25《王戎不取道旁李》 表格式一等獎創(chuàng)新教案

25《王戎不取道旁李》表格式一等獎創(chuàng)新教案課題《王戎不取道旁李》年級四上課時1課時

課型新授執(zhí)教者

核心素養(yǎng)與思政滲透本課時在基礎(chǔ)教學過關(guān)的前提下，既要滲透中國傳統(tǒng)文化的傳承，同時也把語言和文化背后的“思維訓練”“結(jié)構(gòu)化言說”作為重點。教師課堂中要進行敏銳的觀察和分析，運用課前預習單、課堂展示交流、重點圈畫、小組合作講故事等方式，將過程性評價與作業(yè)評價相結(jié)合，落實第八單元的編排意圖“了解故事情節(jié)，感受人物形象”，更好地踐行新課標精神（對中段的課程目標要求）。

課標分析新課標指出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信與語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在“思辨性閱讀與表達”的第二學段中，要求學生能在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質(zhì)疑、提問等方法。本課《王戎不取道旁李》是中華智慧故事，情節(jié)簡單生動、易于復述，難度跳躍不大，適合文化自信和語言能力的培養(yǎng)，且文本有進行思辨性訓練的抓手。綜合考慮文本特點和難度、新課標目標要求，可安排“我和古人做朋友”設(shè)計任務(wù)群，力求能有更多的學習收獲。

教學目標語言能力1.會讀本課4個生字；借助注釋、聯(lián)系上下等方法，能說出“嘗、游、競走、折枝、之”等詞的意思。2.能正確、流利、有韻味地朗讀課文。背誦課文。

文化意識培養(yǎng)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的美好品質(zhì)。

思維品質(zhì)1.能說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。2.能加入想象完整講述這個故事。3.學習王戎善于觀察，善于思考的習慣。

學習能力1.讓學生掌握一些朗誦古文的技巧方法。2.為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。

教材內(nèi)容分析《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說新語雅量》，全文49個字，敘述了一個完整的故事。它講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時善于思考、冷靜推斷的故事。“道邊李苦”這個成語就出于此文。課文簡短，但敘述生動有趣，讀來令人深受啟發(fā)。一個年僅7歲的孩子跟小朋友們?nèi)ソ纪庥瓮?，大家發(fā)現(xiàn)路邊長滿李子爭搶著去摘，而他卻能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，判斷路邊的李子是苦的而不摘的故事。告訴了我們要學習古人養(yǎng)成仔細觀察，善于思考、分析的習慣。四年級的學生在學習的過程中可能遇到這些問題：其一，對于文中難理解的詞語不看注釋也不做深入的思考，一知半解；其二，不能完整地講述故事，漏掉某個情節(jié)；其三，朗讀沒有節(jié)奏，讀不出古文的韻味。根據(jù)以上可能出現(xiàn)的情況，教師課堂中要進行敏銳的觀察和分析，采取相應的措施：其一，及時讓學生看注釋，解決四個難理解的詞，再通過聯(lián)系上下文、近義詞或者同伴的幫助等方法，弄懂全部字詞意思；其二，講故事不完整、情節(jié)有遺漏，可以采取對照原文、同伴互助和老師提醒等方法彌補；其三，通過老師的引讀和優(yōu)秀學生的領(lǐng)讀，讀出小古文的節(jié)奏、韻味。

重點借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“嘗、諸、游、折枝、競走”等詞的意思。

難點說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”；根據(jù)課文內(nèi)容加入想象講故事。

學情分析該文所處單元，提出的單元要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。結(jié)合本文是一篇文言文的特殊性，因此復述課文的要求，落實到在正確讀通讀懂的基礎(chǔ)上，用自己的話來講故事。處于該學段的學生，在三年級就已經(jīng)學過文言文，對如何讀好文言文的停頓，如何翻譯文言文，積累了一定的方法。在這次教學中，加以鞏固和運用。本文中，三個“之”字無注釋，且指代不同，學生理解有難度，需指導學生結(jié)合上下文理解。并由此及彼，為學生將來閱讀文言外積累方法?！皹湓诘肋叾嘧樱吮乜嗬睢笔峭跞衷谖闹械奈ㄒ灰痪湔Z言，要引導學生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，讀出這句話的言外之意?！拔ㄈ植粍印笔俏闹忻枥L王戎的行為，通過對比、想象，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗儲備，理解此行為背后的含義。在教學中，立足文言文的特殊性，將多層次的誦讀方式和理解文意、品味人物形象相結(jié)合。

