讀給教師的信讀后感7篇

讀給老師的信讀后感7篇我們在每本書中尋找知識，也感受讀后感，通過讀后感，我們能夠拓寬自己的思維，開闊視野，看待世界的角度也會(huì)因此而不同，以下是我精心為您推舉的讀給老師的信讀后感7篇，供大家參考。

讀給老師的信讀后感篇1

當(dāng)我們沉浸在工作的海洋時(shí)，我們常常會(huì)忘了或者說遠(yuǎn)離了一種感覺——幸福。而這種感覺恰恰是我們最應(yīng)追求和依靠的東西。偉大的劇作家莎士比亞說過：“寬容就像天上的細(xì)雨飄向大地，賞賜于寬容的人們。”假如學(xué)會(huì)寬容，那么我們的世界將變得更加廣闊；假如拋棄計(jì)較，那么人生才能永久快樂。書中陶老師也用一些經(jīng)典故事和自己的經(jīng)歷詮釋了這一點(diǎn)。

寬容學(xué)生

一個(gè)好老師不僅要傳授學(xué)生知識，更應(yīng)用寬容的心和無限量的愛心去啟發(fā)、引導(dǎo)他們，不能恨鐵不成鋼，要把鐵鍛成鋼。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)?！睂W(xué)生在成長的道路上，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)，作為一名老師，只有以博大的胸懷去包涵學(xué)生，以公平的態(tài)度去對待學(xué)生、才能建立起民主的師生關(guān)系，制造和諧的育人環(huán)境。寬容并不是縱容，寬容也不是對學(xué)生的過錯(cuò)無原則地袒護(hù)，而是以我們博大的胸懷去激勵(lì)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，發(fā)奮成材。

幸福感更多來自專業(yè)成長

老師專業(yè)水平的提高需要時(shí)間和過程，只有在寬松、愉悅的氛圍中，老師才能感受到彼此的敬重、信任、賞識、關(guān)心，才能擁有愉悅的心情，才能有士為知己者死的激情，自身的主動(dòng)性和制造性才能充分發(fā)揮出來。當(dāng)我們在學(xué)校搭建的平臺(tái)上自由起舞，成為最優(yōu)秀的舞者之時(shí)，我們也就享受到了最真實(shí)的幸福。

一個(gè)幸福的老師，他的理想就是實(shí)現(xiàn)孩子們的理想，他的苦與樂和學(xué)生們?nèi)?。在同事面前，他的心態(tài)是：我有最好的方法，我渴望與你共享。老師之間，有一個(gè)共同的理想支撐——為了孩子們成功，只有我們攜起手來，才能實(shí)現(xiàn)我們共同的理想。只有學(xué)生、自我、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間有著最純粹的關(guān)系時(shí)，我們的工作才是自由、寬松的、和諧幸福的！

幸福不是結(jié)果，而是我們回望成功之路時(shí)，那每一個(gè)細(xì)小、平凡、一般的細(xì)節(jié)，都是一朵讓人心醉的幸福之花。要想成為一個(gè)幸福的人，你就必須做好屬于你的每一件細(xì)小的事，專心備好每一節(jié)課，激情滿懷地上好每一節(jié)課，循循善誘地講懂每一道題，精心地批改好每一次作業(yè)，全面地分析好每一張?jiān)嚲?，安撫每一顆傷感的心，幫助每一個(gè)逆境中的人，做好每一次規(guī)劃，反思每一次得失。

讀給老師的信讀后感篇2

寒假里，學(xué)校給老師推舉了幾本書，我從中挑出了這本《老師的挑戰(zhàn)----寧靜的課堂革命》，漸漸品讀完了這本書，在此書中聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了老師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的討論者”，他遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與老師一同討論教學(xué)，提倡創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。書中一個(gè)個(gè)平凡的老師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命--建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家共享我的讀書感受：

一、小事情成就“大風(fēng)景”

作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中，他說：不知從何時(shí)起，人們開頭有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的詳細(xì)體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今日在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開頭做練習(xí)題了。

