【多模態(tài)教學理論在口語交際教學過程中的融合研究3500字（論文）】

多模態(tài)教學理論在口語交際教學過程中的融合應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2791多模態(tài)教學理論在口語交際教學過程中的融合應用研究 123565摘要 19242一、多模態(tài)教學理論的相關(guān)概念 117834（一）多模態(tài)教學理論 112098二、多模態(tài)教學理論在口語交際教學過程中的融合應用 35458（一）把語言符號模態(tài)引入教學過程 34489（二）把圖像符號模態(tài)引入教學過程 33301（三）把音樂符號模態(tài)引入教學過程 46462（四）把表演符號模態(tài)引入教學過程 419866（五）把網(wǎng)絡符號模態(tài)引入教學過程 426176結(jié)論 530035參考文獻 5摘要通過文獻分析，從新的視角探究小學生口語交際教學過程，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學理論在兒童口語交際教學過程中具有本體價值。多模態(tài)教學理論具有類似于語言的三大元功能，能彌補語言本身的缺陷及學生自身言語能力不足，并通過模態(tài)互動提高交際的生動性、豐富性和效能度。本文通過對多模態(tài)教學理論中語言符號模態(tài)、圖像符號模態(tài)、音樂符號模態(tài)、表演符合模態(tài)和網(wǎng)絡符號模態(tài)，通過這四種模態(tài)教學理論在學生口語交際過程中的應用，提高學生的口語交際能力。關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學；口語交際；教學過程多模態(tài)教學理論的相關(guān)概念多模態(tài)教學理論在學術(shù)界，對多模態(tài)的定義有不同看法。例如，郭炎武和羅小娟（2022）認為：“多模態(tài)是指使用幾種符號模式或幾種符號模式的組合來加強同一意義的表達，執(zhí)行互補的功能，或?qū)嵤哟位男蛄小盵[]郭炎武,羅小娟.多模態(tài)協(xié)同在兒童口語交際教學中的本體價值[J].2022(3).]。范光宇（2017）前后反復研究了模態(tài)和媒介之間的關(guān)系，認為模態(tài)是指同步實現(xiàn)話語和交際范疇的符號資源，模態(tài)可以通過一種以上的生產(chǎn)媒介來實現(xiàn)，而媒介是指生產(chǎn)符號產(chǎn)品和事件時使用的物質(zhì)資源，包括工具和物質(zhì)的使用，為多模態(tài)話語分析理論提供了理論依據(jù)和研究方法[[]范光宇.多模態(tài)視角下學生英語口語交際能力研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(24):1.]。根據(jù)岳娜（2018）指出多模態(tài)教學指的是“人們使用他們的感官（如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（如人、機器、物體、動物等）互動的方式。與一種感官的互動是單模態(tài)的，與兩種感官的互動是雙模態(tài)的，與三種或更多感官的互動是多模態(tài)的”[[]岳娜.基于多模態(tài)話語分析的大學生英語口語交際探究[J].佳木斯教育學院學報,2018,000(007):365-366.][]郭炎武,羅小娟.多模態(tài)協(xié)同在兒童口語交際教學中的本體價值[J].2022(3).[]范光宇.多模態(tài)視角下學生英語口語交際能力研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(24):1.[]岳娜.基于多模態(tài)話語分析的大學生英語口語交際探究[J].佳木斯教育學院學報,2018,000(007):365-366.[]閆洪勇,李殿東,馬麗麗.基于多模態(tài)體驗式教學模式的英語專業(yè)學生口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江教育學院學報,2017(6):2.語言符號模態(tài)左雯（2020）指出語言符號是由聲音和意義的組合構(gòu)成的，只有聲音和意義的結(jié)合才能指涉真實的現(xiàn)象，構(gòu)成語言的符號[[]左雯.多模態(tài)理論在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用研究[D].山東師范大學,2020.]。語言符號包括口語和書面符號形式的文字；非語言符號包括圖片、顏色、光線、音樂和人體語言。語言符號是人們之間交流的工具，是人類社會最重要的交流媒介之一。它們被用來表達思想、傳達感情和交流知識。在哲學上，思想是通過語言表達的。思想是語言的“[]左雯.多模態(tài)理論在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用研究[D].山東師范大學,2020.圖像符號模態(tài)紀燕（2018）圖形符號是一種視覺符號，它以圖形為主要特征來傳達特定信息，它可以指導人們的行動，警告或告誡他們[[][]紀燕.多模態(tài)視角的大學生英語口語非言語交際能力研究[J].高教學刊,2018(14):3.音樂符合模態(tài)音樂符號模態(tài)是一種聽覺符號，它以音樂符號的形式來傳達特定的信息。它可以引導人的行動。音樂符號易記和易懂，容易被各個年齡段的學生接受和使用，因此在教育教學過程中，經(jīng)常被教師運用。表演符號模態(tài)閆洪勇（2022）實施一種象征性的模式，就是要突出與之有內(nèi)在聯(lián)系的東西。在作為文本的表演中，它有一個預定的模式或起點，顯示一個存在如何變成另一個存在，即轉(zhuǎn)變。在這一點上，文本中的隱含意義突然發(fā)揮作用，并具有了新的質(zhì)量。這是一些藝術(shù)形式的基礎，在這個過程之前還沒有形成。如果我們想強調(diào)表演主體在其中加入了新的東西，我們可以把這個過程稱為解釋學。