最后成果，含有較強的特殊性和相對的獨立性。學(xué)前小朋友科學(xué)教育年紀階段目的：是指根據(jù)學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目確實立的、按學(xué)前小朋友年紀階段劃分的中、短期發(fā)展目的。學(xué)前小朋友科學(xué)教育單元目的：是指一種單元的教育目的。在科學(xué)教育中，這種“單元”普通有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內(nèi)，所要達成的科學(xué)教育目的。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動全部結(jié)束后所要達成的目的。學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動目的，普通是指一次具體的科學(xué)教育活動所要達成的目的。（2）學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的分類構(gòu)造學(xué)前小朋友科學(xué)教育分類目的能夠有下列三個方面：科學(xué)知識教育目的：是人類在理解自然科學(xué)時，但愿獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。根據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識能夠分為經(jīng)驗知識和理論知識。科學(xué)能力、辦法教育目的：是指學(xué)習(xí)探索周邊世界和學(xué)科學(xué)的辦法，如觀察、分類、測量、思考、體現(xiàn)交流和解決問題等辦法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、發(fā)明力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W(xué)辦法是“人們獲得科學(xué)認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一種重要的內(nèi)在因素。科學(xué)情感、態(tài)度教育目的：是指對科學(xué)活動愛好愛好的培養(yǎng)，與否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強調(diào)好奇進取、負責(zé)合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡發(fā)明思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。2、學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的內(nèi)容（1）學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目的總目的是學(xué)前階段進行科學(xué)教育的總方向，是學(xué)前階段科學(xué)教育活動的“引航燈”。我國教育部于7月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下列簡稱《綱要》）中，提出了“科學(xué)”、“社會”、“語言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域，并提出了對應(yīng)的領(lǐng)域目的。歸類為三個方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目的、科學(xué)過程和辦法方面的目的和科學(xué)知識方面的目的?？茖W(xué)情感和態(tài)度方面的目的：對周邊的事物、現(xiàn)象感愛好，有好奇心和求知欲；愛惜動植物，關(guān)心周邊環(huán)境，親近大自然，愛惜自然資源，有初步的環(huán)保意識?？茖W(xué)辦法和技能方面的教育目的：能夠運用多個感官，動手動腦、探究問題；能用適宜的方式體現(xiàn)、交流探索的過程和成果?？茖W(xué)知識方面的教育目的：獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗；在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級科學(xué)概念。（2）學(xué)前小朋友科學(xué)教育年紀階段目的年紀階段目的是根據(jù)學(xué)前小朋友科學(xué)教育的總目的來制訂的，既體現(xiàn)學(xué)前小朋友各個不同年紀之間的差別性，又體現(xiàn)了各個年紀之間的持續(xù)性。5-6歲：能按照自己規(guī)定的不同原則對物體進行分類。4-5歲：能按照指定的原則對物體進行簡樸分類。3-4歲：能從一組物體中根據(jù)一種或兩個特性，挑出物體，歸入一類。3、學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的擬定（1）擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的根據(jù)要科學(xué)地擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育的目的，就必須研究小朋友、研究社會、研究學(xué)科特點，從三方面的綜合信息中來擬定。擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的心理學(xué)根據(jù)。擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的社會根據(jù)。擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的學(xué)科根據(jù)。（2）擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的原則全方面性與整體性。持續(xù)性與一致性。可行性與可接受性。社會性與時代性。辯證統(tǒng)一性。本章應(yīng)重點明確的問題：學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的層次構(gòu)造。學(xué)前小朋友科學(xué)教育的層次構(gòu)造，也能夠稱之為縱向構(gòu)造。學(xué)前小朋友科學(xué)教育的目的按其層次，從上到下普通能夠分為四個層次。即能夠分解為學(xué)前小朋友科學(xué)教育的總目的、年紀階段目的、單元目的和活動目的等四個層次。①學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目的：也能夠稱為學(xué)前小朋友科學(xué)教育的領(lǐng)域目的，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)規(guī)定，它原則性地指出在學(xué)前階段進行科學(xué)教育的范疇和方向，是科學(xué)教育所盼望的最后成果，含有較強的特殊性和相對的獨立性。②學(xué)前小朋友科學(xué)教育年紀階段目的：是指根據(jù)學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目確實立的、按學(xué)前小朋友年紀階段劃分的中、短期發(fā)展目的。③學(xué)前小朋友科學(xué)教育單元目的：是指一種單元的教育目的。在科學(xué)教育中，這種“單元”普通有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內(nèi)，所要達成的科學(xué)教育目的。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動全部結(jié)束后所要達成的目的。④學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動目的，普通是指一次具體的科學(xué)教育活動所要達成的目的。分別敘述科學(xué)教育分類目的的內(nèi)涵①科學(xué)知識教育目的：是人類在理解自然科學(xué)時，但愿獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。根據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識能夠分為經(jīng)驗知識和理論知識。