總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今日穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對老師來說這比“大規(guī)?！备母镏匾枚?。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的懼怕眼神到對你自信的目光，無處不存在著小事情到大風(fēng)景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位一般老師的小小挑戰(zhàn)來推動(dòng)的。

二、敬重把課堂變潤澤

現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場課堂教學(xué)的變革，即建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不懼怕、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的.前提。同時(shí)他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是敬重和信賴每一位兒童。

濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們相互討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的敬重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對全部人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地溝通，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。

三、讓學(xué)生在“傾聽”中成長

在《老師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特殊的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培育學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于老師是否能夠?qū)Ｐ膬A聽每一位兒童的心聲。除了老師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。他指出，當(dāng)有的老師發(fā)牢騷說：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽”時(shí)，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學(xué)生的心聲。

擅長傾聽的老師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延長。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。假如老師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學(xué)生之間的傾聽與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。由于在這些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。

四、敬重與信任促進(jìn)和諧

佐藤學(xué)教授通過自己的閱歷總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否敬重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有敬重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參加、溝通自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。

他到歐美諸多國家進(jìn)行過參觀和訪問，這些課堂基本上都是20名左右的兒童分成四五人的小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中不是由所謂的好學(xué)生去教差學(xué)生，這里的合作是一種公平的關(guān)系，當(dāng)兒童遇到困難的時(shí)候，他能夠毫不忌諱地向其他同伴去詢問“喂，這兒，怎么辦”，同伴并不會(huì)因此去

貶低他，而是若無其事地回應(yīng)這種請求。老師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式，走下了講臺(tái)，轉(zhuǎn)變了權(quán)威的形象，主要以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動(dòng)。在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究價(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不相同，但全部的課堂都在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛才會(huì)變的活躍，學(xué)生的樂觀性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被提升了，孩子們在互助合作學(xué)習(xí)中“各取所需”。

這本書為我們打開了一扇通向?qū)斫逃拈T，在21世紀(jì)的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是老師的責(zé)任，不更是對我們外國語學(xué)校老師們的挑戰(zhàn)嗎？素養(yǎng)教育的今日使寧靜的課堂不寧靜，來吧，老師們面對挑戰(zhàn)我們不懼怕，信任知難而上的我們一定會(huì)描繪出外國語學(xué)校更加輝煌的明天！

讀給老師的信讀后感篇3

歲月如梭，時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我工作已經(jīng)15年了，教學(xué)士氣——閑逛老師心靈讀后感。雖然從事教育教學(xué)多年，但我每次精心備好課后，布滿信心進(jìn)教室，卻總是有遺憾地走出教室，難得有幾堂課自己覺得是挺滿意的，包括同學(xué)的每次作業(yè)、每次考試都有感到不滿意的地方，不知大家有沒有我這樣的感受。我從不懷疑自己的內(nèi)心，我是一個(gè)熱愛教育教學(xué)工作的人，為了教好學(xué)生，可以傾己全部，包括時(shí)間、精力、感情、知識等。

讀了《教學(xué)士氣：閑逛老師心靈》，我明白這種“不滿意”就是教育中存在的一種“懼怕”，由于教學(xué)是每日都進(jìn)行的、隨時(shí)讓人檢測成效的工作，因而“懼怕”自己教學(xué)失敗，“懼怕”自己落下“誤人子弟”的惡名。有時(shí)上課提出問題，學(xué)生回答不出，總是懷疑自己設(shè)計(jì)的問題是否太難了，還是學(xué)生因懼怕而不回答？覺得自己教學(xué)了這么多年連這點(diǎn)把握都沒有，不該犯這種低級錯(cuò)誤。課堂氣氛不濃烈時(shí)，不明白是我或我的課不受歡迎呢？還是學(xué)生習(xí)慣于“只聽不講”了？對教學(xué)目標(biāo)能否真正達(dá)成心中無底，讀后感《教學(xué)士氣——閑逛老師心靈讀后感》。我也明白我們要一切為了學(xué)生的進(jìn)展，提倡個(gè)性化教學(xué)，但在目前形勢下如何真正有效開展問題頗多，心存懷疑。

