考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教育心理學(xué))歷年真題試卷匯編1題后含

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）歷年真題試卷匯編1(題后含答案及解析)題型有：1.單項(xiàng)選擇題2.辨析題單項(xiàng)選擇題下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。1．教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是()。(2007年)A．1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B．1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C．1899年詹姆斯的《對教師的談話》D．1903年桑代克的《教育心理學(xué)》正確答案：D解析：本題旨在考查考生對教育心理學(xué)發(fā)展歷程的掌握情況。根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷程的資料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，但是其內(nèi)容只是對與教育實(shí)踐有關(guān)的心理學(xué)知識的總結(jié)，沒有獨(dú)立的理論體系。1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》和1899年詹姆斯的《對教師的談話》是美國教育心理學(xué)發(fā)展史上的早期代表著作，但它們同樣只是介紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用。而1903年桑代克的《教育心理學(xué)》，則首次建立了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系，從而標(biāo)志著教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的建立。因此，本題選D。知識模塊：教育心理學(xué)2．首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是()。(2009年)A．裴斯泰洛齊B．夸美紐斯C．詹姆斯D．赫爾巴特正確答案：A解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家，他關(guān)于教育心理學(xué)化的思想以及在教育革新實(shí)驗(yàn)中對教育心理學(xué)化的具體嘗試，為把教育和教學(xué)工作置于受教育者的心理活動規(guī)律的基礎(chǔ)上開創(chuàng)了新的時(shí)代。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)3．根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是()。(2007年)A．獲得自主感，克服羞怯感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)B．獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)C．獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)D．獲得同一感，克服混亂感，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)正確答案：C解析：本題旨在考查考生對艾里克森的心理社會發(fā)展理論的掌握情況。根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，嬰兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；青少年的主要發(fā)展任務(wù)是獲得同一感，克服混亂感，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。因此，本題選C。知識模塊：教育心理學(xué)4．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處于()。(2007年)A．感知運(yùn)動階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段正確答案：C解析：本題旨在考查考生對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的掌握情況。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可以劃分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。其中，具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)“守恒”概念。所謂“守恒”，是指無論物體的形態(tài)如何變化，其物質(zhì)總量保持不變。因此，本題選C。知識模塊：教育心理學(xué)5．關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果茨基的基本觀點(diǎn)是()。(2007年)A．教學(xué)跟隨發(fā)展B．教學(xué)與發(fā)展并行C．教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D．教學(xué)等同于發(fā)展正確答案：C解析：本題旨在考查考生對維果茨基有關(guān)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的掌握情況。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)塑造著發(fā)展、促進(jìn)著發(fā)展。至于“教學(xué)跟隨發(fā)展”主要體現(xiàn)的是皮亞杰等人的觀點(diǎn)，“教學(xué)等同于發(fā)展”主要體現(xiàn)的則是桑代克等人的觀點(diǎn)。因此，本題選C。知識模塊：教育心理學(xué)6．艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得()。(2008年)A．勤奮感B．親密感C．自我完善感D．自我同一感正確答案：D解析：根據(jù)艾里克森的社會化發(fā)展理論，青少年處在12～18歲，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突，其人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得自我同一感。因此，本題選D。知識模塊：教育心理學(xué)7．幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種建構(gòu)知識的方式是()。(2008年)A．同化B．順應(yīng)C．圖式D．平衡正確答案：A解析：本題旨在考查建構(gòu)主義的幾個(gè)重要概念。同化和順應(yīng)兩個(gè)概念很容易混淆，首先要理解二者的真正含義，同化指“把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中”，順應(yīng)則是指“改變主體以適應(yīng)變化”。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)8．兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是()。(2008年)A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)正確答案：D解析：經(jīng)典的氣質(zhì)類型分為四種，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)?！凹婢呙舾?、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)”，這顯然屬于抑郁質(zhì)。本題實(shí)際上并不是教育心理學(xué)中的直接知識，而是在普通心理學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，因此，本題屬于超綱題目。不過，從題干出發(fā)，多疑、孤僻等消極品質(zhì)與選項(xiàng)中的抑郁有著字面上相似的含義，可以通過這種方式作出選擇。具有膽汁質(zhì)氣質(zhì)的人精力旺盛，熱情直率，意志堅(jiān)強(qiáng)；脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁；勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準(zhǔn)確性差。