②科學(xué)能力、辦法教育目的：是指學(xué)習(xí)探索周邊世界和學(xué)科學(xué)的辦法，如觀察、分類、測量、思考、體現(xiàn)交流和解決問題等辦法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、發(fā)明力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W(xué)辦法是“人們獲得科學(xué)認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一種重要的內(nèi)在因素。③科學(xué)情感、態(tài)度教育目的：是指對科學(xué)活動愛好愛好的培養(yǎng)，與否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強調(diào)好奇進取、負責(zé)合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡發(fā)明思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。3．學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的擬定的原則。①全方面性與整體性。②持續(xù)性與一致性。③可行性與可接受性。④社會性與時代性。⑤辯證統(tǒng)一性。4．學(xué)前小朋友科學(xué)教育總目的。《綱要》中的“科學(xué)”領(lǐng)域教育目的能夠歸類為三個方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目的、科學(xué)過程和辦法方面的目的和科學(xué)知識方面的目的。（1）科學(xué)情感和態(tài)度方面的目的：對周邊的事物、現(xiàn)象感愛好，有好奇心和求知欲；愛惜動植物，關(guān)心周邊環(huán)境，親近大自然，愛惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（2）科學(xué)辦法和技能方面的教育目的：能夠運用多個感官，動手動腦、探究問題；能用適宜的方式體現(xiàn)、交流探索的過程和成果。（3）科學(xué)知識方面的教育目的：獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗；在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級科學(xué)概念。5．?dāng)M定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的根據(jù)。①擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的心理學(xué)根據(jù)。②擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的社會根據(jù)。③擬定學(xué)前小朋友科學(xué)教育目的的學(xué)科根據(jù)。學(xué)前小朋友科學(xué)教育輔導(dǎo)2吳宇寧（第三、四、五章）第三章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的內(nèi)容學(xué)習(xí)目的理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則掌握學(xué)前小朋友科學(xué)教育內(nèi)容選編的具體辦法把握學(xué)前小朋友科學(xué)教育內(nèi)容的特點及范疇能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自行選編學(xué)前小朋友科學(xué)教育內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的內(nèi)容與規(guī)定：引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生愛好和探究的欲望；為幼兒的探究活動發(fā)明寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試，支持、激勵他們大膽地提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗；提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多個感官、多個方式進行探索提供活動的條件；通過引導(dǎo)幼兒主動參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多個方式體現(xiàn)、交流、分享探索的過程和成果；引導(dǎo)幼兒對周邊環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生愛好，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡樸的數(shù)學(xué)辦法解決生活和游戲中某些簡樸的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學(xué)的愛好和對科學(xué)家的崇拜；在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，協(xié)助幼兒理解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。一、學(xué)前小朋友科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則科學(xué)性；啟蒙性；系統(tǒng)性；時代性；地方性；季節(jié)性二、學(xué)前小朋友科學(xué)教育內(nèi)容選編的具體辦法1．以季節(jié)為根本選編內(nèi)容：以認識春夏秋冬季節(jié)為根本，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排。重要內(nèi)容大致分為季節(jié)、常見動物、常見植物、自然現(xiàn)象；人們的生活以及生活衛(wèi)生等。2．采用單元式選編內(nèi)容：以類為單元組合教材，加強科學(xué)教育活動內(nèi)容縱橫聯(lián)系的辦法。具體做法是將幼兒園三年或四年的科學(xué)教育的內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都重視體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學(xué)前小朋友發(fā)展的持續(xù)性。每個單元又突出一種重點，圍繞重點設(shè)計多個活動內(nèi)容和活動形式。這個重點就是“主題”，它就是單元活動的核心，既表明學(xué)前小朋友將要參加的系列活動，又表明他們從中要獲得的核心經(jīng)驗。3．根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容：這種方式是先將有價值的、符合本班小朋友特點的內(nèi)容選擇出來，然后根據(jù)選定的內(nèi)容，再進行對應(yīng)的編排。三種方式都是以教師預(yù)先安排為主，但小朋友也會有生成的需求，教師再進行對應(yīng)調(diào)節(jié)。需要解決好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。三、學(xué)前小朋友科學(xué)教育的內(nèi)容范疇學(xué)前小朋友科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三方面的觀點：強調(diào)以探究為中心的科學(xué)館；強調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會的互相作用觀；強調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。1．科學(xué)教育內(nèi)容的特點：在引導(dǎo)學(xué)前小朋友理解周邊環(huán)境的同時，理解人體本身；讓學(xué)前小朋友感受技術(shù)、崇尚科學(xué)；在認識周邊環(huán)境的同時，進行環(huán)保教育；把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結(jié)合起來；從小朋友的身邊取材。