教育學(xué)復(fù)習(xí)大綱

教育學(xué)復(fù)習(xí)大綱教育學(xué)第1章：1、教育起源于什么？教育起源于勞動，起源于社會再生產(chǎn)和社會生活的需要2、什么是教育？教育的概念：廣義：泛指有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德，鍛煉人的身體的一切社會活動。對象多層次；形式多樣化。狹義：專指學(xué)校教育。即教育者根據(jù)一定目的，有系統(tǒng)、有計劃、有組織地對受教育者傳授知識、技能、技巧，發(fā)展其智力和體力，培養(yǎng)其思想品德的活動。3、教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？各階段有哪些主要代表作？(一)教育學(xué)的萌芽階段（奴隸社會和封建社會）代表作：《學(xué)記》《雄辨術(shù)術(shù)原理》（昆體良）(二)教育學(xué)的獨立形態(tài)階段（17世紀(jì)以后代表作：《大教學(xué)論》（1632年夸美紐斯）《普通教育學(xué)》(1806年赫爾巴特)(三)教育學(xué)發(fā)展的多樣化階段（19世紀(jì)50年代后）代表作：《民主主義與教育》（1916年杜威）《教育學(xué)》（1939年凱洛夫）（四）教育學(xué)的理論深化階段（20世紀(jì)50年代以來）代表作：《教育目標(biāo)分類系統(tǒng)》（1956年布魯姆）《教育過程》（1963年布魯納）《教學(xué)與發(fā)展》（1975年贊科夫）《教學(xué)過程最優(yōu)化》（巴班斯基）第2章1、教育與經(jīng)濟生產(chǎn)力的關(guān)系？（了解）一、生產(chǎn)力對教育的制約作用（1）生產(chǎn)力制約著教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。（2）生產(chǎn)力制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（3）生產(chǎn)力制約著課程的設(shè)置和課程的內(nèi)容。（4）生產(chǎn)力制約著教學(xué)的方法和手段。二、教育對生產(chǎn)力的促進作用（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段（3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的手段（4）教育是提高生產(chǎn)管理水平的手段第3章1、個體發(fā)展的兩個學(xué)派的觀點一、內(nèi)發(fā)論：（1）強調(diào)人的發(fā)展及其順序是由人的某些方面的內(nèi)在因素推動和決定的。（2）對個體發(fā)展動因的解釋確實有強調(diào)人的內(nèi)在因素幾乎不可更改的決定性影響，忽視外部因素和人的主觀能動性的弱點。二、外鑠論（1）主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激或要求，他人的影響或?qū)W校教育等。（2）強調(diào)外部力量的意義，故一般都看重教育的價值，對教育在改造人的本性形成環(huán)境所要求的能力、品質(zhì)以及知識等方面，都持積極樂觀的態(tài)度。2、影響人發(fā)展的因素（了解）一、內(nèi)在因素：（1）遺傳素質(zhì)（遺傳素質(zhì)具有可塑性）（2）主觀能動性（學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的根本動力，在學(xué)生身心發(fā)展過程中起決定性作用，離開人的主觀能動性，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實）。二、外在因素：（3）環(huán)境（“近墨者黑，近赤者紅”之說；社會環(huán)境對人的發(fā)展不起決定性的作用）（4）教育（學(xué)校教育）教育是影響人發(fā)展的主導(dǎo)因素3、為什么教育對個體發(fā)展起主導(dǎo)作用？（1）教育是一種有目的、有計劃、有組織的對人們施加影響的社會活動。（2）學(xué)校教育是在受過專門訓(xùn)練和有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下進行的。（3）教育能夠依據(jù)科學(xué)要求，協(xié)調(diào)影響人的發(fā)展的諸因素，使遺傳素質(zhì)和環(huán)境的影響有利于受教育者的方向健康發(fā)展，同時，可將學(xué)校、社會、家庭的影響有效的組織起來，形成合力，共同對受教育者產(chǎn)生深遠而持久的影響。第四章1、什么是教育方針？教育方針是執(zhí)政黨對教育工作和教育事業(yè)的發(fā)展所提出的、并以法令形式確定下來的，為實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的指導(dǎo)思想和行動綱領(lǐng)。2、教育方針的核心是什么？教育目的3、什么是教育目的？教育目的是國家所規(guī)定的教育工作應(yīng)遵循的方向和目標(biāo)，即教育工作要達到的預(yù)期結(jié)果，是各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)的一切教育活動的總要求、總規(guī)格。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的要求，是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格。4、教育目的的功能有？（1）定向功能：（2）調(diào)控功能：（3）激勵功能（4）評價功能：5、我國教育目的（了解）P59第5章1、教師的定義？所謂教師，是指接受一定社會或階級的委托，在學(xué)校中以對學(xué)生施加影響為主要職責(zé)的人。2、教師在教育過程中的地位和作用（簡答）地位：教師的社會地位一般由專業(yè)地位、經(jīng)濟地位、政治地位及職業(yè)聲望等四個方面構(gòu)成。(1)、專業(yè)地位：(2)、經(jīng)濟地位：(3)、政治地位：(4)、職業(yè)聲望：作用：(1)、教師是人類文明成果的傳播者。(2)、教師是年輕一代心靈的塑造者。(3)、教師是美的感受者、體現(xiàn)者和創(chuàng)造者。(4)、教師通過培養(yǎng)人才促進社會的發(fā)展。3、教師勞動有什么特點？(1)、教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性：教師勞動的對象的差異性、內(nèi)容、過程與教育情景的復(fù)雜等決定了教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性（如：因材施教等）。(2)、教師勞動具有很強的示范性：教師勞動對象及其勞動手段的特殊性，決定教師勞動具有很強的示范性。(3)、教師勞動在時間上的長期性：教師勞動對象成長的長期性，決定了教師的勞動具有長期性，教師勞動空間的非限定性，決定了教師的勞動具有廣延性。(4)、教師勞動個體性與勞動成果集體性：教師勞動形式的獨特性，決定了教師勞動具有群體性與個體性。4、教師職業(yè)性質(zhì)的定位？（準(zhǔn)專業(yè)地位）（1）完善教師資格證書制度是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；（最早實施教師資格制度的是法國）（2）加強教師培訓(xùn)是客觀要求（教師培訓(xùn)模式主要有兩種：校本培訓(xùn)教師發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)）第6章1、什么叫德育？德育即教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進行的政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。2、德育一般包括哪幾方面？思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育3、德育有什么意義？一、德育是進行社會主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件。二、德育在青少年思想品德的形成、發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會主義新人的條件。三、德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。4、德育過程有哪些基本規(guī)律？一、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)、提高的過程。二、德育過程是促進學(xué)生品德內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。