網(wǎng)絡符號模態(tài)網(wǎng)絡符號模態(tài)是由文字、圖像和聲音等多種符號組成的多模態(tài)語篇，它通過文字、圖像等靜態(tài)符號和聲音、動畫等動態(tài)符號，配合交際雙方的感知能力，促進交流，提高溝通效率。多模態(tài)教學理論在口語交際教學過程中的融合應用把語言符號模態(tài)引入教學過程在培養(yǎng)學生口語和交際能力中使用語言符號教學，首先要靈活運用多種方式制作材料，包括動畫、視頻和色彩，以豐富課程內(nèi)容，使其更有針對性和有效性。在內(nèi)容方面，多模態(tài)符號可以用來提高學生的學習興趣。在教授英語課文時，教師可以使用視頻和音樂來更直接地呈現(xiàn)內(nèi)容，并讓學生直接做課文中的練習，以提高他們的口語表達和記憶能力。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前獲得關(guān)于某個主題的基本知識，并在實際教學中使用，與學生討論并激勵他們。為了使學生對某一主題有更深的理解，教師可以提前設定學習任務，鼓勵學生自己搜索信息和嘗試，而不局限于一種形式，通過允許使用各種材料，讓學生發(fā)揮他們的想象力和能力。這種方法使學生能夠使用他們的思維能力，提高他們的個人創(chuàng)造力，并使豐富的內(nèi)容活躍在課堂上。多模式（文字和聲音）是最有價值的教學工具之一，因為它不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習積極性。把圖像符號模態(tài)引入教學過程圖像符號能引起學生的興趣，并調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。教育學告訴我們，直觀性是教育學的主要原則。心理學表明，直觀性的原則不僅適用于低齡兒童，也適用于高年級學生甚至成年人，對不同年齡的人有不同的影響。通過在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c使用各種圖像，我們可以激發(fā)學生的聽課興趣，集中他們的注意力，并使被激發(fā)的興趣持久。當教師談到“地球上的貝恩”時，文本說“陽光明媚，珠穆朗瑪峰的圓錐形山峰聳立在藍天之上，白云在山間退去”。可以讓學生們走到黑板前，展示這座山的圖片。當采取這種教學方式時，學生會非常興奮。在教學過程中，適時適量地使用這些圖片（包括成品圖片、插圖、幻燈片等）可以極大地調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，使學生帶著興趣完成課程，同時也可以利用這些圖片組織學生之間的口語交際活動，提高口語交際能力。把音樂符號模態(tài)引入教學過程音樂是由情感引起的，這意味著音樂是由情感引起的。而正是這種“情感”觸動了無數(shù)孩子的心，它是藝術(shù)的靈魂，引導學生理解音樂的創(chuàng)作背景。在口語交際課上，教師可以將某些情境與音樂結(jié)合起來，讓學生對音樂作品的內(nèi)涵達到一定的理解，提高審美敏感度，同時用音樂來引導口語交際。課堂上的語言是教學活動中師生之間傳遞信息的工具，它是一種知識、心理和情感的綜合交流，相互支持。語言的魅力是無窮的，其形式也是多樣的，所以學生可以通過各種音樂作品達到更高的口語交流水平。把表演符號模態(tài)引入教學過程表演符號比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，包含了世界上的一切，推動了社會的進步，是知識發(fā)展的源泉。沒有想象力，就不會有創(chuàng)新。通過在課堂上給孩子們表演的空間，讓他們藝術(shù)地再現(xiàn)文本內(nèi)容，他們不僅是在表演文本中已經(jīng)寫好的內(nèi)容，更重要的是，學生們還會表演課文中沒有寫到的內(nèi)容，這是對課文的延伸，促進了理解和升華的體驗，激發(fā)了表達、想象和創(chuàng)造的欲望。例如，讀完“秋姑娘的信”后，孩子們的表現(xiàn)包括了許多他們想象中的東西，如“給一只想冬眠的青蛙的信，把自己蓋好，不要感冒和生病”。由此可見，在語言教學中加入表演，不僅可以加深對文本的理解，豐富其內(nèi)容，使文本的枯燥形象變得生動，最重要的是可以培養(yǎng)兒童的智力和非智力能力得到發(fā)展，學生的整體語言質(zhì)量得到顯著提高，從而提高學生的口語交際能力。把網(wǎng)絡符號模態(tài)引入教學過程互聯(lián)網(wǎng)上有許多網(wǎng)絡符號信息資源，學生可以在那里收集口語交際材料，并隨意使用。例如，在教學口語交際《我的家鄉(xiāng)》時，教師可以先讓學生說說自己在家鄉(xiāng)看到了什么，有什么特產(chǎn)，有什么習俗，有什么地方是自己感興趣的，而初中班的學生一般生活積累少，語言表達能力弱。因此，教師想到了利用在線資源，使學生能夠在小組中工作。當要求學生們再次展示時，他們都舉起了手，說得很生動。由此可見，網(wǎng)絡符號為學生提供了豐富、直觀、生動的信息資源，使學生的興趣高漲，他們爭相發(fā)言。同時口語交際的形式也發(fā)生了較大的改變，提高了學生口語交際的興趣。結(jié)論學生口語交際是小學教育中最重要的一部分，學生口語交際學習的好壞直接決定了其他學科的學習結(jié)果，所以口語交際應得到應有的重視，提高學生的學習興趣。所以在教學過程中，可以采取多模態(tài)教學的方式，發(fā)揮學生視覺、聽覺、嗅覺等各個感官功能，從各個方面上提高口語交際的水平和能力。參考文獻[1]郭炎武,羅小娟.多模態(tài)協(xié)同在兒童口語交際教學中的本體價值[J].2022(3).[2]范光宇.多模態(tài)視角下學生英語口語交際能力研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(24):1.[3]岳娜.基于多模態(tài)話語分析的大學生英語口語交際探究[J].佳木斯教育學院學報,2018,000(007):365-366.[4]閆洪勇,李殿東,馬麗麗.基于多模態(tài)體驗式教學