2．學(xué)前小朋友科學(xué)教育內(nèi)容范疇探究和認識植物；關(guān)愛和認識動物；理解和愛惜人體；體驗和理解材料；發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系及變化；嘗試使用工具；體驗技術(shù)設(shè)計；感受天氣變化，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙；關(guān)愛環(huán)境、愛惜資源；感受科技對生活的影響。第四章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的辦法（上）學(xué)習(xí)目的理解學(xué)前小朋友觀察、小實驗、種植與喂養(yǎng)、分類的概念理解學(xué)前小朋友觀察、小實驗、種植與喂養(yǎng)、分類的類型掌握學(xué)前小朋友觀察、小實驗、種植與喂養(yǎng)、分類的運用能夠自行設(shè)計辦法運用的方案一、觀察1．概念觀察的辦法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學(xué)前小朋友運用多個感官，去感知客觀世界的事物和現(xiàn)象，是指獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種辦法。2．類型個別物體的觀察（指學(xué)前小朋友對單個物體的觀察）；比較性觀察（（指學(xué)前小朋友同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。各年紀班機行比較性觀察的規(guī)定不同：中班能夠僅僅比較物體明顯的不同點，大班不僅比較相似點和不同點，并能夠在此基礎(chǔ)上進行分類）長久系統(tǒng)觀察（是指學(xué)前小朋友在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認識。普通在中班才開始采用這種觀察類型，重要在大班進行）；間或性觀察（是指間隔一定的時間，帶領(lǐng)學(xué)前小朋友對某個物體或現(xiàn)象進行的觀察）；室內(nèi)觀察與室外觀察。3．運用的注意要點盡量進行現(xiàn)場的觀察；調(diào)動學(xué)前小朋友的多個感官參加觀察；引導(dǎo)學(xué)前小朋友多角度地觀察事物與現(xiàn)象；指導(dǎo)學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)觀察的辦法（次序觀察法、比較觀察法、典型特性觀察法）二、小實驗1．概念學(xué)前小朋友科學(xué)教育中的實驗的辦法是在人為控制的條件下，教師或?qū)W前小朋友運用某些材料、儀器或設(shè)備，通過簡樸演示或操作，對周邊常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證的一種辦法。2．小實驗的類型學(xué)前小朋友操作實驗；教師演示實驗3．學(xué)前小朋友操作實驗的指導(dǎo)要點為學(xué)前小朋友的操作實驗提供必要的用品和材料：簡樸、方便使用、根據(jù)實驗內(nèi)容準備對應(yīng)數(shù)量的材料和用品；指導(dǎo)學(xué)前小朋友使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能；予以學(xué)前小朋友充足的實驗時間；交待實驗規(guī)則并確保學(xué)前小朋友的安全。4．教師演示實驗的注意事項要做預(yù)備性實驗；要是每個學(xué)前小朋友看清實驗過程；演示與解說、提問緊密結(jié)合。5．小實驗內(nèi)容指導(dǎo)下列幾方面的內(nèi)容常以實驗的辦法來進行：物理實驗、化學(xué)實驗、植物實驗、動物實驗等。三、種植與喂養(yǎng)1．概念普通種植是指栽培植物，而喂養(yǎng)則是指喂養(yǎng)動物。學(xué)前小朋友科學(xué)教育種的種植辦法是指學(xué)前小朋友在園地、自然角（或用泥盆、木箱等）種植花卉、蔬菜和農(nóng)作物等的活動。喂養(yǎng)的辦法則是指學(xué)前小朋友在喂養(yǎng)角里喂養(yǎng)和照管習(xí)性溫順的動物的活動。2．類型常見植物的栽培管理涉及常見植物的播種、管理、收獲等內(nèi)容。如水養(yǎng)植物、盆栽與園地植物、無土栽培、溫室技術(shù)；常見動物的喂養(yǎng)管理涉及協(xié)助收集飼料、喂養(yǎng)、管理，學(xué)習(xí)簡樸的喂養(yǎng)技能，并觀察小動物的外形特性、動作和生活習(xí)性，培養(yǎng)愛惜小動物的感情。如家禽、家畜、鳥、昆蟲、水生動物。3．運用應(yīng)選擇適宜的內(nèi)容進行種植與喂養(yǎng)（學(xué)前小朋友年紀小，種植與喂養(yǎng)的技能差，因此在選擇種植與喂養(yǎng)的內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)前小朋友的年紀人特性以及動植物本身的特點來進行選擇；在選擇動物的時候，應(yīng)選擇某些比較溫順的、對喂養(yǎng)規(guī)定不高的、不易死亡，并且對學(xué)前小朋友沒有傷害的，不會傳染疾病的動物）；應(yīng)結(jié)合學(xué)前小朋友的認識過活動進行種植和喂養(yǎng)；應(yīng)激勵學(xué)前小朋友的自主探究；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前小朋友愛惜動植物、關(guān)愛生命的情感和行為。四、分類1．概念分類，亦稱歸類，是根據(jù)事物的異同，把事物及合成類的過程，即把一組物體按照特定的原則加以分辨，抽取同類事物的共同特性進行概括的過程。學(xué)前小朋友科學(xué)教育中的分類的辦法，是指學(xué)前小朋友把含有某一種或幾個共同特性的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種辦法。2．類型在學(xué)前小朋友科學(xué)教育中，慣用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。挑選分類是指從許多物體中將含有某一種或幾個共同特性的物體挑選出來，成為一類。二元分類又稱是與否分類，是指從許多物體中，選擇出含有某一屬性的物品，排除其它物品。多元分類是指將物品按某些共同的原則分成兩類或幾類。3．運用指導(dǎo)小朋友在充足感知物體的基礎(chǔ)上進行分類；協(xié)助學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)不同的分類活動類型；指導(dǎo)學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)根據(jù)不同的原則進行分類。普通來說，對于3-4歲的小班孩子來說，只規(guī)定他們按照事物的外形特性或量的差別來進行分類，對事物內(nèi)在的、物理特性的分類宜放在大班進行。還能夠協(xié)助幼兒按兩種屬性及行分類，這樣的活動最少應(yīng)在中班下學(xué)期及行，對于3-4歲小朋友而言，同時在頭腦中考慮兩件事和從不同的方面來描述時間都是比較困難的。第五章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的辦法（下）學(xué)習(xí)目的1．理解學(xué)前小朋友測量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲的概念2．理解學(xué)前小朋友測量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲的具體類型3．掌握學(xué)前小朋友測量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲的運用4．體會測量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲?qū)W(xué)前小朋友科學(xué)教育的意義一、測量1．概念測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面互相位置的過程的總稱，也涉及用儀表來測定多個物理量的過程。學(xué)前小朋友科學(xué)教育中的測量是指通過觀察或運用簡樸的測量工具，對物體進行簡樸的、初級的測定，涉及長度測量、重量測量、體積測量。2．