教學準備教學PPT；學習單

教學過程（一）走進古人1.直入課題。（1）同學們，今天咱們要一起去認識一位古人，請大家翻開書本110頁。（2）請兩位同學讀課題。2.根據(jù)預習所獲，請學生用一句話來介紹王戎。3.根據(jù)字源認識并書寫“戎”。（1）學生發(fā)現(xiàn)書寫“戎”應注意的筆畫。（2）教師出示“戎”的字源并講解。（3）學生口述并書空“戎”的筆畫，教師在黑板上范寫。（4）學生在書上正確規(guī)范地書寫“戎”，教師提示筆畫撇的書寫。4.全班齊讀課題。5.教師敘述：《王戎不取道旁李》這篇課文，選自南朝劉義慶編撰的《世說新語》一書。6.預習的時候咱們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這是一篇文言文。之前咱們學過《司馬光》和《精衛(wèi)填海》，你還記得學習文言文有哪些好方法？7.檢查預習，讀準確：（1）根據(jù)預習單記錄情況，請學生認讀準確個別字音。（如：競、折）（2）全班練讀全文，要求讀準字音。（3）抽查一個小組，考察是否讀準字音，其他小組認真傾聽。（4）學生評價。小結(jié)：能夠?qū)⒄n文讀得通順正確，說明同學們在預習的時候真正做到了多次練讀，達到了文從字順的效果。了解古人課件出示全文，重點標注“之”：提到文言文，我們常常通俗地用“之乎者也”來代稱，由此可見這四個字在文言文中出現(xiàn)的頻率之高。本文“之”就出現(xiàn)了三次，意思相同嗎？（1）指名答。（2）同桌討論第二個“之”，代指的是“王戎這個人”還是“王戎為什么不摘取道邊的李子這件事”。（3）發(fā)現(xiàn)翻譯“之”字的方法。（小結(jié)并板書：聯(lián)系上下文）運用根據(jù)注釋翻譯文言文的方法，請4人小組，每人一句，說說本文的意思。教師隨機點撥強調(diào)：嘗、競走（微課學習：古今異義）（小結(jié)并板書：根據(jù)注釋）3.教師提問學生：“看道邊李樹多子折枝”這句話課文下面沒有注釋，你是怎樣理解的？（小結(jié)并板書：看插圖）4.教師建議：發(fā)揮想象，調(diào)動多種感官，用自己的語言描述“多子折枝”畫面；如果你是諸小兒之一，見此情景，會怎么想怎么做？理解“競走取之”。（小結(jié)并板書：想象）5.學生說一說文言文誦讀的方法，嘗試用此法誦讀“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。”6.學生用誦讀方法自由練習全文，教師抽讀并指導。7.教師范讀，精準指導“聲斷氣連”的文言文朗讀法。8.學生誦讀全文。（1）個人反復誦讀練習。（2）根據(jù)停頓線，手勢輔助誦讀練習。（3）全班起立，配樂誦讀。（三）我想對你說1.教師敘述：朗讀課文到此，已經(jīng)十幾遍了，主人公王戎已然成為了我們的好朋友。這位古代朋友，給你留下了怎樣的印象呢？2.用一個詞來評價。3.教師啟發(fā)：孔子曾說了解一個人，需要“聽其言而觀其行?！闭埻瑢W們靜下心來，細細的讀，慢慢的品。（1）出示自學提示：默讀文章，勾畫關(guān)于王戎言行的句子；仔細思考，批注關(guān)鍵詞；完成《作業(yè)本》第4題。（2）學生安靜思考。（3）交流學習《作業(yè)本》第4題。（4）交流匯報。4.根據(jù)對王戎的評價，用文言文的句式來表達。贊曰：“___。”5.思考：為什么作者不直接寫出對王戎的評價語言呢？【通過對比、想象，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗儲備，理解“唯戎不動”背后的含義，體會王戎的沉著聰慧?！啃〗Y(jié)：一篇文言文，篇幅如此短小，僅有四句話，細細讀來，意味深長。（小文言）一篇文言文，僅有兩句話，一字一句大作用，一個鮮活的人物形象躍然紙上，永遠留在了我們的腦海中。（大趣味）背誦積累：這就是我們中國文化的博大精深啊，同學們，我們試著把它背下來。（四）朋友的故事我來講1.教師敘述：這個熟讀成誦的故事，選自《世說新語》，它只有49個字，歷經(jīng)流傳，凝練為一個成語“道邊李苦”。2.師板書：道邊李苦3.根據(jù)示意圖，小組合作講故事：（1）小組練習完整地講述故事。（2）邀請學生上臺展示。4.推薦閱讀《世說新語》：（1）請學生小結(jié)：通過本課的學習，對文言文有了