教育碩論-初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究論文設(shè)計

初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究--PAGEII---PAGEII-摘要如今，國家實行教育改革，而合作學(xué)習(xí)也是課改當(dāng)中的新內(nèi)容。新的教育模式提倡讓學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性從而打破傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生可以重拾對學(xué)習(xí)的興趣，減輕教師的教學(xué)壓力。本研究以現(xiàn)代心理教育為指導(dǎo)原理，根據(jù)初中物理課教育模式為基礎(chǔ)，在論述了目前我國初中物理課堂上存在的問題，從而進(jìn)行了為期一年的初中物理課堂小組學(xué)習(xí)合作的實踐；提出了要怎么做才可以提高中學(xué)生對課堂的投入程度，以及用什么方法才可以激發(fā)中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣；文中闡述了初中物理課堂教學(xué)的四大原則：激發(fā)課堂活力原則、符合物理科學(xué)特點原則、符合初中生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)、便于構(gòu)建和組織原則?？偨Y(jié)了初中物理課堂教學(xué)的三項策略：利用資源整合為小組合作學(xué)習(xí)作好鋪墊，利用導(dǎo)學(xué)案組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，利用量化考核促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。運用了問卷調(diào)查法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等方法，對于初中物理課堂上學(xué)生開展小組合作互助學(xué)習(xí)是否可行，以及課堂上存在的一些問題。總結(jié)了初中物理課堂上的教學(xué)模式以及小組合作學(xué)習(xí)的原則，以及結(jié)合了具體的情況得出了一些結(jié)論。最后，借助統(tǒng)計分析法，分析了初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的課堂效率，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更可以提高課堂的活躍程度。研究結(jié)論表明：初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)有利于減輕教師的教學(xué)壓力，以及提高初中物理課堂的氣氛，還有利于學(xué)生加強(qiáng)對于物理的學(xué)習(xí)興趣。本研究需要加強(qiáng)的地方就是進(jìn)一步提高教師自身的綜合素質(zhì)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自制能力。關(guān)鍵詞：初中物理課堂；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)研究AbstractToday,thecountrytoimplementeducationreform,andcooperativelearningisthenewcontentofcurriculumreform.Theneweducationalmodeladvocatesthatstudentsshouldbetakenasthemainbodyoftheclassroomandgivefullplaytothestudents'autonomysoastobreakthetraditionaleducationalmodel.Theresearchonmodernpsychologicaleducationastheguidingprinciple,accordingtothebasicmodeofeducationforjuniormiddleschoolphysicsclass,inthepresentphysicsteachinginjuniorhighschoolinChinaatpresent,whichcarriedoutthepracticeofjuniormiddleschoolphysicsclassroomgroupforaperiodofoneyearofcooperativelearning;putsforwardhowtodoitcanimprovethelevelofinvolvementintheclassroomofmiddleschoolstudents.Andwithwhatmethodcanstimulatestudentsinterestinlearningphysics;thepaperdescribesthefourprinciplesofthejuniormiddleschoolphysicsclassroomteaching:tostimulateclassroomdynamicsprinciple,inlinewiththecharacteristicsofphysicalscienceprinciples,withjuniorhighschoolphysicslearningcognitivelearning,tofacilitatetheconstructionandprincipleoforganization.Summarizedthreestrategiesofjuniormiddleschoolphysicsclassroomteachingresources:theuseofcooperativelearningtopavethewayfortheuseoftheguidancecase,organizecooperativelearning,promotecooperativelearningbyquantitativeassessment.usingaquestionnairesurveymethod,casestudymethodandothermethodsforcooperativestudentsinjuniormiddleschoolphysicsclassroomlearningisfeasible,andsomeproblemsexistedintheclassroom.Thispapersummarizestheteachingmodeandtheprinciplesofcooperativelearninginjuniormiddleschoolphysicsclass,anddrawssomeconclusionsaccordingtotheconcretesituation.Finally,withthehelpofstatisticalanalysis,thepaperanalyzesthegroupcooperativelearninginjuniorhighschoolphysicsclass,whichishelpfultoimprovetheclassroomefficiency.Theresultsofthestudyshowthat:thejuniorhighschoolphysicsclasscooperativelearningisconducivetoreducethepressureofteachers,andimprovetheatmosphereofjuniorhighschoolphysicsclass,butalsohelpstudentstostrengthentheirinterestinlearningphysics.Inthisstudy,weneedtostrengthentheoverallqualityofteachersandstudents'abilitytolearningroupcooperativelearning.KeyWords：Juniorhighschoolphysicsclass；groupcooperative；learning--PAGE4- -PAGE4- 目錄30649摘要 I32049Abstract II164201緒論 6205861.1研究背景 6232091.2研究的目的和意義 6305631.2.1研究目的 6268201.2.2研究意義 641341.3國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究概況 7289001.3.1國外的研究概況 7116891.3.2國內(nèi)的研究概況 8284881.4本文研究的主要內(nèi)容 9173601.5研究方法 9139482課題的理論基礎(chǔ) 1062382.1小組合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵 10258432.2課題研究的相關(guān)理論綜述 1022302.2.1建構(gòu)主義理論 1082822.2.2多元智力理論 11128862.2.3學(xué)習(xí)的人本觀 1132222.2.4麥克利蘭的成就動機(jī)理論 11154722.3初中物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念 12254752.3.1積極互賴 12130752.3.2責(zé)任到人 13317362.3.3公平參與 13104252.3.4同時互動 14167943課堂開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則和實施策略 15146523.1基本原則 15277703.1.1激發(fā)物理課堂活力的原則 1585743.1.2符合物理學(xué)科規(guī)律的原則 15324213.1.3符合初中生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的原則 16310503.1.4便于構(gòu)建和組織的原則 17325073.2實施策略 18187413.2.1小組合作學(xué)習(xí)在概念課上的策略 18256203.2.2小組合作學(xué)習(xí)在探究實驗課中的策略 20175413.2.3小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課上的策略 24304584小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐研究 26285284.1學(xué)生的情況與學(xué)習(xí)小組的分配 26299514.2物理概念課上小組合作學(xué)習(xí)的開展 26317914.3物理探究實驗課中小組合作學(xué)習(xí)的開展 30125384.4物理習(xí)題課的小組合作學(xué)習(xí)的開展 33157944.5開展小組合作學(xué)習(xí)后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 39142554.5.1成績分析 39176634.5.2學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情分析 40225715結(jié)論與展望 4798575.1結(jié)論 47144325.2研究的不足與反思 4837935.3展望 488006參考文獻(xiàn) 5019132致謝 5210565附錄小組合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查 531緒論1.1研究背景如今，國家實行教育改革，而合作學(xué)習(xí)也是課改當(dāng)中的新內(nèi)容。