具有多血質(zhì)氣質(zhì)的人容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，具有高度可塑性；給人以活潑熱情、充滿朝氣、善于合作的印象。具有黏液質(zhì)氣質(zhì)的人緘默而沉靜，由于神經(jīng)過程平靜而靈活性低，反應(yīng)比較緩慢；給人的外表感覺為態(tài)度持重，沉著穩(wěn)健。具有抑郁質(zhì)氣質(zhì)的人在情緒方面表現(xiàn)比較平靜，不易動情；情感脆弱，易神經(jīng)過敏，容易變得孤僻。因此，本題選D。知識模塊：教育心理學(xué)9．下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是()。(2009年)A．場依存型與場獨(dú)立型B．沖動型與沉思型C．內(nèi)控型與外控型D．分析型與綜合型正確答案：C解析：常見的認(rèn)知風(fēng)格主要有場依存型和場獨(dú)立型、反思型和沖動型、整體性和系列性、深層加工和表層加工。場依存型和場獨(dú)立型是根據(jù)人在知覺時(shí)是否受環(huán)境信息的影響所作的分類。場依存型較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，場獨(dú)立型則較多地受來自身體內(nèi)部線索的影響。反思型和沖動型是卡根等人根據(jù)認(rèn)知速度的差異所作的分類。沖動型學(xué)生急于作出選擇，犯錯誤多些；沉思型學(xué)生則具有小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，作出的選擇比較精確，但速度要慢些。內(nèi)控型與外控型涉及的是人格差異中的控制點(diǎn)問題，指個(gè)體對影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法或個(gè)體相信自身能夠控制影響他的事件的程度。很明顯，C選項(xiàng)不屬于認(rèn)知差異，因此本題選C。知識模塊：教育心理學(xué)10．皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是()。(2010年)A．圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)B．圖式、成熟、同化、平衡C．圖式、同化、運(yùn)算、成熟D．圖式、同化、順應(yīng)、平衡正確答案：D解析：皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡這四個(gè)概念來解釋這一過程。圖式是指兒童對環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同化是兒童利用已有的圖式把新刺激納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，是圖式發(fā)生量變的過程；順應(yīng)是指兒童通過已有圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過程，是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程；平衡是指同化和順應(yīng)之間的“均衡”。個(gè)體正是在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的。因此，本題選D。知識模塊：教育心理學(xué)11．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指()。(2011年)A．最新達(dá)到的解決問題水平B．超出目前的解決問題水平C．正處于掌握邊緣的解決問題水平D．需要在下一發(fā)展階段達(dá)到的解決問題水平正確答案：C解析：維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，本題選C。知識模塊：教育心理學(xué)12．面對問題時(shí)，總是把問題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問題解決的質(zhì)量。具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是()。(2011年)A．場獨(dú)立型B．場依存型C．沖動型D．沉思型正確答案：D解析：場依存型的人受環(huán)境的影響大，基本上傾向于依賴外在的參照(身外的客觀事物)；場獨(dú)立型的人不受或很少受環(huán)境因素的影響，基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照(主體感覺)；沖動型學(xué)生反應(yīng)快，但精確性差，傾向于根據(jù)幾個(gè)線索作出很大的知覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就作出反應(yīng)；反思型學(xué)生反應(yīng)慢，但精確性高，在作出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。因此，本題選D。知識模塊：教育心理學(xué)13．場依存型認(rèn)知風(fēng)格者偏向的學(xué)習(xí)方式是()。(2012年)A．自主學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．探索學(xué)習(xí)D．有意義學(xué)習(xí)正確答案：B解析：根據(jù)人在認(rèn)知時(shí)是否受環(huán)境信息的影響可將認(rèn)知方式分為場獨(dú)立型和場依存型。場依存型較多地受其所看到的環(huán)境信息的影響，而場獨(dú)立型則較多地受來自身體內(nèi)部線索的影響，不受或很少受環(huán)境因素影響。場依存型與場獨(dú)立型這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。一般說來，場依存型學(xué)生對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，偏好合作學(xué)習(xí)；而場獨(dú)立型學(xué)生在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長，偏向于自主學(xué)習(xí)。因此，本題選B。知識模塊：教育心理學(xué)14．某學(xué)生做作業(yè)時(shí)，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。這位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于()。(2013年)A．場依存型B．場獨(dú)立型C．沖動型D．沉思型正確答案：A解析：威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場依存型，把不受或很少受環(huán)境影響稱為場獨(dú)立型。題中學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候容易受老師的影響，應(yīng)是場依存型。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)15．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)校表現(xiàn)最突出、最易見的時(shí)期是()。(2014年)A．小學(xué)低年級B．小學(xué)中年級C．小學(xué)高年級D．初中正確答案：A解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作學(xué)習(xí)做好的一種需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的主要成分。隨著兒童年齡的增長和獨(dú)立性的增強(qiáng)，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱，而且在附屬對象上也從家長和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。這種動機(jī)特征在處于小學(xué)低年級的年齡較小的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)16．艾里克森認(rèn)為，6-12歲學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是解決“勤奮與自卑”的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀品質(zhì)是()。(2014年)A．勝任力B．忠誠C．希望D．意志正確答案：A解析：本階段的兒童面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求或挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經(jīng)驗(yàn)，以及完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)17．