類型觀察測量：通過眼睛、手等感官的觀察來測量物體非正式量具測量：也稱自然測量，指不采用通用、原則的量具，而是運用某些自然物，如木棍、積木、繩子、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的辦法。正式量具測量：手指通過以通用的原則量具對物體進行測量。3．運用學(xué)前小朋友科學(xué)教育中的測量涉及下列幾方面的內(nèi)容：測量物體的長度、高度、粗細、厚薄、寬窄；測量物體的輕重；測量物體的溫度等。進行測量活動，重在培養(yǎng)測量意識；學(xué)習(xí)運用非正式量具進行測量的辦法；用正式量具測量時，量具要精確。二、文學(xué)藝術(shù)1．概念文學(xué)藝術(shù)的辦法是指在科學(xué)教育過程中運用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動的內(nèi)容和手段，來進行科學(xué)教育，以達成提高學(xué)前小朋友科學(xué)素養(yǎng)目的的一種辦法。2．類型文學(xué)作品涉及：科學(xué)詩、科學(xué)童話、科學(xué)故事、謎語藝術(shù)作品涉及：圖片、照片、幻燈片；科普畫冊和圖畫書；錄像與CD-ROM；歌曲與律動3．運用選擇適宜的材料（不同年紀段的學(xué)前小朋友所選擇的文學(xué)藝術(shù)作品雖應(yīng)有所不同，但總體說來，作品應(yīng)圍繞一種科學(xué)現(xiàn)象或概念展開情節(jié)，避免內(nèi)容送三，或者內(nèi)容龐雜，，使學(xué)前小朋友通過文藝作品能對內(nèi)容留下比較深刻的印象）結(jié)合運用文藝作品的內(nèi)容師生共同閱讀和觀賞結(jié)合運用多個辦法（觀察、小實驗、游戲等辦法）三、信息交流1．概念信息交流是指學(xué)前小朋友將所獲得的有關(guān)周邊環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進行體現(xiàn)和交換。2．類型語言的方式，涉及描述和討論。非語言的方式，涉及圖像統(tǒng)計、手勢、動作、表情等。3．語言方式的指導(dǎo)在科學(xué)探索活動中，應(yīng)關(guān)注三類語言的發(fā)展：接受性語言；體現(xiàn)性語言；語義性語言。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)前小朋友用簡樸明確的語言體現(xiàn)、描述有關(guān)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。4．圖像統(tǒng)計方式的指導(dǎo)要在學(xué)前小朋友獲得大量的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行。圖像統(tǒng)計的形式能夠多樣圖像統(tǒng)計辦法的合用性。因圖像統(tǒng)計需要學(xué)前小朋友含有一定的繪畫方面的技能，普通宜在中、大班進行。四、科學(xué)小制作1．概念科學(xué)小制作是指學(xué)前小朋友在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其它自然材料和無毒無害的廢舊材料制作多個簡樸的玩具或陳列品，使小朋友在這種動手動腦的活動中積累簡樸的科學(xué)經(jīng)驗，掌握某些粗淺的科技知識和操作技能。2．類型紙工（粘貼、撕紙、剪貼等）泥工、運用廢舊材料制作3．運用要符合科學(xué)教育的目的；應(yīng)在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上運用科學(xué)小制作的辦法；應(yīng)根據(jù)學(xué)前小朋友的年紀特點逐步安排內(nèi)容；科學(xué)小制作應(yīng)結(jié)合活動的主題。五、科技玩具與科學(xué)游戲1．概念科學(xué)游戲是指運用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進行帶有游戲性質(zhì)的操作活動，是對學(xué)前小朋友進行科學(xué)教育的一種有效辦法。科技玩具是指借助于發(fā)條、慣性、電池、無線遙控、聲控、光控、磁控、溫控、電子數(shù)碼技術(shù)等活動的玩具。、2．科技玩具的類型拖拉玩具、敲打玩具、發(fā)條玩具、慣性玩具、建構(gòu)玩具、形象玩具、電動玩具、聲控玩具、光控玩具、遙控玩具、電子玩具3．科學(xué)游戲的類型：根據(jù)科學(xué)游戲運用的材料，可分為五類：運用實物材料進行的游戲；運用圖片進行的游，如配對游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識物游戲、看圖辨物游戲；運用語言進行的游戲；情境性游戲；多媒體互動游戲根據(jù)科學(xué)游戲的作用，可分為三類：感知游戲；分類游戲；運動性游戲。4．運用在選擇游戲時，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動性、規(guī)則性。讓學(xué)前小朋友有充足活動的機會，師生共同游戲。學(xué)前小朋友科學(xué)教育輔導(dǎo)3（第六、七、八、九章）吳宇寧第六章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的環(huán)境與材料學(xué)習(xí)目的1．理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育環(huán)境的概念、意義。2．明確學(xué)前小朋友科學(xué)教育環(huán)境的類型。3．把握學(xué)前小朋友科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運用的規(guī)定。4．理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育材料的概念、意義。5．理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育材料的類型。6．掌握學(xué)前小朋友科學(xué)教育材料的選擇與運用的辦法。一、學(xué)前小朋友科學(xué)教育的環(huán)境1．概念學(xué)前小朋友科學(xué)教育環(huán)境是指為了學(xué)前小朋友的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種含有科學(xué)教育價值的環(huán)境。涉及物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境和心理學(xué)習(xí)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)前小朋友通過對事物的操作、探索、觀察、體驗，能得到多個多樣的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的環(huán)境。心理環(huán)境重要是指在幼兒園內(nèi)，創(chuàng)設(shè)濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)前小朋友的科學(xué)活動創(chuàng)營造良好的心理氛圍，重視小朋友及教師科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)習(xí)慣的形成等。2．物質(zhì)環(huán)境的類型自然角：指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室的一角，供喂養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列小朋友收集的非生物及實驗用品等的場合，是學(xué)前小朋友開展選擇性科學(xué)活動的地方。園地：指幼兒園房舍以外的場地，涉及環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物喂養(yǎng)角、水池、沙箱等。涉及：種植園（角）；喂養(yǎng)角；氣象角等。科學(xué)活動室（科學(xué)桌、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)探索室）：指在幼兒園建立的、專供學(xué)前小朋友進行選擇性科學(xué)活動的場合?