新的教育模式提倡讓學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性從而打破傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生可以重拾對學(xué)習(xí)的興趣，減輕教師的教學(xué)壓力。俗話說：“三人行必有我?guī)熝伞保ㄟ^合作學(xué)習(xí)即使是在生源薄弱的學(xué)校，也可以提高學(xué)校的整體能力。本人通過對吉林省一個偏遠(yuǎn)的公立初中，做了為期兩年的調(diào)查，通過該學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)實驗班來驗證，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有一定的促進(jìn)能力。通過為期兩年的研究，合作學(xué)習(xí)不僅僅可以使得學(xué)生擺脫懶于學(xué)習(xí)、不愛動腦的壞習(xí)慣，并且讓同學(xué)們學(xué)得主動、學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。1.2研究的目的和意義1.2.1研究目的通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師一味灌輸知識的模式，倡導(dǎo)由同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，加大學(xué)習(xí)過程中對于知識的興趣。提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，還可以使得同學(xué)們之間不斷交流、切磋從而增加班級的學(xué)習(xí)氛圍。通過研究發(fā)現(xiàn)，在積極向上的集體里，能更好的調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)能動性，對于學(xué)生成績的提升有巨大的促進(jìn)。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員之間不僅可以加強(qiáng)感情并且團(tuán)結(jié)互助，還可以幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，從而增強(qiáng)該班級的整體成績，這有助于提升整個班級的物理學(xué)習(xí)興趣。在物理課堂上，通過小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的物理成績，教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，制定出適合本班同學(xué)學(xué)習(xí)的策略。這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還有利于教師從中開發(fā)出新的教育模式。在小組學(xué)習(xí)的過程中，重點是對每一個同學(xué)的組內(nèi)分工，保證每一個同學(xué)都可以參與到物理學(xué)習(xí)中來，從而提升物理學(xué)習(xí)成績，從中獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗，為初中物理教學(xué)發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一些力量。1.2.2研究意義在初中物理的小組合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們更容易的進(jìn)行小組內(nèi)部的自我分工，讓所有人都能參與到物理學(xué)習(xí)的過程中，而且還可以發(fā)揮自己所長，以優(yōu)異生帶差生的方式促進(jìn)整個小組同學(xué)的進(jìn)步。在小組合作的組內(nèi)互助中，間接的形成了一個小集體，在集體榮譽感和自身外在認(rèn)可的因素下，每一個同學(xué)都為了自己集體的進(jìn)步而付出努力。同學(xué)們組成的小組中，很容易促進(jìn)同學(xué)感情和形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步。比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的開展為新的教學(xué)模式提出了一種方式，充分的發(fā)揚了學(xué)生為主的課堂，讓學(xué)生可以更快的找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。1.3國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究概況1.3.1國外的研究概況19世紀(jì)美國就十強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，杜威也十分重視合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。20世紀(jì)70年代，小組合作學(xué)習(xí)的方法就被運用于美國的各大高校，開發(fā)了小組游戲競賽法小組調(diào)查法等使得教育模式變得多樣化，并且使得美國的教育水平在國際上來說是較為領(lǐng)先的?？偟膩碚f，在20世紀(jì)70年代，美國卡甘在對前人所研究的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，從中提出了合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實際應(yīng)用，對于教育組織的教學(xué)模式改革做出了巨大的貢獻(xiàn)。從上世紀(jì)的80年代到如今，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到越來越多的學(xué)者的支持并且運用于各大高校。這一時期的小組合作學(xué)習(xí)逐漸完善，并且日趨成熟，可以被很好的運用于實踐當(dāng)中。這一時期代表人物是梅瓦里克等。國外的小組合作學(xué)習(xí)方面的研究十分的豐富，但是還是存在著某些缺點，例如：①對于小組合作學(xué)習(xí)的定義就不夠清晰。②沒有出現(xiàn)系統(tǒng)的績效評價體系。③國外的理論和實踐經(jīng)驗都是基于小班額小班額：人數(shù)在30人以下的班級。教學(xué)形式上的，對于我國教育開展的現(xiàn)狀80%左右的班級都是大班額，甚至是超大班額的教學(xué)小班額：人數(shù)在30人以下的班級。1.3.2國內(nèi)的研究概況在大班額大班額：人數(shù)在30人以上的班級。教學(xué)的目前國內(nèi)形勢下，怎么樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)為我國的教育改革發(fā)展做出奉獻(xiàn)，諸多學(xué)者在為了教育改革事業(yè)的發(fā)展做出了努力，進(jìn)行了很多理論闡述，乃至于教研實踐。就中國古代教育事業(yè)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過關(guān)于小組合作的學(xué)習(xí)模式，例如《詩經(jīng)》里面的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨，”、孔子的“三人行必有我?guī)熝伞?，以及在《學(xué)經(jīng)》所闡述的“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”大班額：人數(shù)在30人以上的班級。1932年陶行知對于“小先生”學(xué)習(xí)法做出了闡述和教學(xué)實踐，在這個過程中對于孩子的互相幫助學(xué)習(xí)的作用做出了肯定。1983年，中國無錫學(xué)校首次從學(xué)生角度提出了開展課改模式，探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，分別從如何建立一個有效率的小組、以及小組成員的分配、課堂如何開展小組學(xué)習(xí)合作的模式等做了一個初步的研究，嘗試將小組合作學(xué)習(xí)運用的課堂中去，提高教學(xué)的整體水平以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1989年，盛群力學(xué)者對于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了實驗，展開了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的課題研究，其根據(jù)不斷地實驗表明，合作學(xué)習(xí)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣、課堂的活力等多種好處。1993年，王坦主持了山東省的教育科學(xué)“八五”規(guī)劃的重點課題，標(biāo)志著我國的小組合作學(xué)習(xí)步入了實踐發(fā)展的階段。該課題當(dāng)中不僅僅是對合作教學(xué)模式的性質(zhì)、方式、原則等都做了一系列的具體分析，還出版了兩本書籍以供教師們參考：《合作學(xué)習(xí)理論》和《合作學(xué)習(xí)原理與策略》。在書中對于小組同學(xué)的努力目標(biāo)提升本組成績作為界定，每一個小組內(nèi)的同學(xué)都要互幫互助，以期小組共同進(jìn)步發(fā)展。1.4本文研究的主要內(nèi)容本文由四大部分組成：本文首先對小組合作的相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，以及基本理念進(jìn)行重點的論述。然后對課堂開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則和基于以上研究所提出的實施策略進(jìn)行了討論。其次則主要是對本人在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例做出了分析，并提供了一份有關(guān)開展小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，為本論文研究做出實證支撐。最后則是對全文進(jìn)行了總結(jié)，并提出了關(guān)于本文寫作過程中所存在的問題與未來研究的展望。本人希望在今后的研究中為我國教育改革提供相關(guān)的思路和參考作用。本文運用了問卷調(diào)查法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、資源整合法等對于初中物理課堂上學(xué)生開展小組合作互助學(xué)習(xí)是否可行，以及課堂上存在的一些問題?？偨Y(jié)了初中物理課堂上的教學(xué)模式以及小組合作學(xué)習(xí)的原則，以及結(jié)合了具體的情況得出了一些結(jié)論。最后，借助統(tǒng)計分析法，分析了初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的課堂效率，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更可以提高課堂的活躍程度。1.5研究方法文獻(xiàn)法：本文搜集了一些有關(guān)于學(xué)習(xí)合作方法的文獻(xiàn)資料，從中提取了有關(guān)于物理課堂運用學(xué)習(xí)合作的方式的有關(guān)資料，使得本文研究的課題可以順利進(jìn)行。觀察法：通過課堂觀察的方式能夠更加直接的獲取真實、具體的原始材料，得知后進(jìn)生在課堂表現(xiàn)的詳細(xì)情況，進(jìn)而使研究的結(jié)果更加客觀、可靠，因此筆者采取課堂觀察的方法輔助調(diào)查，從不同側(cè)面了解后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)如何。本研究分別對幾名學(xué)生進(jìn)行了半學(xué)期的課堂記錄觀察。