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標(biāo)題與未加相比，被試感到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現(xiàn)象的理論是()。(2015年)A．同化論B．生成論C．聯(lián)想論D．圖式理論正確答案：D解析：所謂圖式，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識的表征和貯存方式。題中給短文加上主題標(biāo)題相當(dāng)于把雜亂的知識組織起來，便于人們學(xué)習(xí)，屬于圖式理論。知識模塊：教育心理學(xué)18．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)。這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在()。(2015年)A．感知運(yùn)動階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段正確答案：D解析：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)時(shí)候兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行抽象的運(yùn)算，具備邏輯推理能力，屬于形式運(yùn)算階段。知識模塊：教育心理學(xué)19．根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)是()。(2007年)A．連鎖學(xué)習(xí)B．辨別學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)正確答案：B解析：本題旨在考查考生對加涅的學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的掌握情況。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)累積說”，連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。辨別學(xué)習(xí)指識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)指學(xué)會對同一類刺激作出相同的反應(yīng)。規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。因此，本題選B。知識模塊：教育心理學(xué)20．某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè)，其行為背后的作用機(jī)制是()。(2007年)A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．正懲罰D．負(fù)懲罰正確答案：B解析：斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有兩類：一類是當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)。比如，當(dāng)兒童表現(xiàn)不錯，受到學(xué)?；蚣议L的表揚(yáng)和鼓勵，這里的“表揚(yáng)”和“鼓勵”就是一種正強(qiáng)化。另一類是當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失或減少時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化)。比如，當(dāng)兒童表現(xiàn)不好，受到學(xué)?；蚣议L的處罰，一旦處罰解除，這時(shí)對學(xué)生也會產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化。知識模塊：教育心理學(xué)21．體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是()。(2007年)A．社會學(xué)習(xí)理論B．操作條件反射理論C．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D．人本主義學(xué)習(xí)理論正確答案：A解析：本題旨在考查考生對班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的掌握情況。根據(jù)班杜拉實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，在影響個(gè)體觀察學(xué)習(xí)效果的因素中，榜樣的作用至關(guān)重要。其中，榜樣“身教”的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“言傳”。而人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識掌握的價(jià)值，操作條件反射理論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的則是通過獎懲來養(yǎng)成行為習(xí)慣，不重視榜樣的作用。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)22．“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是()。(2007年)A．認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B．認(rèn)知接受理論C．認(rèn)知目的理論D．認(rèn)知構(gòu)建理論正確答案：B解析：本題旨在考查考生對奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的掌握情況。有意義接受學(xué)習(xí)理論也稱認(rèn)知接受理論，它高度重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備可用來同化新知識的適當(dāng)觀念，是影響知識學(xué)習(xí)的首要變量。如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可用來同化新知識的適當(dāng)觀念，則應(yīng)運(yùn)用“先行組織者”策略，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的組織框架。至于布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論”、托爾曼的“認(rèn)知目的理論”和最近興起的“認(rèn)知建構(gòu)理論”都不強(qiáng)調(diào)“先行組織者”教學(xué)策略的運(yùn)用。因此，本題選B。知識模塊：教育心理學(xué)23．在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是()。(2008年)A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢正確答案：D解析：強(qiáng)化程序分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化兩種類型。在連續(xù)強(qiáng)化條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強(qiáng)化條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。因此在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)建立得慢，消退得也慢。因此，本題選D。知識模塊：教育心理學(xué)24．按照加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是()。(2008年)A．言語信息B．具體概念C．定義概念D．問題解決正確答案：A解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為五類：智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、言語信息的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。智慧技能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)在組織的才能；言語信息的學(xué)習(xí)即學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的；態(tài)度是學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對某種事物、人物及事件所采取的行動；運(yùn)動技能又稱動作技能，如體操技能、寫字技能等。