；顒邮医?gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作位類型組織探索、設(shè)計、制作活動，是先在科學(xué)態(tài)度、知識、技能、辦法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在活動室內(nèi)，教師要多傾聽少告知、多觀賞少責(zé)怪、多等待少催促，盡量讓學(xué)前小朋友在觀察、操作、游戲中主動與周邊環(huán)境中的科學(xué)信息產(chǎn)生交互作用。3．心理環(huán)境的類型科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍：濃厚的科學(xué)探究氛圍；寬松、開放的科學(xué)探究環(huán)境；問題情境。4．科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境要能達成科學(xué)教育的目的；環(huán)境要符合學(xué)前小朋友身心的特點；環(huán)境要能體現(xiàn)自然科學(xué)特點；環(huán)境要能確保學(xué)前小朋友的安全與健康；環(huán)境要能體現(xiàn)對小朋友的尊重；環(huán)境要能體現(xiàn)美觀的特性；環(huán)境要符合幼兒園本身的條件。二、學(xué)前小朋友科學(xué)教育的材料1．概念及意義概念：學(xué)前小朋友科學(xué)教育材料就是指輔助科學(xué)教育進行的，用來協(xié)助小朋友進行科學(xué)學(xué)習(xí)的多個工具。涉及教師向區(qū)角投放的供小朋友自選活動的材料；日常生活中小朋友自由探索的材料和在教師專門組織的科學(xué)教育活動中為小朋友投放的材料。意義：操作材料是學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；能夠增進學(xué)前小朋友智力的發(fā)展；能夠培養(yǎng)學(xué)前小朋友主動的情感及意志力２．類型及范疇可從不同的角度來劃分。根據(jù)材料的探究類型能夠?qū)⒉牧蟿澐譃椴僮鲗嶒灥牟牧?、制作發(fā)明來材料、科技活動的材料和科學(xué)工具四種。操作實驗類材料涉及：常見的物體和多個材料、可運動型的材料、反映能量形式的材料；反映自然力的多個材料；有關(guān)動植物的材料。制作發(fā)明類材料涉及多個玩具制作、標本制作和陳列品制作的材料?？萍蓟顒宇惒牧仙婕澳竟せ顒硬牧?；編制活動材料；多個建筑活動材料。科學(xué)工具涉及測量用品、觀察工具和體驗技術(shù)發(fā)明的用品。根據(jù)材料的加工類型能夠分為：成品材料、半成品材料以及自然材料。根據(jù)材料與主題間的關(guān)系劃分，可分為主體材料、輔助性材料和工具。３．學(xué)前小朋友科學(xué)教育材料的選擇與運用材料的選擇和運用的原則：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的豐富性、層次性。材料的對的投放：要有明確的主題并且緊緊圍繞具體活動目的；投放材料難度形成一定的層次；投放材料的開放性；同種材料與多個材料的靈活運用。教師的引導(dǎo)作用：為小朋友選擇適合的材料；引導(dǎo)小朋友以自己的方式統(tǒng)計、體現(xiàn)對材料的感知；耐心等待，滿足小朋友與材料充足互動的需要。第十章家庭與社區(qū)的學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動學(xué)習(xí)目的1．理解家庭科學(xué)教育的特點、意義2．掌握家庭科學(xué)教育的實施辦法3．理解科學(xué)教育中家園互動的辦法與途徑4．理解科學(xué)教育社會資源的概念及其運用一、家庭中的學(xué)前小朋友科學(xué)教育1．意義家庭是學(xué)前小朋友最早的科學(xué)教育環(huán)境；父母是學(xué)前小朋友最佳的科學(xué)啟蒙老師；家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系、互相補充2．特點家庭科學(xué)教育的潛移默化性；個別性、靈活性、隨機性3．實施A對的看待學(xué)前小朋友的好奇好問兩類問題：理論性問題（為什么）和操作性問題（如何通過操作來獲得答案）?？刹捎孟铝蟹绞交卮饘W(xué)前小朋友的問題：直接回答；引導(dǎo)思考、激勵探索；直到閱讀；啟發(fā)聯(lián)想；留下期待。B運用家庭生活的有利條件，引導(dǎo)學(xué)前小朋友觀察周邊事物；C激勵學(xué)前小朋友的探索活動：關(guān)心學(xué)前小朋友的探索活動、為探索活動提供必要的物質(zhì)條件；父母參加學(xué)前小朋友的探索活動D與幼兒園配合的科學(xué)教育活動：啟發(fā)學(xué)前小朋友敘述在園學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容；像幼兒園介紹孩子在家庭中學(xué)習(xí)科學(xué)的狀況；支持孩子為幼兒園的科學(xué)教育做奉獻。E運用多個途徑引導(dǎo)學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)科學(xué)F學(xué)習(xí)集體教學(xué)無法重視的知識經(jīng)驗二、科學(xué)教育中的家園互動方式：運用家長會向家長介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)；家園聯(lián)系冊；家庭志愿者；幼兒園組織親子活動三、科學(xué)教育中的社會資源社會資源是指學(xué)前小朋友所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，能夠運用與科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。社會資源的類型：自然資源、物力資源、組織資源、人力資源。運用社會資源的時候應(yīng)注意：選擇適宜的社會資源，應(yīng)充足考察資源的適應(yīng)性，如年紀的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。還應(yīng)能配合學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)能力、愛好及需要。第八章學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)學(xué)習(xí)目的掌握學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動的構(gòu)造２．理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動的過程并掌握其特點３．掌握集體性科學(xué)教育活動的概念及其特點，理解活動涉及與指導(dǎo)的規(guī)定４．能運用所學(xué)理論設(shè)計集體教學(xué)活動，以及進行實施與指導(dǎo)一、學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動概述１．概念學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動是指教師運用周邊環(huán)境，為學(xué)前小朋友提供材料和機會，使他們通過本身的感官去探索周邊世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動。是有目的、有計劃的教育過程；是引導(dǎo)學(xué)前小朋友主動活動的過程；是多個形式的教育過程。２．特點科學(xué)教育活動過程是學(xué)前小朋友主動學(xué)習(xí)的過程科學(xué)教育活動過程是學(xué)前小朋友重演科學(xué)家科學(xué)探索的過程科學(xué)教育活動過程是學(xué)前小朋友獲得科學(xué)經(jīng)驗的過程科學(xué)教育活動過程是科學(xué)知識教育、科學(xué)辦法教育和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過程。３．學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動涉及與指導(dǎo)的規(guī)定Ａ發(fā)展性：規(guī)定設(shè)計與指導(dǎo)科學(xué)教育活動時，應(yīng)著眼于增進學(xué)前小朋友全方面發(fā)展。