在進(jìn)行課堂觀察之前，本人與教師進(jìn)行了溝通，經(jīng)過各位教師的同意后，進(jìn)入他們的課堂聽課，并進(jìn)行了相關(guān)的觀察與記錄。由于本人沒有事先告訴教師的調(diào)查原因，僅是說為了觀察生活。因此各位教師及學(xué)生沒有特別的做準(zhǔn)備，其教學(xué)方式與平日相比基本無異，這就保證了這些課程的真實性與代表性。（3）行動研究法：從教學(xué)導(dǎo)案、課程整合、量化考核等方面研究初中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)如何進(jìn)行。根據(jù)班級里不同的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂、以及組內(nèi)成員互相交流促進(jìn)班級體之間的感情。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、鼓勵，共同進(jìn)步。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將教學(xué)模式當(dāng)中不合理的地方再進(jìn)行完善優(yōu)化。（4）測量法：通過對參與小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行成績的統(tǒng)計，然后運用數(shù)據(jù)計算軟件對同學(xué)們的物理成績進(jìn)行測量評估。（5）問卷調(diào)查法：通過對參與小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，從中總結(jié)信息分析出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)異性，和同學(xué)們對小組合作學(xué)習(xí)開展的看法。2課題的理論基礎(chǔ)2.1小組合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師僅僅是處于輔助作用。小組成員根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)采取明確的分工，通過交流、合作并且互相鼓勵從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，通過不斷地交流、小組成員之間的互幫互助使得小組成員可以共同進(jìn)步。教師在適當(dāng)?shù)臅r候作出引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生之間的思考，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)可以更深一步。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們要積極分工勇于參與，進(jìn)行組內(nèi)互助，組外競爭的方式，并給予學(xué)習(xí)效果最好的小組以獎勵，促使其進(jìn)步。2.2課題研究的相關(guān)理論綜述2.2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論就理論的發(fā)展是從對認(rèn)知世界轉(zhuǎn)變成實質(zhì)性理論開始的，在這個過程中的影響因素具體就是：即同化、順化和平衡。在對于建構(gòu)主義研究過程中發(fā)現(xiàn)該理論運用到初中物理小組合作學(xué)習(xí)中來，能充分的解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理思考行為，幫助老師更好的針對這種學(xué)習(xí)思考心理進(jìn)行教學(xué)。在物理課堂上，通過小組學(xué)習(xí)合作，小組成員不斷地交流溝通，讓不同的觀點產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以從單純的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ?，將知識轉(zhuǎn)化成可以理解的范圍內(nèi)加以吸收。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)在很多地方有相似之處，可以相互借鑒。2.2.2多元智力理論簡單的來說，與傳統(tǒng)智力理論相反，美國的相關(guān)專家霍華德·加德納提出的是智力結(jié)構(gòu)學(xué)說，說明了人類認(rèn)知是多元化的智力理論是成立的。他的觀點主要體現(xiàn)在，認(rèn)為每個人的智力比如說語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力等這些是基本智力，每個人出生后都會擁有的，而且他們并不是如傳統(tǒng)智力理論那樣認(rèn)為的是一種整合形式，而是分開獨立的，我們不應(yīng)該把所有的能力進(jìn)行全部整合，而應(yīng)該讓其獨立發(fā)展。正因為有了這個理論基礎(chǔ)，在實際的教育中，應(yīng)該將各種智力分開引導(dǎo)，并獨立發(fā)展，并不能把所有的智力簡單融合，這樣反面是造成各種智力得不到充分發(fā)揮，而整合的智力也并不見得非常好。當(dāng)然，各種智力的獨立發(fā)展的同時，可以充分發(fā)揮其合作精神，將各種智力在一定程度下進(jìn)行協(xié)調(diào)，以達(dá)到更好地全面發(fā)展。2.2.3學(xué)習(xí)的人本觀教學(xué)必須與實際相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其作用。在實際教學(xué)實踐中，只有以學(xué)生為主體，同時將相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)運用到實際中，老師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，其關(guān)鍵還是在于以學(xué)生為中心來開展一切的教學(xué)活動。這樣才能達(dá)到教與學(xué)的目的。傳統(tǒng)的課堂都是以教師為主體的，注重于教師講課的過程，而忽略了學(xué)生自主性的發(fā)展過程，而在小組合作的學(xué)習(xí)模式之中，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為發(fā)展中心。2.2.4麥克利蘭的成就動機(jī)理論成就動機(jī)理論是美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機(jī)進(jìn)行研究，把人的高層次需求歸納為對成就、權(quán)力和親和的需求。他對這三種需求做了深入的研究。麥克利蘭的成就動機(jī)理論為合作小組的分配提供了依據(jù)，分組上要參考學(xué)生的成績需求、權(quán)利需求、親和需求進(jìn)行分組，選好組長。在對于各個組長的挑選上需要其保證需求近似的人，通過對麥克利蘭的成就動機(jī)理論而言，越是希望成功的人對于在成功道路上遇到的困難就更為的容易客服，富有對困難的挑戰(zhàn)精神，因此他們很少主動接受別人包括上司為其選定的目標(biāo)，也不喜歡尋求別人的幫助，所以單純的具有強(qiáng)烈成就需求的人并不擅長小組合作，更不適合在小組中擔(dān)任組長。教學(xué)中教師都要為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)與成就動機(jī)的一致的。根據(jù)對麥克利蘭研究的理解，在小組合作教學(xué)中教師可以在大的學(xué)習(xí)目標(biāo)下再根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平為小組中的學(xué)生確立許多小目標(biāo)。2.3初中物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念2.3.1積極互賴在卡甘和約翰兄弟的研究中，積極互賴被放在了首要位置。除此之外，卡甘還特別提出了消極互賴(negativeinterdcpcndence)這一概念。消極互賴，個人成敗和其他人促進(jìn)幫助的關(guān)系不大，甚至有可能是別人的失敗帶來自己的成功。以前的課堂過分強(qiáng)調(diào)個人的成績，多為消極互賴。卡甘就積極互賴的現(xiàn)象提出了登山的案例，假設(shè)出現(xiàn)三種登山的狀況：情況一：兩名登山者互相幫助一起登上山頂。情況二：兩名登山者互相幫助都沒有登上山頂。情況三：兩名登山者彼此競爭，一名登上了山頂，一名卻落后了。在上面的情況中，前面兩個都可以定義為積極互賴，最后的情況可視為消極互賴。兩個人都成功，是積極互賴；兩個人都失敗，也是積極互賴。但是小組內(nèi)某個人的成功建立在其他人的付出乃至失敗的基礎(chǔ)上時候，這就是內(nèi)部競爭的開始，屬于消極互賴。除此之外，卡甘還根據(jù)積極互賴和消極互賴之間的程度比例來判斷。比如說，教師對小組定下的標(biāo)準(zhǔn)是在下次考核中每個小組成員都要達(dá)到80分以上，在這種情況下積極互賴比例高的小組會出現(xiàn)內(nèi)部互相幫助學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)整個小組成績的整體進(jìn)步，從而達(dá)成教師的任務(wù)目標(biāo)。另一種情況，如果老師要求的是大家平均分為80以上，大家的依賴就沒那么強(qiáng)，大家一平均就可以做到。2.3.2責(zé)任到人責(zé)任的劃分對于小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生參與度有著重要的影響。要想避免組內(nèi)出現(xiàn)全權(quán)代理，只享受成果的現(xiàn)象。卡甘認(rèn)為“個人要有自己的作用，這樣才能促進(jìn)小組更好的進(jìn)步”，所以說卡甘對于小組內(nèi)角色的劃分非常的看重，他認(rèn)為小組中不能存在一個什么都不做的人，這樣會導(dǎo)致小組的積極性受到嚴(yán)重的打擊。2.3.3公平參與在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于課堂提問通常是選用，舉手問答的方式。在這種情況下，那些成績相對較差的同學(xué)，對于問題答案一知半解，是不會選擇舉手回答的，而老師要是點他們提問的話，容易吱吱唔唔半天難以給出答案，第一耽誤了上課時間，第二又磋傷了同學(xué)學(xué)習(xí)物理的積極性。在實際教學(xué)活動中，相關(guān)專家卡甘則提出了自己的想法，從現(xiàn)在收集的資料數(shù)據(jù)顯示，在課堂學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一樣，他的方法主要是體現(xiàn)在互動性與自覺主動性方面，比如可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的想法，之后并與同學(xué)們一起進(jìn)行探討，也可以是分小組進(jìn)行，將小組的總結(jié)呈上來，然后再與其它小組進(jìn)行分析，這樣每個同學(xué)都可以參加到討論中，并且都有表明自己想法的機(jī)會。2.3.4同時互動在此，他提出的互動性非常值得大家學(xué)習(xí)，這是有相關(guān)數(shù)據(jù)可以說明的。比如一節(jié)課來說，如果80%主要的時間都是在老師身上，那么其實對于學(xué)生來說，在實際計算下來平均在每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會只剩下那么一點點了，所以他們也只是聽與記，就會出現(xiàn)并不存在自己獨立思考的情況，更不會有前面所提及的互動性，讓學(xué)生們體會到和同學(xué)們一起探討學(xué)習(xí)的樂趣了，這是現(xiàn)代教學(xué)存在的缺點。