我理解《教學(xué)士氣：閑逛老師心靈》中“老師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得很多老師心靈失落。”這是產(chǎn)生“懼怕”的根源之一。我認(rèn)為教學(xué)的士氣就在于有士氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅(jiān)持，那樣，老師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。那么我們是否可以鼓起教學(xué)士氣，把心靈獻(xiàn)給學(xué)生嗎?

我們當(dāng)中的很多人，是出于心靈的原因，再加上熱衷于某個(gè)學(xué)科、樂于幫助人們學(xué)習(xí)等愿望的激勵(lì)而成為老師的。但由于常年遭受“懼怕”，使很多人失去了這種心靈的力氣，教學(xué)熱忱受到挫。我認(rèn)為,要戰(zhàn)勝“懼怕”，唯有與學(xué)生、與同事真誠溝通，才能釋放心靈，由于心靈是干好全部工作的源泉。

教育的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)心靈引導(dǎo)的過程，而心靈引導(dǎo)是一個(gè)相互的過程，不僅僅學(xué)生要遇上合適的老師，老師也要遇到合適的學(xué)生。在這種心靈相遇的過程中，不僅顯示出老師的素養(yǎng)，也引發(fā)出學(xué)生的素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生很難有選擇適合自己的老師的機(jī)會(huì)，而老師也沒有選擇自己學(xué)生的余地。但我信任，老師與學(xué)生能夠彼此相遇就是一種緣分，只要在這既定的師生范圍內(nèi)做到真誠溝通，彼此調(diào)適，相互適應(yīng)，一定能戰(zhàn)勝彼此的“懼怕感”，建立融洽的師生關(guān)系。當(dāng)然作為老師負(fù)有更多的責(zé)任，要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的知識涵養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德，開放自己的心靈，提升自己的人格魅力，此時(shí)進(jìn)行心靈引導(dǎo)，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)，才能使教學(xué)富有實(shí)效性,才能培育出富有個(gè)性素養(yǎng)全面的人才。

讀給老師的信讀后感篇4

像春水等待青紅的妝點(diǎn)，像玫瑰等待夏陽的親吻，像蒼松等待青鳥的呼喚……四季輪回中，我不斷地期盼，執(zhí)著地追尋，追尋生命的豐沛與幸福。

金秋九月，我們又迎來一個(gè)新的學(xué)期，開頭一段與“天使”相遇、相伴的旅程。早晨七點(diǎn)，我走在上班的路上，開啟一天上班模式。備課、上課、培優(yōu)、輔差、批改作業(yè)、講評練習(xí)值日護(hù)導(dǎo)，午托管理處理各種各樣的突發(fā)事件……工作總是一件接一件，老師們緊張而有條不紊地進(jìn)行著，按著輕重緩急的挨次連軸轉(zhuǎn)著。盡管，老師們腳步匆忙，但是你總能看到她們臉上的盈盈笑意。

累嗎?身體的疲憊是有的，不過，那笑里的幸福掩不住。由于她們忙，卻不“盲”。她們的幸福很簡潔——也許是今日哪個(gè)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出色也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯(cuò)誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離幻想更近了一步……教書育人，不是任何華美的詩句可以代替的，它需要我們付出艱辛的努力、甚至全部的心力。一個(gè)優(yōu)秀的交往者，一個(gè)理想的老師，應(yīng)該能夠講一點(diǎn)兒奉獻(xiàn)精神。朱老師語重心長地說：“假如一個(gè)老師做到換位、敬重、互惠，他一定會(huì)贏得老師群體的敬重，贏得校長的敬重，贏得學(xué)生的敬重，贏得父母的敬重?！蔽蚁耄哼@個(gè)人一定有“人緣兒”，他的人生必定附帶著從容和幸福。當(dāng)我們對學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤都能夠包涵、理解和原諒，我們就能“善待”學(xué)生，樂觀、樂觀地給孩子們幫助，等待將來會(huì)恰如海子說的那樣美妙：面朝大海，春暖花開。