注意：要把增進學(xué)前小朋友發(fā)展作為科學(xué)教育活動設(shè)計的落腳點；增進學(xué)前小朋友的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全方面的。Ｂ趣味性：指設(shè)計與指導(dǎo)時，應(yīng)充足考慮學(xué)前小朋友的愛好和需要，并能激發(fā)學(xué)前小朋友學(xué)科學(xué)的愛好。注意：制訂的活動目的不能脫離小朋友的原有水平與生活實際；在活動過程中可設(shè)計豐富多彩的活動形式；還應(yīng)挖掘科學(xué)教育內(nèi)容本身的趣味性；重視活動過程的吸引也很重要。Ｃ開放性：指學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動是一種開放性的系統(tǒng)，科學(xué)教育活動應(yīng)為學(xué)前小朋友創(chuàng)設(shè)操作的環(huán)境，讓他們自己去實踐、研究；予以學(xué)前小朋友探索的線索，但不是直接制訂探索的方向；激勵學(xué)前小朋友產(chǎn)生多個多樣的想法，允許他們得出不同的結(jié)論。開放性體現(xiàn)在活動內(nèi)容、教學(xué)辦法、組織形式等方面上。Ｄ活動性：指科學(xué)教育活動的設(shè)計和組織應(yīng)以活動為基本形式。注意：要對的把握活動的實質(zhì)；要提供充足活動的機會，發(fā)明多個活動的條件；設(shè)計的活動要從講科學(xué)變?yōu)樽隹茖W(xué)，能使學(xué)前小朋友主動地參加多個活動，并在活動中獲得親身體驗；設(shè)計的活動要重視過程而不是成果（但也不是不要成果）。Ｅ整合性：指在科學(xué)教育活動的設(shè)計中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目的、活動形式進行有機的整合，也是之將幼兒園課程個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的、內(nèi)容進行適宜的整合。二、集體教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)1．概述集體教學(xué)活動中的科學(xué)教育，是指教師根據(jù)學(xué)前小朋友科學(xué)教育的目的和任務(wù)，有計劃、有目的的選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、辦法和技能，并創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的環(huán)境，提供適宜的材料，面對全體學(xué)前小朋友開展的科學(xué)教育活動。簡樸的說，就是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動。2．設(shè)計目的的設(shè)計：首先理解學(xué)前小朋友已有的經(jīng)驗水平；另首先要擬定適宜的目的?；顒幽康牡膬?nèi)容應(yīng)包含三方面：科學(xué)知識經(jīng)驗、科學(xué)辦法和科學(xué)態(tài)度?；顒幽康膽?yīng)當(dāng)明確具體，有些可采用行為化目的的寫法，如“能說出小白兔的外型特性”，有些可采用體現(xiàn)性目的的寫法，如“喜歡吃蔬菜”。內(nèi)容的設(shè)計：有助于學(xué)前小朋友獲得最基本的科學(xué)經(jīng)驗、能力和情感態(tài)度的內(nèi)容；容量適宜的內(nèi)容。材料的設(shè)計：圍繞目的進行；選擇、設(shè)計有趣味的材料、充足的數(shù)量；材料的典型特性。環(huán)境的設(shè)計：物理環(huán)境（環(huán)境的空間大小、安靜程度、溫度、通風(fēng)、濕度、干凈與否等）；心理環(huán)境：教師和其它成年人要予以學(xué)前小朋友應(yīng)有的信任，提供充足的機會，讓學(xué)前小朋友能夠自主獨立地進行科學(xué)探索活動；應(yīng)減少不必要的規(guī)定；延遲批判或者回絕批判；對學(xué)前小朋友表達誠懇的支持。過程的設(shè)計：三階段：引發(fā)動機階段；重要活動階段；綜合階段或整頓階段。能夠采用下列方式導(dǎo)入活動：運用多個物質(zhì)材料；運用多個文學(xué)藝術(shù)作品；運用情境表演；運用環(huán)境設(shè)立；運用直接指令或提問。操作活動就是讓學(xué)前小朋友充足運用周邊環(huán)境、多個設(shè)備材料，進行多個嘗試，獲得直接的體驗與感受的活動。在設(shè)計操作活動的時候，應(yīng)特別考慮該活動與否能使學(xué)前小朋友動手操作。動手操作的活動要重復(fù)多次，讓學(xué)前小朋友在多次操作、重復(fù)感知思考的基礎(chǔ)上認識事物、理解自然規(guī)律。操作活動的形式也是多樣的，如小實驗、小制作、采集、統(tǒng)計、種植、喂養(yǎng)、測量、分類等都是有趣的操作活動。討論活動：是把教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和學(xué)前小朋友的疑點作為問題向?qū)W前小朋友提出，或由學(xué)前小朋友自己提出，讓學(xué)前小朋友七嘴八舌地討論，互相補充，互相啟發(fā)，充足思考，發(fā)展學(xué)前小朋友的思維能力和語言體現(xiàn)能力。發(fā)現(xiàn)活動：是不把答案直接告訴學(xué)前小朋友，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準備材料，組織多個活動，帶領(lǐng)學(xué)前小朋友尋找答案，讓學(xué)前小朋友多動腦的活動。辦法的設(shè)計：可根據(jù)活動目的、內(nèi)容、本班學(xué)前小朋友的特點、幼兒園設(shè)備條件等設(shè)計辦法，也能夠多個辦法配合使用。教師語言的設(shè)計：教師的語言應(yīng)含有明確的目的性；應(yīng)具體形象；應(yīng)富于啟發(fā)性；語言本身應(yīng)有邏輯。教師提問的設(shè)計：教師對科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，重要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的。問題可分為兩大類：理論性問題與操作性問題；開放性問題與封閉性問題。理論性問題可通過閱讀或請教專家的辦法來找出答案。操作性問題可讓學(xué)前小朋友通過親自觀察、實驗等操作活動，自己找出答案。教師可盡量提出操作性問題，但也應(yīng)注意其適切性/封閉式問題時在直接指導(dǎo)某些主題內(nèi)容、概念或過程中提出的，與之對應(yīng)的教學(xué)辦法涉及解說、闡明和示范等。開放式問題不僅指向知識的獲得，并且指向?qū)W前小朋友的操作活動，指向科學(xué)探索過程。盡量以提出操作性問題為主，但也要兼顧封閉性問題。活動結(jié)尾的設(shè)計：活動應(yīng)在學(xué)前小朋友情緒尚未低落的時候結(jié)束，形式能夠多樣。３．實施與指導(dǎo)明確任務(wù)，引發(fā)愛好，導(dǎo)入活動。；引導(dǎo)學(xué)前小朋友運用多個感官、多個辦法進行感知、操作；使學(xué)前小朋友真正成為學(xué)習(xí)的主體；引導(dǎo)學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)用多個方式進行體現(xiàn)；要注意結(jié)束活動的時間及方式。第九章學(xué)前小朋友科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)（下）學(xué)習(xí)目的１．理解區(qū)角活動、偶發(fā)性科學(xué)活動，以及散步、采集、遠足活動的概念，以及在科學(xué)教育中的意義。２．懂得如何應(yīng)對偶發(fā)性科學(xué)活動。３．掌握并能夠初步設(shè)計區(qū)角活動和遠足活動。一、區(qū)角活動中科學(xué)教育的設(shè)計與指導(dǎo)１．概述區(qū)角活動涉及學(xué)習(xí)性區(qū)角活動和游戲性區(qū)角活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動是指在活動室的區(qū)角進行的學(xué)習(xí)活動，它重要指向幼兒對周邊環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認識和理解，積累生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗。本書所指的區(qū)角包含兩種類型：一種是在班級設(shè)立的活動區(qū)角，另一種是在幼兒園專門設(shè)立的科學(xué)活動室（或稱科學(xué)發(fā)現(xiàn)室或科學(xué)探索室）。區(qū)角活動需要教師為學(xué)前小朋友創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境；是根據(jù)學(xué)前小朋友自己的意愿和愛好來選擇并進行操作的，更能激發(fā)學(xué)前小朋友學(xué)科學(xué)的主動性與主動性；沒有固定的組織形式。教師在區(qū)角活動中重要是進行間接指導(dǎo)，為學(xué)前小朋友創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，并在活動過程中予以必要的指導(dǎo)。2．區(qū)角活動的設(shè)計活動目的的設(shè)計：根據(jù)學(xué)前小朋友的個別狀況設(shè)計目的；根據(jù)活動狀況設(shè)計、調(diào)節(jié)目的?；顒觾?nèi)容的設(shè)計：觀察閱讀類：重要是通過眼睛觀察，不適宜動手擺弄操作。重要涉及適合于墻面布置的內(nèi)容重要有壁畫、懸掛等；適合于參觀的內(nèi)容有模型、標本、實物等；是和語早期閱讀的內(nèi)容有圖書、音像等。科學(xué)玩具類：電動玩具、機動玩具、聲控玩具、遙控玩具、磁性玩具、學(xué)習(xí)玩具、拼插玩具等。操作實驗類：光學(xué)類，如平面鏡、三棱鏡、凸面鏡、多個透鏡等；電學(xué)類，如會亮的電珠、摩擦起電、手電筒等；磁類，如走迷宮、龜兔賽跑、釣魚等；聲學(xué)，如音叉、響鈴等樂器；力學(xué)類，如天平、彈簧秤、轉(zhuǎn)傘等；空氣類，如哪支蠟燭先滅；水類，如凍冰花等；化學(xué)類，如葡萄熟了等；種子，如黃豆發(fā)芽等。制作發(fā)明類：材料有兩類，一類是某這種制作所需的特殊的材料，如多個玩具制作、標本制作和陳列品制作等材料；另一類是某些基本的工具，是能夠用于多個制作發(fā)明活動的、某些必備的通用材料?；顒硬牧虾驮O(shè)備的設(shè)計：區(qū)角活動中材料和設(shè)備的設(shè)計是核心。如材料的探索性、材料新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的層次性。３．區(qū)角活動的設(shè)計與指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；應(yīng)讓學(xué)前小朋友自由選擇活動內(nèi)容和材料；觀察理解學(xué)前小朋友的活動，及時提供指導(dǎo)和協(xié)助；指導(dǎo)學(xué)前小朋友恪守活動規(guī)則。二、散步、采集、遠足活動的設(shè)計與指導(dǎo)１．概述散步活動普通是在小朋友一日生活中抽出一定的時間到幼兒園內(nèi)或附近的綠地、花園、街道進行觀察與游戲活動。采集活動是散步、遠足相結(jié)合的一種活動形式，也有專門的采集活動，如為制作昆蟲標本，外出捕獲多個昆蟲等。通過收集物品，小朋友能認識和比較不同的食物，有助于觀察力和思考力的培養(yǎng)，能夠豐富小朋友的詞匯。遠足活動是指帶孩子們到離幼兒園相對較遠的地方進行活動的一種方式。能讓小朋友直接接觸大自然，含有新鮮感，是小朋友愛慕的一種活動。２．設(shè)計活動計劃涉及涉及擬探究的問題；擬開展的活動及程序；擬采集的物品；后續(xù)工作；路線、地點、時間；其它準備。３．實施與指導(dǎo)散步活動的實施與指導(dǎo)：制訂活動計劃，要粗而靈活；明確散步的概念（不是排隊走。在散步的過程中要給小朋友相對的自由，使其有時間、有機會進行觀察，提出問題，討論問題）；明確散步的目的；在散步時進行隨機教育。采集活動的實施與指導(dǎo)：準備工具與容器，并指導(dǎo)學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)對的的采集辦法；啟發(fā)學(xué)前小朋友采集他們愛慕的多個自然物；運用采集物進行多個活動（如分類活動、制作標本；榨汁；運用自然五制作圖畫；烘畫游戲等）。遠足活動的實施與指導(dǎo)：出發(fā)前要對小朋友進行安全教育；給小朋友充足的時間進行感知、觀察；注意組織形式的交替；多個學(xué)習(xí)活動的有機組合；教師隨時關(guān)注小朋友情緒；統(tǒng)一食品與小朋友自帶食品結(jié)合；還能夠邀請家長自愿參加。三、偶發(fā)性科學(xué)活動的指導(dǎo)1．概述偶發(fā)性科學(xué)活動是指學(xué)前小朋友由外界情景誘發(fā)引發(fā)，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動，是科學(xué)教育中特有的一種活動。教師對偶發(fā)性的科學(xué)活動，普通有三種態(tài)度，一種是支持、指導(dǎo)，占10%，一種是制止、職責(zé)，也占10%。尚有一種是沒有發(fā)現(xiàn)，不聞不問，占80%。因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小朋友偶發(fā)性的科學(xué)探索活動，激勵、支持、靈活的指導(dǎo)相稱重要。2．指導(dǎo)要關(guān)心、發(fā)現(xiàn)學(xué)前小朋友的偶發(fā)性科學(xué)活動；要以主動的態(tài)度支持、激勵學(xué)前小朋友的偶發(fā)性科學(xué)活動。學(xué)前小朋友科學(xué)教育輔導(dǎo)4（第十、十一章）吳宇寧第十章學(xué)前小朋友科學(xué)教育的評價學(xué)習(xí)目的1．理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價的概念、意義2．理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價的內(nèi)容及原則3．掌握學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價的辦法4．初步掌握運用所學(xué)原理設(shè)計及實施學(xué)前小朋友科學(xué)教育的方案一、學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價概述1．概念學(xué)前小朋友科學(xué)教育的評價是以科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的目的，采用一切可行的評價技術(shù)和辦法，對學(xué)前小朋友科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目的實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。2．意義評價是控制學(xué)前小朋友科學(xué)教育質(zhì)量的手段；是積累學(xué)前小朋友科學(xué)教育經(jīng)驗的重要途徑；是改善學(xué)前小朋友科學(xué)教育的根據(jù)。二、學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價的指標體系1．評價的內(nèi)容涉及兩方面：對教師科學(xué)教育工作和效果的評價（涉及對科學(xué)教育計劃的評價和對科學(xué)教育活動進行的評價）；對學(xué)前小朋友通過科學(xué)學(xué)習(xí)，其發(fā)展狀況的評價。（１）對教師教育工作和效果的評價對科學(xué)教育計劃的評價：與否體現(xiàn)我國的教育方針和對的的教育思想；與否根據(jù)上一階段的局限性提出本階段的規(guī)定，體現(xiàn)出持續(xù)性和漸進發(fā)展性；與否分析了本班幼兒的具體狀況；與否包含了全部的科學(xué)教育活動；與否提出了完畢科學(xué)教育目的的具體方法和辦法；與否考慮到科學(xué)教育的特點及其它領(lǐng)域內(nèi)容的整合。對教育活動的評價：涉及對目的、內(nèi)容、辦法、組織形式、教育資源、師生互動等方面的評價。對目的的評價：與否與學(xué)期目的、年紀段目的相一致；與否與本班小朋友的實際一致；與否包含了科學(xué)經(jīng)驗、辦法和情感態(tài)度三方面內(nèi)容；活動的設(shè)計與實施與否圍繞活動目的而進行。對內(nèi)容的評價：內(nèi)容與否與目的一致；內(nèi)容與否符合科學(xué)性；與否符合時代性；分量與否適宜；內(nèi)容的來源與否考慮了小朋友的原有生活經(jīng)驗。