因此專家還提出，這種互動性在教學(xué)中，必須給予設(shè)定一定的規(guī)則與情景下才能進(jìn)行，比如說在學(xué)習(xí)過程中，4人小組學(xué)習(xí)方法的運用會比單個學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果更好，因為他們可以在學(xué)習(xí)過程中，可以邊發(fā)表自己的意見，同時和同學(xué)們進(jìn)行交流，將自己的意見與別的同學(xué)相對比，從中加深了對課堂知識的理解，也明白到團(tuán)隊學(xué)習(xí)交流的好處，這樣他們更愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)了。在進(jìn)行更進(jìn)一步的情景設(shè)定，將4個小組再進(jìn)行分組，每兩個人又是一個小組，這樣在原有基礎(chǔ)之上，兩人團(tuán)隊間的溝通與交流更多，而且這種面對面交流的方式，更樂于讓同學(xué)們接受，因為相對于四人團(tuán)隊而言，兩人進(jìn)行溝通更加直接，將兩人的想法整合之后再與另一個兩人小組交流，為了達(dá)成最終達(dá)到一致的意見，小組間的交流更加的主動與積極，也更加的明了，這樣減少了不必要時間浪費，同時得到了最大利益化。3課堂開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則和實施策略3.1基本原則3.1.1激發(fā)物理課堂活力的原則美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室曾經(jīng)研究出了在教育界非常具有影響力的——學(xué)習(xí)效果金字塔如下圖3-1所示。圖3-SEQ圖\*ARABIC1學(xué)習(xí)效果金字塔從圖上我們就可以很明顯的看出傳統(tǒng)的“填鴨式”教育僅僅是學(xué)生通過聽來獲取知識的收益性很低僅僅只有10%。如果通過合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好的吸收知識。德國的教育家迪斯德就曾經(jīng)指出：“我們應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，才可以培養(yǎng)其獨立性，如果只是一味的說，學(xué)生能領(lǐng)悟到的并不多。教育的本質(zhì)并不在于教授，而是在于喚醒與激勵?！背踔姓n堂實行新課改模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成立了學(xué)習(xí)互助小組。在課堂上以學(xué)生為主體，老師只講解學(xué)生們不懂得部分，剩下的就由學(xué)生討論完成。這樣的教學(xué)方式使得后進(jìn)生很好的融入了班級當(dāng)中提高自信心。合作學(xué)習(xí)小組成立打破了沉默的課堂氛圍，不僅僅是那些優(yōu)等生可以參與課堂，后進(jìn)生也可以很好的融入課堂氛圍中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。3.1.2符合物理學(xué)科規(guī)律的原則物理學(xué)科作為每一位初中生的必修學(xué)科，其要求理論與實踐相結(jié)合，在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生對物理技能知識有一定的了解。這門學(xué)科不僅僅可以增加同學(xué)們的學(xué)識，也有利于促進(jìn)同學(xué)們動手能力的提升。物理的新課程不僅僅是讓學(xué)生探討人與自然的關(guān)系，而是根據(jù)不同的概念以及規(guī)律讓學(xué)生可以更了解生活。學(xué)生通過自己的動手操作，可以體驗到物理學(xué)的趣味性，學(xué)生可以不用通過枯燥的概念去學(xué)習(xí)物理，而是利用全新的模式去增強(qiáng)對于概念的理解。物理新課程注重的是學(xué)習(xí)探索的過程，以促進(jìn)人發(fā)展為主要的教育宗旨，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造，以及教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂注入新鮮血液。全新的物理課堂，不再注重教材的利用，把教材中的探究學(xué)習(xí)的部分也作為一個重點，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計出一套屬于學(xué)生的教學(xué)方法；利用開放式的問題，引發(fā)學(xué)生深入的思考而不是僅僅停留在表面的研究；注重人文精神的滲透，與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生不僅僅只是呆板的學(xué)習(xí)。在物理課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效的提高學(xué)生對于知識的理解，并且增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)對于物理知識的學(xué)習(xí)，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，促使了學(xué)生腦與手的全面發(fā)展。3.1.3符合初中生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的原則有教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識就是一個積極、主動參與的過程，而并不是被動的接受信息。中學(xué)生在一定的年齡層，其有自己對于世界的看法，當(dāng)他們主動地去接受信息時可以有效的將知識與自己的認(rèn)知結(jié)合從而提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生也有一定接受新事物的能力，學(xué)習(xí)并不意味簡單的記憶，而是新舊知識之間的相互轉(zhuǎn)換融合。不同人對于事物的理解不同，有些老師的教育方式對某些學(xué)生并不適合。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師就只是一味的灌輸知識，可是每一個學(xué)生對于知識的吸收能力有快有慢，并不能很好的跟隨教師的步伐從而使學(xué)生之間拉開差距，而采取合作學(xué)習(xí)方式可以讓后進(jìn)生找到自己的認(rèn)知規(guī)律從而有效的學(xué)習(xí)。據(jù)心理專家研究表明，中學(xué)生由于達(dá)到了一定的邏輯思維，所以中學(xué)生看問題的客觀性以及深遠(yuǎn)度是有一定增強(qiáng)的。在這個年齡層的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，其熱愛不同的新鮮事物并且接受事物的能力很快。但是抽象思維水平還是較為低下。課堂上，老師習(xí)慣性將自己想問題的思維傳授給學(xué)生，因此大部分的學(xué)生都喪失了自我思考的能力。而有一部分的學(xué)生常年受到老師、家長的指責(zé)，在課堂上他們更不愿意與老師交流，容易在課堂上封閉自己從而失去了學(xué)習(xí)的樂趣。通過合作學(xué)習(xí)這個模式，可以將這些學(xué)生從自己的小空間里釋放出來，不用拘泥師生之間的關(guān)系而不敢提問，有助于其慢慢改善其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而去熱愛學(xué)習(xí)。心理學(xué)家經(jīng)過研究表明，中學(xué)生的腦力正處于發(fā)散階段，與小學(xué)生相比，在課堂上中學(xué)生總會提出一些老師意想不到的問題，而很多教師往往忽視學(xué)生的思考，只顧講授有關(guān)課堂的內(nèi)容。在很多的案例當(dāng)中，我們可以明顯的感受到，初中生的的思想奇特，他們有著較為廣泛的興趣并且有其追逐答案的獨特方式，所以其大腦的思維不應(yīng)該在這個年齡遭到束縛。很多中學(xué)生不僅僅是從課堂內(nèi)提取知識，其還會找其他的渠道學(xué)習(xí)，這就是中學(xué)生有的獨立性。而很多教師容易打破學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅僅憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生灌輸一些固有的老思想，這樣就破壞了學(xué)生主動思考的樂趣，并且漸漸地懶于思考。初中生的大腦處于半幼稚、半成熟的過渡時期，他們的抽象思維水平有待提高，所以很多能力都有待加強(qiáng)，是需要教師正確引導(dǎo)，才可以使其的思維走向正常發(fā)展軌道。課堂是師生雙方互動的產(chǎn)物。只有通過學(xué)生與老師之間不斷地交流才可以達(dá)到最佳效果。合作學(xué)習(xí)的方式可以以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，確保每一個學(xué)生都可以積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不至于在課堂上睡覺、走神，確保課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師需要依據(jù)學(xué)生的具體上課狀況來制定屬于學(xué)生的教學(xué)計劃，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上，面對學(xué)生提出的疑問需要耐心的給予解釋，在啟發(fā)同學(xué)的同時鼓勵學(xué)生自主思考。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師合理的設(shè)計課堂內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生答疑解惑讓學(xué)生充分發(fā)揮出其個體魅力，在不斷地交流討論中提高自我。在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的手、心、眼、耳等感官，讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生可以通過自己的動手操作來得出答案，從而實現(xiàn)內(nèi)心的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的方式，對于組內(nèi)每一個同學(xué)的進(jìn)步都有著促進(jìn)的作用，每個人都可以在小組學(xué)習(xí)中找到自己的分工，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，并且為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3.1.4便于構(gòu)建和組織的原則有教育專家表明中學(xué)生在其成長的過程中，已經(jīng)從日常生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到了一定的知識。而教育需要把這些基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，將新知識在原有的知識上灌輸給學(xué)生，從而在學(xué)生的腦海里長出新知識新理念。而合作學(xué)習(xí)就很好的讓不同知識之間產(chǎn)生火花相互碰撞。說不定一些后進(jìn)生的思維是一些優(yōu)等生所沒有的，畢竟其生活方式與優(yōu)等生的生活方式大不相同。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師可以傾聽每個同學(xué)的發(fā)言以此為基準(zhǔn)實行因材施教并且發(fā)覺其身上的閃光點，而不僅僅憑借分?jǐn)?shù)去評價一個學(xué)生。