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)25．某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到()。(2009年)A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．塑造正確答案：B解析：本題主要考查行為主義的核心概念。需要區(qū)分強(qiáng)化與懲罰的不同點(diǎn)。強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)行為的概率，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。其中正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)行為的概率，負(fù)強(qiáng)化則是消除厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)行為的概率。懲罰則是減少反應(yīng)行為的概率。負(fù)強(qiáng)化和懲罰一個(gè)是增強(qiáng)反應(yīng)行為，一個(gè)是減弱反應(yīng)行為，要進(jìn)行明確的區(qū)分。知識模塊：教育心理學(xué)26．學(xué)生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于()。(2009年)A．辨別學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)D．高級規(guī)則學(xué)習(xí)正確答案：D解析：加涅的學(xué)習(xí)分類包括信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)及解決問題的學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)即學(xué)會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)；概念學(xué)習(xí)是對刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會對一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)；規(guī)則學(xué)習(xí)是指了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系；高級規(guī)則學(xué)習(xí)則是在規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去解決問題。本題中的現(xiàn)象屬于對概念的總結(jié)并應(yīng)用，屬于高級規(guī)則學(xué)習(xí)。因此，本題選D。知識模塊：教育心理學(xué)27．下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是()。(2010年)A．視覺適應(yīng)B．望梅止渴C．青春期男孩變聲D．服用興奮劑提高成績正確答案：B解析：視覺適應(yīng)屬于生理適應(yīng)，青春期男孩變聲屬于生理成熟引起的行為變化，服用興奮劑提高成績屬于藥物引起的行為變化，望梅止渴是經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)引起的行為變化。因此，本題選B。知識模塊：教育心理學(xué)28．強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是()。(2010年)A．聯(lián)結(jié)理論B．認(rèn)知理論C．建構(gòu)主義理論D．人本主義理論正確答案：A解析：加涅根據(jù)人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度將學(xué)習(xí)分為八類，由簡到繁分別為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。其中，連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。個(gè)體首先要習(xí)得每一個(gè)刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，還要及時(shí)強(qiáng)化。因此，本題選A。知識模塊：教育心理學(xué)29．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于()。(2012年)A．連鎖學(xué)習(xí)B．信號學(xué)習(xí)C．規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D．解決問題的學(xué)習(xí)正確答案：C解析：聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成刺激或反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動過程。學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程具有主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性等特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的、具體可感知的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。人本主義理論強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)活動中的地位和作用，并倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的有意義的自由學(xué)習(xí)。因此，本題選C。知識模塊：教育心理學(xué)30．同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是()。(2012年)A．近朱者赤，近墨者黑B．得寸進(jìn)尺C．入鄉(xiāng)隨俗D．吃小虧得大便宜正確答案：B解析：效果律是指在試誤學(xué)習(xí)過程中，如果其他條件相等，當(dāng)學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)(滿意律)；反之，得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會削弱(煩惱律)。簡言之，滿意的結(jié)果會促使學(xué)習(xí)者趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果則會使其放棄某一行為，“得寸進(jìn)尺”就是因結(jié)果滿意而使個(gè)體積極趨向和維持某一行為的典型表征。因此，本題選B。知識模塊：教育心理學(xué)31．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)屬于缺失性需要的是()。(2013年)A．自我實(shí)現(xiàn)的需要B．尊重的需要C．認(rèn)知的需要D．審美的需要正確答案：B解析：美國心理學(xué)家馬斯洛提出，人的基本需要有五種，由低往高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種屬于基本需要，它們的產(chǎn)生是因?yàn)樯硇牡娜笔?，因此也稱缺失性需要，一旦滿足，其強(qiáng)度就會降低。最后一種自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長需要，其特點(diǎn)在于永不滿足。因此，本題選B。知識模塊：教育心理學(xué)32．下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。(2013年)A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．望梅止渴D．老馬識途正確答案：B解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。而蜜蜂采蜜是一種本能。因此，本題選B。知識模塊：教育心理學(xué)33．某學(xué)生很怕貓，老師先讓他看貓的照片，與他談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠子中的貓，最后讓他摸貓、抱貓，幫助他逐步消除對貓的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法屬于()。(2013年)A．行為塑造法B．系統(tǒng)脫敏法C．松弛訓(xùn)練法D．認(rèn)知療法正確答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反