“幸福是一種奇異的事物，幸福需要共享。”

朱永新老師告知我們的，是一種生活的態(tài)度。勞碌的生活，也許瑣碎，也許辛苦。假如你厭煩抵觸，生活可能就像陽光下的影子，黑暗而又了無生趣。假如你欣然接受，從容笑對，享受每一個(gè)小小的幸福，一次次磨煉將成為你生命里的陽光，照亮你。

讀給老師的信讀后感篇5

曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的老師無論如何是不能成為優(yōu)秀老師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會(huì)的良心。這是作一個(gè)‘真正的老師’所不行缺的“精神底蘊(yùn)”?！坝腥苏f‘沒時(shí)間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話，并深有同感,由于我就屬于這種類型。由于我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當(dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、白天要上課，晚上有時(shí)還要加班……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊談天，放松放松，哪有精力讀書？”蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”反復(fù)盯著蘇霍姆林斯基的這句話，我只能用一個(gè)字來形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學(xué)開頭所讀的書，可能200本還是有的，不過大概這不是蘇霍姆林斯基這句話的本意吧？他所指的應(yīng)該是你工作后吧？

這學(xué)期，學(xué)校給我們每位老師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給老師的建議》，這本書給老師們共提出了100條建議。最近我細(xì)細(xì)品讀了書中的部分章節(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今日的教育工來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書針對老師的苦惱與困惑，像與老師面對面地進(jìn)行溝通一樣。讀過此書后，你一定會(huì)有一種豁然開朗的感覺。本書一開頭就提出了這樣一個(gè)讓老師值得深思的問題：“為什么早在一班級就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三班級有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的，因而老師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應(yīng)該從我們老師自己身上找某些原因？

由于班里有張某、費(fèi)某兩位“大將”，所以這更使我陷入了深深的深思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛每一位孩子？特殊是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們打算好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有閱歷的老師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，由于在思考的過程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

說說容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。由于我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想轉(zhuǎn)變，比如在給張杰、費(fèi)丹軍布置作業(yè)時(shí)，也削減了閱讀、寫作方面的作業(yè)，但這唯恐離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧？

而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劺蠋煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了，老師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為老師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計(jì)劃、總結(jié)或上公開課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。信任大家肯定不會(huì)和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來這一定很可悲！

那么，伴侶們，和我一起讀書吧！

讀給老師的信讀后感篇6

寒假中收到了學(xué)校的老師共讀一本書——《致老師》。翻開這本書，才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線老師的一封封書信。在書信中他共享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及老師成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語重心長地解答很多老師在教育教學(xué)及個(gè)人進(jìn)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線老師，在讀過這本書后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對教育的熱愛所感動(dòng)，更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對后來教育者的殷切期盼，也讓我對老師這份工作更加珍視。

作為一名班主任老師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特殊關(guān)注這一篇文章——《讓語文回歸生活——如何做好聽說讀寫？》。

多角度培育“聽”的能力。就像文章中說的那樣，“在人際交往中，、聽非常重要。聽的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說的時(shí)間。聽意味著眼睛的溝通，心靈的溝通，意味著能夠?qū)φf者予以準(zhǔn)時(shí)的反饋，意味著對人的敬重。”那么在日常的教學(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽的內(nèi)容上進(jìn)行豐富，并從聽的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是告知學(xué)生如何專心傾聽，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告知學(xué)生，在聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來進(jìn)行理解，而且不能忽視語調(diào)、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽的時(shí)候也要準(zhǔn)時(shí)通過點(diǎn)頭等動(dòng)作來表示自己正在傾聽等等。也就是說在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