這樣后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中可以提高其自身的自信心并且提高其學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)合作，教師也好管理班上的每一個小組，課堂效率也將大大提高。在物理學(xué)的課堂上，利用合作學(xué)習(xí)可以有效的整合學(xué)習(xí)資源。教師可以先從事先準(zhǔn)備的大綱入手，利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)組織學(xué)生相互討論，再將不懂得問題提出，方便解決每一個同學(xué)的問題從而提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率。在下課之后，拋出課后作業(yè)，讓學(xué)生獨立思考、反思，有利于更好的總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識。3.2實施策略3.2.1小組合作學(xué)習(xí)在概念課上的策略在對初中物理的概念課進(jìn)行講解的時候，同學(xué)們是可以通過課本提前知道教師所要講授的內(nèi)容的，為了保證同學(xué)們對于該課的興趣，一般在上課前會講幾個相關(guān)有趣的小故事來吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，明白該節(jié)課所講授知識的重要性，并適當(dāng)?shù)膶τ谠摴?jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的延伸，給學(xué)生思維發(fā)散的空間。對于概念課講解具體的策略如下圖3-2所示：圖3-SEQ圖\*ARABIC2概念課教學(xué)的流程圖(1)問題細(xì)化，各個擊破教師在對于概念課講解的時候，通常是要提前備好教案的，把本章內(nèi)容進(jìn)行分類講解，一般是由淺入深，把問題進(jìn)行細(xì)化處理，先從該章知識的概念進(jìn)行講解，再進(jìn)行一定的擴(kuò)散，最后由學(xué)生練習(xí)幾道習(xí)題。(2)注重自主，概念自學(xué)在概念課進(jìn)行的過程中，要由同學(xué)成為教學(xué)的中心，以同學(xué)自主學(xué)習(xí)提問為主。教學(xué)順序是由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再由各小組自主提出疑問，并根據(jù)問題在自主學(xué)習(xí)中尋求答案，充分發(fā)揮同學(xué)的自主能動性，最后由同學(xué)把解決不了的問題交由老師統(tǒng)一解答。（3）學(xué)生合作為主，教師講解為輔在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們之間要有明確的組內(nèi)分工，彼此間將通過組內(nèi)合作，組間競爭的模式，在教師的引導(dǎo)下開展物理知識的學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，則是以同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)為主。（4）升華、運用概念在進(jìn)行物理課之前，通常要由教師對于本章所學(xué)的物理知識進(jìn)行深入的故事擴(kuò)展延伸，從而吸引學(xué)生的注意力，起到引導(dǎo)同學(xué)們興趣的作用性，也可以由學(xué)生自己發(fā)散舉一些生活中的小事例。對于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的概念課，對于教師的要求相對而言還是比較高的，因為每一個同學(xué)可能都有自己的想法，在教師講課前一定要對這些想法進(jìn)行預(yù)測，避免某些彌足珍貴的小想法被忽視。3.2.2小組合作學(xué)習(xí)在探究實驗課中的策略新課程標(biāo)準(zhǔn)中十分重視科學(xué)探究，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。物理是一門以實驗為主的，注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，而探究實驗在中學(xué)物理實驗中又占據(jù)了很大的比重，通過對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版教材和人教版配套的探究活動報告冊的閱讀，可以看到初中的物理人教版教材及配套的探究活動報告冊中一共有25個探究實驗，其中的17個都是中考的必考內(nèi)容，9個在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)列出的20個學(xué)生必做的實驗當(dāng)中，可見其重要性不言而喻。表3-1探究實驗統(tǒng)計表人教版教材中的探究實驗新課程標(biāo)準(zhǔn)中必做的探究實驗（1）探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律（2）探究水沸騰時溫度變化的特點（3）探究光反射時的規(guī)律（4）探究平面鏡成像的特點（5）探究光折射時的特點（6）探究凸透鏡成像的規(guī)律（7）探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系（8）探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系（9）探究二力平衡的條件（10）探究影響滑動摩擦力大小的因素（11）探究壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)（12）探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)（13）探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系（14）探究物體的動能跟哪些因素有關(guān)（15）探究杠桿的平衡條件（16）探究串聯(lián)電路中各用電器兩端的電壓與電源兩端電壓的關(guān)系（17）探究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系（18）探究并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系（19）探究不同物質(zhì)的吸熱情況（20）探究并聯(lián)電路各支路用電器兩端的電壓與電源兩端電壓的關(guān)系（21）探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素（22）探究電流與電壓、電阻的關(guān)系（23）探究通電螺線管外部磁場的分布（24）探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)（25）探究什么情況下磁可以生電（1）探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)（2）探究杠桿的平衡條件（3）探究水沸騰時溫度變化的特點（4）探究光的反射規(guī)律（5）探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系（6）探究凸透鏡成像的規(guī)律（7）探究電流與電壓、電阻的關(guān)系（8）探究通電螺線管外部磁場的方向（9）探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件細(xì)細(xì)研讀這些探究實驗課，不難發(fā)現(xiàn)一種是探究影響因素或與某一因素的具體關(guān)系，比如重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，浮力大小的影響因素，動能大小與哪些因素有關(guān)，影響電阻大小的因素，電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)等等。還有一類就是和物理的基本理論相關(guān)的，比如固體熔化時溫度的變化規(guī)律，探究光的反射規(guī)律，凸透鏡的成像規(guī)律，探究杠桿的平衡原理，阿基米德原理，水沸騰時溫度的變化特點，探究平面鏡成像的特點，凸透鏡成像的特點等等。具體的實驗教學(xué)流程圖如下圖3-3所示：圖SEQ圖\*ARABIC3-3小組合作學(xué)習(xí)運用于探究實驗課的流程（1）課前準(zhǔn)備探究實驗課，對學(xué)生自身的水平有著更高的標(biāo)準(zhǔn)。既然是實驗課那一定要借助實驗器材，圍繞學(xué)生的實驗進(jìn)行一定的科學(xué)探究。在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，通常被劃分成兩個部分，第一部分是學(xué)生為主，第二部分是教師為主。在學(xué)生為主的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是自己對于本探究實驗課相關(guān)的已學(xué)過的知識儲備，教師主要是準(zhǔn)備好實驗室，擺放好實驗器材，如果沒有訂配套的實驗報告冊要制作好講學(xué)稿即自制的實驗報告單。（2）完成講學(xué)稿的預(yù)習(xí)提問在探究實驗課進(jìn)行之前，可以設(shè)計出一個教師的提問環(huán)節(jié)，把與本節(jié)實驗課相關(guān)的知識點引入到課堂中來，讓同學(xué)們能帶著問題去進(jìn)行物理實驗，在實驗中尋求物理答案，加深對于物理知識的理解。（3）發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想探究實驗課中，教師的引導(dǎo)雖然很重要，但是對于學(xué)生自己的想法也不能去抹殺，相反要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，提出更多的想法在實驗中去尋求答案，在這里一般的步驟是教師提出問題，學(xué)生提出猜想，再由小組進(jìn)行記錄整理，然后統(tǒng)一開始實驗，驗證猜想是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。（4）提出方案，設(shè)計實驗實驗開始之前，通常要由該小組提出本組的實驗方案，在這個過程中即使有些小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜想是錯誤的，那么也沒必要去刻意的糾正，而是要讓同學(xué)們自己去實驗中把錯誤的猜想驗證出來，加深印象保證下次不再犯錯。而對于正確的猜想可能有不止一個實驗方案，但是只要是可以得到正確結(jié)論的實驗方案都是值得被肯定的，然后由教師帶領(lǐng)大家一一點評方案的優(yōu)點和缺點，從而評價出更好的方案。（5）動手實驗，記錄數(shù)據(jù)探究實驗課的關(guān)鍵是同學(xué)們對于物理現(xiàn)象的親身體會，自己動手去做則是加深理解最好的辦法，而每個人的動手能力是有所差異的，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以由那些動手能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行實際的操作，而動手能力差的同學(xué)可以去負(fù)責(zé)實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析工作，這樣既保證了每個同學(xué)對于探究實驗課的參與程度，又對物理實驗器材短缺情況做到了一定程度的緩解，還可以凝聚小組的集體意識和默契程度。