對辦法的評價：與否采用了多個科學(xué)教育活動的組織形式；活動過程中與否考慮了因人施教；分組時，與否考慮了人際關(guān)系以及情感因素。對活動構(gòu)造的評價：構(gòu)造與否嚴密；與否能有效運用時間；構(gòu)造與否合理；每一環(huán)節(jié)與否有效。對教學(xué)資源的評價：與否達成了教育目的；與否適合小朋友的實際；與否有助于活動的展開；學(xué)具與否便于小朋友操作；與否最大程度地發(fā)揮了教具、學(xué)具的功效。對師生互動的評價：與否對的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；與否發(fā)明條件使小朋友成為學(xué)習(xí)的主體。（２）對學(xué)前小朋友發(fā)展的評價對學(xué)前小朋友科學(xué)知識、經(jīng)驗的評價：重要評價學(xué)前小朋友通過科學(xué)教育活動與否獲得了對應(yīng)的科學(xué)經(jīng)驗，與否在此基礎(chǔ)上形成了初級的科學(xué)概念。普通能通過有計劃的測量、家長問卷、觀察、作品分析、面談等方式來理解，對資料進行間接評價。內(nèi)容具體有三方面：與否含有常見的自然現(xiàn)象及其與人類、動植物有關(guān)的具體經(jīng)驗或初級的科學(xué)概念；與否含有有關(guān)周邊環(huán)境及互有關(guān)系的具體經(jīng)驗或初級的科學(xué)概念；與否含有與學(xué)前小朋友自己生活有關(guān)的科技產(chǎn)品及其對人類有影響的具體知識。對學(xué)前小朋友科學(xué)辦法及能力的評價：重要評價學(xué)前小朋友探索周邊世界和學(xué)科學(xué)的智力及能與辦法的發(fā)展水平。內(nèi)容涉及：多個感官的作用及觀察的辦法等；能否夠分類；能否測量、比較；與否有遇事思考的習(xí)慣；與否能采用多個方式來體現(xiàn)、交流自己的發(fā)現(xiàn)等。2．評價的原則科學(xué)教育評價的每個內(nèi)容，都有其層級原則。（具體原則略）三、學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價的方式重要涉及觀察法、訪談法、問卷法、測試法、作品分析法等。1．觀察法學(xué)前小朋友科學(xué)教育中的觀察法是有目的、有計劃地對被評價者行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀察成果作出評定的一種辦法。觀察法涉及三類：自然觀察、情境觀察和行為和對等。自然觀察是評價者對學(xué)前小朋友在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的方式。在學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價中運用時，往往在觀察前就明確所需觀察行為和事件的類型，觀察時只需要等待行為或事件的發(fā)生，并作具體的統(tǒng)計。情境觀察是事先創(chuàng)設(shè)一種情境，以此引發(fā)評價者想要觀察到的學(xué)前小朋友的行為，從而來測試評價學(xué)前小朋友發(fā)展水平的一種方式。行為核對是在觀察前根據(jù)所需觀察的目的，擬定觀察內(nèi)容，并制訂一種觀察核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察和對表中的各個項目逐條檢核，在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。2．訪談法訪談法是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式。涉及兩種類型：問題測試和情境問題測試。問題測試是圍繞一種或幾個問題直接進行回答。情境問題測試是指先由評價者設(shè)計一種需要思考的情境，然后規(guī)定學(xué)前小朋友根據(jù)他們已熟悉的科學(xué)經(jīng)驗、事實，或科學(xué)概念來解釋這個情境中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。3．問卷法問卷是由評價對象通過書面形式提供應(yīng)評價者有關(guān)被評價者個人行為和態(tài)度的一種方式。在學(xué)前小朋友科學(xué)教育評價中，這種方式重要用于對家長、教師、園長等成人的評價。問卷法是在詢問的問題下，把可能發(fā)生的答案（行為）列舉出來，并以“其它”作為最后一種答案，以避免所列舉之疏漏。使用問卷法的核心在于問卷表的設(shè)計與編制。4．測試法學(xué)前小朋友的測試法是根據(jù)圖片所示的內(nèi)容及問題，通過思考，用符號或數(shù)字作為標記來問答多個問題的辦法。測試法有三種具體的類型：是非測試、選擇測試（是測試法中的最佳類型）、匹配測試。5．作品分析法作品分析法是根據(jù)學(xué)前小朋友的多個作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前小朋友科學(xué)素雅概念發(fā)展水平的一種辦法。第十一章學(xué)前小朋友科學(xué)教育實例介紹學(xué)習(xí)目的1．理解學(xué)前小朋友科學(xué)教育的新進展。2．理解作中學(xué)、STS教育、生命教育、探究性教學(xué)產(chǎn)生的背景。3．理解學(xué)前小朋友做中學(xué)、STS教育、生命教育、探究性教學(xué)的內(nèi)含。4．掌握學(xué)前小朋友做中學(xué)、STS教育、生命教育、探究性教學(xué)的實施環(huán)節(jié)5．明確學(xué)前小朋友做中學(xué)、STS教育、生命教育、探究性教學(xué)對學(xué)前小朋友的意義一、學(xué)前小朋友科學(xué)教育的新進展1．科學(xué)教育的目的是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)前小朋友的完整人格（科學(xué)素質(zhì)涉及科學(xué)知識、科學(xué)辦法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀、科學(xué)史）2．科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前小朋友的生活背景來建構(gòu)3．科學(xué)辦法應(yīng)以學(xué)前小朋友親自探究的方式進行（學(xué)前小朋友科學(xué)教育應(yīng)強調(diào)學(xué)前小朋友的探究、體驗、發(fā)現(xiàn)為核心。真正的主動學(xué)習(xí)涉及兩方面：學(xué)前小朋友與物的互相作用，也就是孩子的活動和操作；學(xué)前小朋友原有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的互相作用）二、“做中學(xué)”1．概述教育目的：讓全部學(xué)前和小學(xué)階段的小朋友有機會親歷探究自然奧秘的過程，是他們在觀察、提問、構(gòu)想、動手實驗、體現(xiàn)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，為增進小朋友的全方面發(fā)展，成長成為含有良好科學(xué)素養(yǎng)的將來公民打下必要的基礎(chǔ)?；纠砟睿好鎸θw學(xué)前小朋友的教育理念；科學(xué)探究的教育理念；“以人為本”的教育理念；以變化學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)方式為根本點的教育理念意義：以小朋友的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，便于小朋友更加好地理解自然界；帶著問題做實驗，探究性的學(xué)習(xí)方式，協(xié)助小朋友自己建構(gòu)科學(xué)知識；對于小朋友語言發(fā)展與人際交往的增進。2．幼兒園“做中學(xué)”實施基本原則：面對每一種學(xué)前小朋友，尊重小朋友之間的差別；為學(xué)前小朋友終身的學(xué)習(xí)，更為學(xué)前小朋友學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)；教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周邊取材；引導(dǎo)學(xué)前小朋友主動