多渠道的培育“說”的能力，除了平時(shí)在語文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書中更提醒我們留意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，建立學(xué)生的自信心，由于它們在很大程度上也影響著說話的能力。書中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的留意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫繪的過程中，通過繪畫語言、口頭語言和文字性語言，讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情，可以說“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識所限無法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難，為老師及家長提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。

提升閱讀愛好，促進(jìn)語言積累。學(xué)生對自己感愛好的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培育真正的閱讀愛好與能力。如每日中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書，都引起了學(xué)生的極大愛好，學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)樂觀閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀愛好，能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛的活動(dòng)。

多激勵(lì)學(xué)生以說促寫、說寫結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫或?qū)懣s寫等等很多的訓(xùn)練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。我們更要激勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事，寫自己親眼所見，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫的日記就寫得非常的精彩，思維也特殊活躍，是寫命題作文所達(dá)不到的效果。因此，在生活中激勵(lì)學(xué)生多寫日記，多觀察，寫作能力也就漸漸以提高了。

其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規(guī)，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽說讀寫落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對新教育又有了些許新的熟悉，在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，對聽說讀寫合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。

讀給老師的信讀后感篇7

做最好的老師，這是很多求實(shí)老師的共同心愿。李鎮(zhèn)西老師告知我們：最好，是相對的。由于這是永久沒有止境的追求，從這個(gè)意義上說，最好其實(shí)就是更好，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今日的自己比，不斷超越自己。

現(xiàn)在我讀完了《做最好的老師》也就是智力活動(dòng)上的一個(gè)進(jìn)步，教育理論上的一個(gè)刷新。怎樣能成為一個(gè)“最好的老師”，李老師以從教近三十年的經(jīng)歷告知我們，其實(shí)這非常簡潔。就是踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè)，認(rèn)專心真對待每一次談心，開快樂心組織每一次活動(dòng)。每日堅(jiān)持“五個(gè)一工程”，即：上好一堂課，找一位學(xué)生談心或書面溝通，思考一個(gè)教育問題或社會(huì)問題，讀不少于一萬字的書，寫一篇教育日記。

但這看似平凡的小事，幾十年堅(jiān)持下來就能成就一位不同凡響的老師。所以，老師所從事的是一種布滿才智與思考的職業(yè)，一種需要道德與正義感和毅力的職業(yè)，一種布滿愛心與民主意識的職業(yè)。

在整本書都拜讀之后，除了尊敬和祟拜之外更多的是感概，假如每個(gè)學(xué)校都能出一個(gè)李鎮(zhèn)西或者是蘇霍姆林斯基的話，中國的教育會(huì)讓全世界都刮目相看的。

從《做最好的老師》一書中，我學(xué)到了很多。其中最重要的有以下幾點(diǎn)：

一、教育者要擁有一顆童心。

李老師說，教育者是否擁有一顆童心，對教育至關(guān)重要。這也是他后來能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，并且能夠在教育上取得成果的重要原因。他說：“能夠自然地與學(xué)生‘一同哭泣，一同歡笑’的老師無疑會(huì)被學(xué)生視為知心伴侶。有些在成人看來是不行理解的感情，在兒童看來卻是非常自然的。而變‘不行理解’為‘非常自然’，正是不少優(yōu)秀老師贏得學(xué)生心靈的可貴之處?！彼f：“只要把握學(xué)生的情感，并留意環(huán)境、場合，老師任何‘過分的孩子氣’都不會(huì)是多余的。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，老師越是忘掉自己的架子，學(xué)生越會(huì)對老師油然而生親切之情――而這正是教育成功的起點(diǎn)?！痹谝郧?，對于他說的這些話我可能會(huì)不理解，但是，在我親身體會(huì)了之后，也明白了老師擁有一顆童心的重要性。很多老師認(rèn)為，老師就應(yīng)該與學(xué)生有一定的距離感，認(rèn)為老師與學(xué)生打成一片是不行想象的，認(rèn)為學(xué)生與老師隨便開玩笑是不懂規(guī)矩的表現(xiàn)，但是李老師卻通過自己的親身經(jīng)歷告知同行們，老師融入孩子們當(dāng)中不但是可以的，而且在教育中所起的作用是不行低估的。我受到李老師的啟發(fā)，嘗試與學(xué)生打成一片，發(fā)現(xiàn)其中的魔力是巨大的。