（6）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論在實驗完成之后，教師通常會留下一部分時間，給同學(xué)們思考問題，在同學(xué)們對于實驗結(jié)果進(jìn)行激烈的討論過程中，加深了對物理視野的擴(kuò)展，同時也對該物理實驗的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解。而且在彼此探討的過程中，也可以把學(xué)生所遇到的難點提出總結(jié)給教師，進(jìn)行統(tǒng)一講解，顧及到了每一個學(xué)生的感受。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗課的過程中，同學(xué)們通過動手做實驗，并一起對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，不僅加快了課堂的進(jìn)程，也保證了每一個同學(xué)的參與程度，對于實驗課的進(jìn)程推進(jìn)有著巨大的推動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。（7）交流與評估各小組對本次探究實驗課上的表現(xiàn)以及實驗的設(shè)計和操作進(jìn)行交流，比如實驗設(shè)計或操作中的不足；試驗中是否有誤差，誤差主要出現(xiàn)在哪。表3-2本次實驗自我評估方向?qū)嶒灥膮⑴c情況如何？小組交流中發(fā)言的次數(shù)？他人發(fā)言時是否能認(rèn)真傾聽？在小組中的參與是否有貢獻(xiàn)？都有那些收獲？收獲大嗎？……3.2.3小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課上的策略人教版八年級物理上冊共6章，共劃分為26課，人教版八年級下冊也是6章，共劃分為20課，以力學(xué)為主，一節(jié)課常常要分兩課時進(jìn)行教學(xué)。而每周每班只有2節(jié)物理課，以一學(xué)期18周為例，八年級物理每學(xué)期共36課時，除去新課的教學(xué)所剩無幾。人教版九年級物理以電學(xué)為主，為全一冊，共設(shè)10章，共39課，雖然九年級每班每周三節(jié)物理課，比八年級時每周多出一課時，但九年級是畢業(yè)年級，還要留出中考復(fù)習(xí)時間。綜合上述情況分析可見能用來單設(shè)的習(xí)題課十分有限，所以只能在重要的物理課后，針對這一課的內(nèi)容或這節(jié)課的重要知識結(jié)合中考實際題型設(shè)置一堂習(xí)題課。比如測密度的習(xí)題課，巧測電阻，動態(tài)電流分析等。課上對于簡單的題目，學(xué)生獨立完成，對于稍難的題目可以組內(nèi)求助，由組內(nèi)成績比較好的同學(xué)幫助有困難的同學(xué)，對他稍做點撥。教師要交給學(xué)生此類習(xí)題的解題技巧，幫助同學(xué)建立起一定的解題方法，這樣學(xué)生解題時才能舉一反三，觸類旁通。圖3-SEQ圖\*ARABIC4小組合作學(xué)習(xí)運用于習(xí)題課的流程圖（1）仔細(xì)讀題，找出相關(guān)條件很多學(xué)生反應(yīng)物理難，筆者認(rèn)為覺得難的其中一個原因是讀題不過關(guān)，小組成員彼此一起學(xué)習(xí)，從中找出難點，再將這些難點與平時所學(xué)的物理知識點聯(lián)系起來，將文字轉(zhuǎn)換成物理語言。（2）通過例題總結(jié)解題技巧和方法教師精選例題，通過例題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題的技巧和方法。（3）通過練習(xí)，熟練掌握解題方法解物理題靠死記硬背肯定不行的，必須要在理解之后再對習(xí)題的解答方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。習(xí)題課的進(jìn)行是對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的檢驗，有些學(xué)生在聽講的時候似懂非懂，在習(xí)題課的時候就難以下筆，這說明這些學(xué)生對知識還沒有真正掌握，所以要在總結(jié)出解題方法后做一定量的的練習(xí)，幫助學(xué)生充分掌握知識點。4小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐研究4.1學(xué)生的情況與學(xué)習(xí)小組的分配為了開展小組合作模式的教學(xué)實踐，筆者對從教的吉林省白山市第八中學(xué)里挑選出了一個實驗班。白山市第八中學(xué)始建于1960年，是市教育局直屬一類學(xué)校，占地面積24840平方米，建筑面積6800平方米，配有物理實驗室1個。實驗班共有46人，人數(shù)比較多。筆者根據(jù)學(xué)生的物理成績、性別、邏輯思維能力、語言組織表達(dá)能力、學(xué)生的脾氣、個性等綜合素質(zhì)來評判，搭配8個學(xué)習(xí)小組，有6個六人組，2個五人組。分組時注重優(yōu)勢互補，力求各組間達(dá)到均衡，無顯著差異。4.2物理概念課上小組合作學(xué)習(xí)的開展初中物理要學(xué)習(xí)很多的物理概念，比如速度v、密度ρ、壓強(qiáng)p、比熱容C、功率P、機(jī)械效率η等等。雖然是很多不同的物理概念但這些概念的學(xué)習(xí)也有很多學(xué)習(xí)上的相似之處。初中對于物理概念的學(xué)習(xí)都是圍繞著這一物理概念為什么要引入，也就是這一概念的物理意義；這一物理概念的定義；這一概念的表示符號；這一概念的一系列單位及其單位的表示符號和換算；這一概念的影響因素；這一概念的測量工具及其測量方法或計算公式這些來學(xué)習(xí)的。下面以人教版八年級物理第九章第一節(jié)《壓強(qiáng)》為例：分支概念及自學(xué)部分對于壓強(qiáng)這一概念教材中給出的定義是壓力的大小與受力面積之比，在這一概念中就涉及到了壓力和受力面積這樣的分支小概念，筆者在課前備課時將這樣的分支概念及在這節(jié)課之前學(xué)習(xí)到的和這節(jié)課的壓強(qiáng)有關(guān)的知識點設(shè)置成問題以文字的形式出示在導(dǎo)學(xué)案中，內(nèi)容如下。復(fù)習(xí)力的作用效果是改變物體的和。人坐在沙發(fā)上給沙發(fā)一個力沙發(fā)回凹陷進(jìn)去，這個力的作用效果是改變了沙發(fā)的。但大人和小孩坐在沙發(fā)上時沙發(fā)的凹陷程度不同，這說明對沙發(fā)的力的越明顯。重力的方向。重力的作用點。重力的大小的計算公式。畫出下面圖中物體受到重力的示意圖自主學(xué)習(xí)與合作探究壓力1、分別畫出下列各圖中物體對地面、斜面和天花板壓力的示意圖。2、壓力和重力是否相同？是否就是重力？壓力的方向是（壓力方向與受力面有何關(guān)系）？先由學(xué)生自己獨立完成后再小組內(nèi)合作解決自學(xué)階段自己沒能完成的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，教師巡堂檢查學(xué)生完成情況，參與到需要幫助的小組和學(xué)生一起合作，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)。此步驟既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在組內(nèi)合作時又能培養(yǎng)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。最后在教師的引領(lǐng)下各小組展示這部分的學(xué)習(xí)成果，對壓力和受力面積進(jìn)行總結(jié)，各小組通過合作仍無法解決的教師進(jìn)行適當(dāng)講解。壓力不是重力，垂直壓在物體表面的力叫壓力，壓力的方向總是垂直于受力面。只有物體置于水平面上時壓力的大小才等于重力的大小。（2）列出重點，解決難點人教版教材中有探究壓力的作用效果這一實驗，但這一實驗要用到的壓力的作用效果的演示器，筆者所任教的中學(xué)實驗室的配備中僅有一套，且實驗器材很小并不適合做演示。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多類似的學(xué)校都是只配備了一套或兩套，不能分發(fā)到各小組。這一實驗也不屬于初中物理的必做實驗。所以本人在本課教學(xué)的開展上沒有用壓力的作用效果演示器而是用常見的磚頭和一個厚的記憶海綿坐墊進(jìn)行替代。用這些器材給學(xué)生列出本課的重點問題：①將一塊磚頭如何放置能使它的作用效果更明顯；②如果是三塊磚頭呢。學(xué)生小組合作，解決本課難點。小組選派代表匯報本組放置方案。對于一塊磚頭的放法各小組答案一致，但對于三塊磚頭的放法就有所不同，在匯報中就是一次思維碰撞。很多小組在其他小組給出設(shè)計的放置方案后都把自己組的放置方案推翻又給出新的放置方案，甚至最后還有小組提出能不能讓三個磚頭中每個磚頭只有角立在坐墊上，因為放置較為困難就留給學(xué)生在課下去實驗完成。第一個回答的小組對于三塊磚頭的放置設(shè)計圖：第二個回答的小組對于三塊磚頭的放置設(shè)計圖：第三個回答的小組的對于三塊磚頭的放置設(shè)計圖：……合作掌握本節(jié)概念通過磚頭的放置設(shè)計學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本節(jié)的重點，突破了難點，但為了更好的掌握本節(jié)概念要求學(xué)生合作完以下導(dǎo)學(xué)稿中的內(nèi)容。二、壓強(qiáng)（閱讀課本上的內(nèi)容，完成下列內(nèi)容）1、壓力的作用效果與和有關(guān)。2、探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)這個實驗用到的實驗方法是。實驗步驟如下：(1)把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，觀察泡沫塑料被壓下的深度.(2)在腿朝下的小桌上放一個砝碼，觀察泡沫塑料被壓下的深度.(3)把小桌翻過來，放在泡沫塑料上，觀察泡沫塑料被壓下的深度.[來源：學(xué)科網(wǎng)]分析：步驟(1)和(2)中，讓小桌腿朝下是保持____________不變，而探究壓力的作用效果與__________之間的關(guān)系；步驟(1)和(3)中，把砝碼放在桌面木板上是保持_________不變，而探究壓力的作用效果與______________之間的關(guān)系.觀察課本圖示，由甲圖和乙圖可以得出：在受力面積一定時，壓力越大，塑料泡沫被壓下的深度越_____，說明力的作用效果跟______________有關(guān)；由乙圖和丙圖可以得出：在壓力一定時，受力面積越大，塑料泡沫被壓下的深度越______，說明壓力的作用效果與_____________有關(guān).綜合可以得出：壓力的作用效果跟____________和____________有關(guān)。壓強(qiáng)的物理意義：壓強(qiáng)是表示的物理量。壓強(qiáng)的定義：物體_____________________________叫做壓強(qiáng)。壓強(qiáng)的計算公式是。其中____表示壓強(qiáng)，____表示壓力，_____表示物體的受力面積。其中壓力的單位是_____，受力面積的單位是_____，壓強(qiáng)的單位是_____。結(jié)合公式談?wù)勅绾卧龃蠡驕p小壓強(qiáng)。舉出幾個增大或減小壓強(qiáng)的實例。（4）概念應(yīng)用，做配套練習(xí)對于本節(jié)習(xí)題在本課中做到優(yōu)選精選，由小組合作完成，個別習(xí)題交給小組代表講解或教師講解。4.3物理探究實驗課中小組合作學(xué)習(xí)的開展在具體的教學(xué)過程中本人按照對小組合作探究實驗課的實施策略，多次實踐，將其充分融入到探究實驗教學(xué)中?，F(xiàn)以人教版八年級上冊第四章第三節(jié)《平面鏡成像》為例。課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：教科書，筆，白紙一張。教師準(zhǔn)備：設(shè)計好的講學(xué)稿，每組一套探究平面鏡成像的實驗器材（其中包括平面鏡一塊，深色玻璃板一塊，帶有凹槽的小塑料塊四塊，三角板一塊）完成報告冊或講學(xué)稿中的活動準(zhǔn)備要求學(xué)生獨立完成：①光的反射：光遇到水面、玻璃以及其他許多物體的表面都會發(fā)生。

②我們把像家用梳妝鏡這樣反射面呈光滑平面的鏡子叫做。如：平靜的水面、平板玻璃、平滑金屬面、光滑的地板等。③當(dāng)你照鏡子時，鏡子外的你作為物體，鏡子里的另一個“你”就是你的。④平時為了觀察自己的儀容儀表除了對著梳妝鏡觀察外還可利用什么照出像來觀察？發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想由于本課是八年級上冊的一個探究實驗，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理不久，對探究實驗課的探究過程還不熟，探究能力還較弱，所以教師可直接給學(xué)生拋出問題，為方便學(xué)生猜想，應(yīng)將問題細(xì)化。比如，教師直接問學(xué)生平時照鏡子時是否注意過平面鏡的成像特點，是否好奇鏡中的像與物（你）的大小關(guān)系如何？像和物（你）到平面鏡的距離如何？像和物的連線與鏡面有何位置關(guān)系？平面鏡所成的像是虛像還是實像？教師給出問題后要求學(xué)生根據(jù)平時照鏡子的實際經(jīng)驗合理猜想。像和物的大小關(guān)系和像與物到平面鏡的距離學(xué)生較容易給出具體猜想，而后兩個問題學(xué)生較難給出正確猜想，即使這樣也不要緊，教師也不要代替學(xué)生去猜想，而是要讓學(xué)生實事求是，不能從經(jīng)驗中給出合理猜想，我們可以進(jìn)行假設(shè)，要允許學(xué)生犯錯誤。列出實驗器材，設(shè)計出實驗方案這一部分是探究實驗課的重點和難點之一，為幫助學(xué)生很好的突破難點，掌握重點，在設(shè)計出的講學(xué)稿中將問題細(xì)化，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)。在此實驗的設(shè)計中用玻璃板代替平面鏡是一個難點，如果不加引導(dǎo)基本上所有的學(xué)生都會被課題引導(dǎo)直接選用平面鏡來實驗，所以在這節(jié)課的教學(xué)中筆者先在講桌上立一面大的平面鏡，并將一蠟燭置于平面鏡前，讓學(xué)生看到這一蠟燭在平面鏡中所成的像。給學(xué)生示范第一個要探究的問題像和物的大小關(guān)系，拿起鏡前蠟燭放到鏡后與像比大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不可行，當(dāng)移走物體與像比較時，就看不到像了，而且由于平面鏡不透光也看不到此時位于鏡后的蠟燭。既然平面鏡不可行，能不能用其他的類似于平面鏡的物體來代替平面將完成這一實驗？這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就知道了要用玻璃板來成像，而且比較大小時不能移動物體，否則像也會隨著移動，所以還要找一個一樣的物體，代替鏡前物體去鏡后與像進(jìn)行比較。要求學(xué)生在觀察實驗器材后小組合作完成以下內(nèi)容，并設(shè)計實驗方案。①用代替平面鏡成像。②實驗中平面鏡如何放在實驗桌上？鏡面與桌面。③要比較像和物的大小關(guān)系需要個物體，他們的有何大小關(guān)系？④要比較像和物到平面鏡的距離關(guān)系，需要用到的實驗器材是。⑤怎樣驗證所成的像是實像還是虛像？⑥實驗中只測一組數(shù)據(jù)可以嗎？為什么？通過完成以上題目，學(xué)生已經(jīng)有了一些思路，再加上小組內(nèi)的交流探討就能設(shè)計出基本的實驗方案。每個小組選派代表展示本組的實驗方案，整合各小組的展示對實驗方案進(jìn)一步完善，如若還有不完善的地方教師再加以引導(dǎo)，幫助整理出完整、合理的實驗方案。合作實驗，收集證據(jù)學(xué)生組內(nèi)合理分工以合作小組為單位完成本探究實驗，并將實驗數(shù)據(jù)記錄到講學(xué)稿或?qū)嶒瀳蟾鎯灾械臄?shù)據(jù)記錄表中。教師在學(xué)生實驗室進(jìn)行巡視學(xué)生實驗情況，給予個別需要幫助的小組適當(dāng)幫助。圖4-1圖4-2分析與論證各小組根據(jù)實驗，完成講學(xué)稿或?qū)嶒瀳蟾鎯灾腥缦聝?nèi)容。①平面鏡所成的像與物的大??；②平面將所成的像與物到鏡面的距離；③平面將所成的像與物的連線與鏡面；④平面鏡所成的是、、像。評估除對自我表現(xiàn)和本組表現(xiàn)進(jìn)行評估外，也要對本實驗進(jìn)行評估。①試驗中，無論怎樣移動玻璃板后方的蠟燭都不能使之與前方的物體完全重合，可能的原因是什么？②有的同學(xué)在玻璃板前看到前方的物體有兩個像（一個清晰，一個較模糊），可能是什么原因造成的？這兩個像的間距有多大？實驗探究的主要目的是在于提高學(xué)生的動手能力，通過學(xué)生親自操作實驗掌握規(guī)律，才可以讓規(guī)律更被學(xué)生牢記。在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生提出猜想與假設(shè)，并通過學(xué)生親自動手操作實驗，來驗證自己的猜想。實驗探究的過程不僅僅可以讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以讓學(xué)生驗證自己的猜想從而獲得自豪感與滿足感，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.4物理習(xí)題課的小組合作學(xué)習(xí)的開展在初中物理教學(xué)中，習(xí)題課雖少，但每堂習(xí)題課都有著非常重要的意義，對物理成績的提高有很大幫助。通過習(xí)題課，學(xué)生不但可以鞏固物理的概念、公式還能發(fā)展邏輯思維能力?！秳討B(tài)電路分析》是筆者在人教版物理九年級全一冊第十七章《歐姆定律》這一章新課教學(xué)結(jié)束后設(shè)置的一堂習(xí)題課，縱觀各年中考真題不難發(fā)現(xiàn)這是每年中考必考的一個類型題。表4-1三年中考真題中的動態(tài)電路題年份吉林省新疆維吾爾自治區(qū)2016年6、如圖所示的電路，電源電壓不變。閉合開關(guān)后，將滑動變阻器的滑片向A端移動，小燈泡的亮度和電壓表的示數(shù)將（）

A．變亮、變小B．不變、變小C．變暗、變大D．變亮、變大10.如圖所示，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑片P向下移動時，則（）

A．電流表的示數(shù)變小，燈變暗B．電壓表的示數(shù)變大，燈變暗C．電壓表的示數(shù)不變，總功率變大D．電流表的示數(shù)變大，總功率變小2015年15.如圖所示，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S由斷開到閉合時，電壓表的示數(shù)，電流表的示數(shù)。

10．如圖所示電路，電源電壓不變，閉合開關(guān)S后，滑動變阻器的滑片向右滑動時A.eq\o\ac(○,V)變大，eq\o\ac(○,A)變小，燈泡變暗B.eq\o\ac(○,V)變小，eq\o\ac(○,A)變大，燈泡變亮C.eq\o\ac(○,V)變小，eq\o\ac(○,A)變小，燈泡變暗D.eq\o\ac(○,V)變大，eq\o\ac(○,A)變大，燈泡變亮2014年15、如圖8所示，開關(guān)由斷開到閉合時，電流表的示數(shù)將，電壓表的示數(shù)將。10．如圖，電源電壓不變，閉合開關(guān)后，滑動變阻器的滑片P向右移動過程中（）變大，變小變小，變大不變，不變變大，不變現(xiàn)以《動態(tài)電路的分析》為例談?wù)劚救酸槍α?xí)題課的小組合作的開展。課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.會分析滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學(xué)物理量的變化；2.會分析開關(guān)的斷開或閉合引起電路中電學(xué)物理量的變化；3.在討論中學(xué)會分析動態(tài)電路的方法，培養(yǎng)認(rèn)真分析思考問題的習(xí)慣。讓學(xué)生明確動態(tài)電路是中考中一個必考題型，說明這節(jié)習(xí)題課的重要性。介紹什么是動態(tài)電路，以及動態(tài)電路的類型。一類是滑動變阻器阻值變化引起的電路變化問題，一類是開關(guān)通斷引起的電路變化問題。出示經(jīng)典題目出示的題目不易過難，原因有二：一是中考難度在逐漸降低，主要以基礎(chǔ)為主，難題所占比例不大，而且縱觀吉林身多年中考真題，動態(tài)電路的題難度一般；二是如果難度太大會打擊學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生恐懼，而從心理上“不戰(zhàn)先敗”。最好選擇難度不大的，可以通過小組合作解決或在教師的引導(dǎo)下通過小組內(nèi)的交流討論解決例題，并從這一例題總結(jié)出解這類題的方法。類型一：滑動變阻器阻值變化引起的動態(tài)電路例題1：當(dāng)S閉合，滑片P向右滑動時電流表的示數(shù)將________，電壓表的示數(shù)將________圖4-3例題1圖（2）解題并通過解題思路總結(jié)解題方法學(xué)生小組合作通過交流討論得出解題思路：P右移→R↓→R總↓→I↑→電流變示數(shù)↑→電壓表示數(shù)↑（滑片右移，靠近下接線柱移動阻值變小→因為滑動變阻器R與小燈泡串聯(lián)，串聯(lián)總共電阻R總=R1+R2，所以總電阻變小→根據(jù)歐姆定律可知在電源電壓不變電阻變小時通過的電流將變大→電壓表測小燈泡的電壓，根據(jù)歐姆定律的變性公式可知滑動變阻器所分的電壓變小，再根據(jù)串聯(lián)電路的電壓規(guī)律可知燈的電壓將變大。電壓表示數(shù)的判斷也可以根據(jù)串聯(lián)電路的分壓規(guī)律判斷）思考例題1中導(dǎo)致電流表、電壓表示數(shù)變化的原因：電阻發(fā)生了變化。通過例題1討論得出解題方法：第一步：判斷連接方式（將電路中的電表去掉再判斷連接方式，電流表用導(dǎo)線替代，電壓表擦掉）；第二步：判斷各電表測量的物理量；第三步：動態(tài)分析（R變—I，U的變化）。通過練習(xí)，將解題方法內(nèi)化練習(xí)的題量要適中，從易到難，主要以基礎(chǔ)題為主。練習(xí)1：如圖所示，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)，將滑動變阻器的滑片向右移動。電表的變化情況是()A．電壓表和電流表示數(shù)都變小B．電壓表和電流表示數(shù)都變大C．電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小D．電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大練習(xí)2：滑片P向a端移動時電流表和電壓表的示數(shù)變化？練習(xí)3：滑片P向a端移動時電流表和電壓表的示數(shù)變化？練習(xí)4：如圖，電源電壓保持不變，當(dāng)滑片P向右移動時，A1表、A2表和V表將如何變化？圖4-4練習(xí)1圖圖4-5練習(xí)2圖圖4-6練習(xí)3圖圖4-7練習(xí)4圖小組合作完成練習(xí)，教師巡堂，掌握學(xué)生的解題情況，對于教難得題適當(dāng)講解。類型二：開關(guān)通斷引起的動態(tài)電路教學(xué)過程同類型一。例題2：在如圖所示的電路中，將開關(guān)K由斷開到閉合時，電流表的示數(shù)將______，電壓表的示數(shù)將________(均填“變大”“變小”或“不變”)。圖4-8例題2圖學(xué)生小組合作通過交流討論得出解題思路：R↓→I↑→電流表示數(shù)變大→電壓表示數(shù)變大思考例題2中導(dǎo)致電流表、電壓表示數(shù)變化的原因：開關(guān)的通斷改變了電路的連接情況。