以前我總認(rèn)為師生見面，應(yīng)該由學(xué)生先打招呼，認(rèn)為學(xué)生見到老師時(shí)對老師不聞不問是不禮貌的表現(xiàn)，是對老師的不敬重。懷有這種心態(tài)時(shí)的`我與學(xué)生相遇時(shí)，眼睛是不看學(xué)生的，由于我擔(dān)心學(xué)生不向你問好。當(dāng)然，很多學(xué)生看到老師擺架子，也就不向老師打招呼了，現(xiàn)在想來，當(dāng)學(xué)生見到老師對自己愛理不理時(shí)，內(nèi)心應(yīng)該是很絕望的。也許是受李鎮(zhèn)西老師的影響，我與學(xué)生見面時(shí)不再面無表情，不再臉朝他處，而是主動(dòng)露出笑容，遇到不向你打招呼的同學(xué)，我就主動(dòng)向他們打招呼。就這樣，同學(xué)們感到了我的平易近人，感到了我的和氣可親，課后能大方地接近我。這在很多老師看來也許是不行理解的，但我覺得這是多么自然。

二、對后進(jìn)生的教育

李老師對后進(jìn)生的教育是很富啟發(fā)性的，在對后進(jìn)生的教育方面，李老師的觀念及一個(gè)個(gè)成功的案例給了我們很大的啟發(fā)。

班主任們都知道，在班主任工作中，最令人頭痛的莫過于對后進(jìn)生的教育。在辦公室時(shí)常聽到老師們訴苦：“為什么我苦口婆心地、三番兩次地教育他，他卻不領(lǐng)情呢？”我也曾經(jīng)是這樣的老師，為這些事情苦惱著，卻不懂得去反思?？墒?，自從學(xué)習(xí)了《做最好的老師》之后，我明白了后進(jìn)生犯錯(cuò)的頻繁性，以及進(jìn)步過程中的反復(fù)性的特點(diǎn)，懂得了對后進(jìn)生教育長期性和艱難性，懂得了對他們的教育不能只用一種方法，而且需要我們有足夠的耐心、理解之心和寬容之心，需要有足夠的才智，而愛和敬重則是成功地對他們進(jìn)行教育的前提。

三、保護(hù)學(xué)生的自尊心

很多老師由于出于氣憤中，常常不自覺地?fù)p害了學(xué)生的自尊心，損害了學(xué)生的心靈?？杀氖呛芏嗬蠋熢谠斐蛇@么嚴(yán)重的后果后還不知其所以然。

李老師從教育專家的高度論述了保護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性。以下是李老師在保護(hù)學(xué)生自尊心方面的論述，很值得我們細(xì)細(xì)品讀：

1、老師盡量直截了當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生改正缺點(diǎn)，把他的缺點(diǎn)公之于眾，以使其他學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，不犯類似的錯(cuò)誤，這種方法是最不成功的，由于這無異于開“批判會(huì)”，把孩子心靈中最敏感的地方――自尊心、個(gè)人尊嚴(yán)、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到損害，這種教育所造成的損失是難以估量、無法彌補(bǔ)的。

2、只要我們深深地?fù)p害了他們的心靈――也許是一記耳光，也許是一句辱罵，甚至也許只是一個(gè)鄙視的眼神――那么，不管我們平時(shí)對學(xué)生有如何深厚的感情儲(chǔ)備，不管我們過去在學(xué)生心目中有多高的威望，也不管我們以前對學(xué)生進(jìn)行了多少“行之有效”的教育，這一切都煙消云散了！

3、教育成功的訣竅之一，就是永久不讓學(xué)生對他自己感到絕望。但我也曾多次在激憤中說出一些讓學(xué)生