解題的關(guān)鍵：化動為靜，畫出等效電路。通過例題1討論得出解題方法：第一步，根據(jù)題意畫出等效電路（開關(guān)斷開的用導(dǎo)線替換，開關(guān)閉合的擦去）；第二步：判斷各電表測量的物理量；第三步：動態(tài)分析（利用歐姆定律）。圖4-9例題2開關(guān)斷開的等效電路圖4-10例題2開關(guān)閉合的等效電路小組合作完成對應(yīng)練習(xí)。練習(xí)2.1：如圖所示電路中，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S1、S2，兩燈都發(fā)光；當(dāng)把開關(guān)S2斷開時，燈泡L1的亮度及電流表示數(shù)的變化情況是（）A．L1亮度增大，電流表示數(shù)不變B．L1亮度不變，電流表示數(shù)不變C．L1亮度不變，電流表示數(shù)變小D．L1亮度減小，電流表示數(shù)變小圖4-11練習(xí)2.1圖圖4-12練習(xí)2.2圖練習(xí)2.2：如圖所示的電路中，R1、R2均為定值電阻，電源電壓不變，閉合開關(guān)S1、S2，兩電表均有示數(shù)。若斷開開關(guān)S2，則（）A．電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變小B．電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)變大C．電流表和電壓表的示數(shù)都變小D．電流表和電壓表的示數(shù)都變大4.5開展小組合作學(xué)習(xí)后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析4.5.1成績分析通過對進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸濃厚，科學(xué)素養(yǎng)日漸提高，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)成效明顯。本研究實驗班在學(xué)科競賽獲獎和區(qū)統(tǒng)測成績排名方面，均取得顯著進(jìn)步。在區(qū)級物理競賽中，實驗班的學(xué)生較以往有了歷史性的突破，區(qū)級一等獎、二等獎、三等獎都有斬獲。表格4-2N均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差前測成績4677.45839.399261.91862后測成績4684.166711.491652.345724.5.2學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情分析開展小組合作學(xué)習(xí)一學(xué)期后，本人對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了調(diào)查問卷發(fā)放(具體內(nèi)容參見附錄)。此次，本人共發(fā)放問卷140份，回收到136份問卷(調(diào)查班級為筆者任教的實驗班和本校兩個開展小組合作的班級)，本人大致的設(shè)計思路如下：①學(xué)生對開展小組合作學(xué)習(xí)的熱情及接納程度。②小組合作學(xué)習(xí)是否幫助學(xué)生提高了物理成績。③小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響。④小組合作學(xué)習(xí)的課外態(tài)度。最后一道題是開放題，本人希望收集學(xué)生最真實的想法，為以后改進(jìn)工作提供依據(jù)。問卷的數(shù)據(jù)及分析如下：表格4-3統(tǒng)計結(jié)果表選項ABCDE154.3%24.1%11.2%6.1%4.3%242.3%31.4%16.1%10.2%10%341.2%30.1%21.1%3.2%4.4%442.3%31.1%14.1%12.5%545.3%12.1%22.1%18.3%2.2%645.2%30.1%12.2%12.5%743.4%21.3%32.1%3.2%812.6%21.4%32.2%33.8%941.3%21.6%3.1%34%1023.1%52.4%11.2%13.3%對以上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知：通過第1題，我們可以看出，在物理課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都是表示很喜歡的，數(shù)據(jù)占總比重的54.3%，而24.1%的學(xué)生表示喜歡，僅僅只有4.3%的學(xué)生表示自己不太喜歡。我們從中可以看出，在物理課堂上開展小組合作的學(xué)習(xí)方式可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一件較為新鮮的事物，可以激發(fā)同學(xué)們的好奇心與求知欲。圖4-13第1題分析圖在第2題中，第2題主要是對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查。現(xiàn)結(jié)果如下：得到了非常多的幫助占了42.3%，有幫助的占31.4%的，看不出有任何幫助也只有不到10.2%的同學(xué)。通過以上分析，我們可以看到，很多同學(xué)都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對提高自己的學(xué)習(xí)是有幫助的。圖4-14第2題分析圖第3題，主要是調(diào)查了認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)的，結(jié)果如下：非常贊同41.2%，表示贊同30.1%的同學(xué)，而則剩下3.2%的學(xué)生不是很有感覺，4.4%的學(xué)生認(rèn)為不太認(rèn)可。通過以上分析，學(xué)生對老師開展小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度還是很高的。圖4-15第3題分析圖從第四題的結(jié)果可以看出，大部分的同學(xué)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對其是有一定的幫助的，有42.3%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助，31.3%的同學(xué)認(rèn)為有幫助，而14.1%的同學(xué)認(rèn)為有幫助但是叫小，而12.5%的同學(xué)認(rèn)為是幾乎沒有幫助的。通過這一題，我們可以看出合作學(xué)習(xí)對于同學(xué)們還是幫助較大的，教師應(yīng)該具體那些認(rèn)為沒有幫助的同學(xué)找出問題所在。圖4-16第4題分析圖通過第五題，我們可以發(fā)現(xiàn)有45.3%的同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)使其提高了解決問題的能力；有12.1%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)改變了思維方式；有22.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)不僅僅可以提高學(xué)生的物理成績，對于很多學(xué)生的創(chuàng)造性、解決問題的能力、思維方式等都有一定的提高，有利于提升學(xué)生的綜合水平。圖4-17第5題分析圖通過第6題，調(diào)查了下課后是否還有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有45.2%的學(xué)生選擇了經(jīng)常會在課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而30.1%的學(xué)生選擇了一般，只有12.2%的學(xué)生選擇了很少會在課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。圖4-18第6題分析圖第7題中，主要是調(diào)查了小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己動手解決物理問題的能力。7成以上的認(rèn)為有所增強(qiáng)甚至是非常好，而只有三成以下的同學(xué)認(rèn)為無作用。通過這些調(diào)查，可以總結(jié)出，開展小組合作學(xué)習(xí)中，是利大于弊，所以作為教師而言，更是要在實施教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生了解小組合作的重要性，提高其學(xué)習(xí)興趣，并最終讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)。圖4-19第7題分析圖第8題主要是針對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，有12.6%的學(xué)生選擇了看書或者看筆記，21.4%的學(xué)生選擇了考前做練習(xí)題，有32.2%的學(xué)生選擇了小組合作。說明小組合作學(xué)習(xí)不僅僅可以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)新的知識，對于復(fù)習(xí)也是有一定的作用。圖4-20第8題分析圖第9題主要是調(diào)查學(xué)生未來步入高中，是否還愿意小組學(xué)習(xí)的合作方式。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有很大一部分的學(xué)生表示愿意，有41.3%的學(xué)生表示在高中會選擇合作學(xué)習(xí)，有21.6%的學(xué)生認(rèn)為在高中學(xué)習(xí)當(dāng)中可能會選擇合作學(xué)習(xí)，僅僅有3.1%的學(xué)生覺得在高中學(xué)習(xí)當(dāng)中不會運用小組合作學(xué)習(xí)的方式。由此可以看出合作學(xué)習(xí)不僅僅是對初中有效果，在未來的任何一個學(xué)習(xí)階段都可以作為一種很好的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)人們的學(xué)習(xí)效率。第10題是調(diào)查的在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己的問題是否可以得到很好的解決。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有23.1%的學(xué)生表示都解決了，有52.4%的學(xué)生表示大部分都解決了，只有13.3%的少部分學(xué)生覺得沒怎么解決問題。說明合作學(xué)習(xí)還是存在著一定的不足，不能滿足所有的學(xué)生解決所有的問題，所以還需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，爭取幫更多的學(xué)生解決自己的問題。圖4-21第9題分析圖第10題是給學(xué)生的開放式題目，主要是想讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心最真實的想法?？赐陮W(xué)生反饋的問題之后，本人總結(jié)了以下幾個點：第一，老師要多關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績多給予鼓勵。第二，要時常變化組員，可以促進(jìn)整個班集體的融合。第三，對于學(xué)習(xí)積極的小組或取得了進(jìn)步的小組可以給予相對應(yīng)的獎勵。第四，課堂上要學(xué)會放手，試著讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式等。圖4-