三、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。四、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。5、德育的原則？（案例分析）P100（1）社會主義方向性原則（2）從學(xué)生實際出發(fā)原則（3）知行統(tǒng)一的原則（4）集體教育與個別教育相結(jié)合原則（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則（6）發(fā)揮積極因素、克服消極因素原則（7）尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則（8）教育影響的一致性和連貫性原則6、德育有哪些方法，案例體現(xiàn)在哪里？（分析）1、說理教育法特點：通過擺事實、講道理，提高認識、分清是非。方式：談話、講解、講述、討論、報告、參觀。2、榜樣示范法特點：以他人高尚的思想品德行為和卓越成就來影響學(xué)生。類型：典范----歷史偉人、模范人物；示范----教師、家長及他人；評優(yōu)----優(yōu)秀個人、優(yōu)秀集體。3、實際鍛煉法特點：通過行為訓(xùn)練，形成良好的品德行為習(xí)慣。類型：給予具體的任務(wù)；執(zhí)行規(guī)章制度；參加各種道德實踐活動。4、陶冶教育法特點：利用環(huán)境、氣氛、作風(fēng)、教育者自身的教育因素等影響學(xué)生。類型：人格感化；環(huán)境陶冶；藝術(shù)陶冶。5、指導(dǎo)自我教育法：6、品德評價法特點：通過對學(xué)生的優(yōu)良或不良的品德給予肯定或否定的評價，對學(xué)生進行思想品德教育。類型：獎勵----贊許、表揚、獎賞。懲罰----批評、處分。第7章1、課程的概念？廣義：指學(xué)校教育中為所有的學(xué)生提供的和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和狹義：指學(xué)科或活動的總和，指教學(xué)計劃、教學(xué)進程，指教學(xué)內(nèi)容的組織等某一個方面。2、課程的類型？（1）學(xué)科課程與活動課程（2）綜合課程與核心課程（3）國家課程與校本課程（顯性課程與隱性課程）3、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)？（分析清楚）（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（4）改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育的理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度4、我國基礎(chǔ)教育改革課程設(shè)置的亮點。（P143——144）5、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？（了解）（判斷題）（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家（有些國家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是含糊不清的、可望而不可及的。（4）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者的意思，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。第8章1、什么是教學(xué)？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)全面提升的活動。2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下確立全新的教育觀分別有哪些？（1）教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。（2）教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書教。（3）“四因素”過程論（4）賦予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（5）強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作交往中學(xué)習(xí)，即進行研究性學(xué)習(xí)。（6）學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)部自主生成知識結(jié)構(gòu)和提高人生價值的過程。（7）活動是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)的過程，是個性的，也是合作交往的；是認知和情感的，也是實踐可操作的。3、教學(xué)過程有哪些特點？（1）教學(xué)是一種特殊的認識活動（2）教學(xué)是一種情知交融的認識活動（3）教學(xué)是一種有規(guī)可循的科學(xué)認識活動（4）教學(xué)是一種面向人的生活世界的實踐活動（5）教學(xué)是一種有限制性的藝術(shù)創(chuàng)造活動4、為什么說教學(xué)是一種有限制性的藝術(shù)創(chuàng)造活動？（分析）首先，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。其次，教學(xué)活動是一種有限制性的藝術(shù)創(chuàng)造活動。這種創(chuàng)造性反映在教學(xué)過程的不同階段：第一，備課是一種同質(zhì)異構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)造活動。第二，上課是一種亦陳亦現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)活動。第三，評課是一種“空筐”藝術(shù)。5、教學(xué)原則有？（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則：指教師的教學(xué)要授予學(xué)生正確無誤的科學(xué)知識，同時要有目的地、有計劃地對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀；（3）直觀性原則；是指教師運用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象，使之獲得具體明確的表象，為正確而深刻地理解教材，掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)；（4）啟發(fā)性原則；是指教師在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們生動活潑主動地學(xué)習(xí)，通過獨立思考問題，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力；（5）循序漸進原則；是指教學(xué)要按照學(xué)科本身的邏輯體系和學(xué)生認識規(guī)律來進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)系統(tǒng)周密的思維能力；（6）鞏固性原則；是指在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，在需要時能及時地再現(xiàn)和運用，為學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)；（7）因材施教原則；是指教學(xué)要面對全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要照顧個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，把集體教育和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，實施個性化的教學(xué)，使每個學(xué)生的才能和特長都能得到充分地發(fā)展；（8）發(fā)展性原則；是指教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授基礎(chǔ)知識，使學(xué)生形成基本技能、技巧，而且要保持學(xué)生的智力、能力和個性等整體素質(zhì)的提高第9章1、班級授課制由誰提出的，是什么時候產(chǎn)生的？17世紀(jì)，夸美紐斯在總結(jié)當(dāng)時實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從理論上對其加以論證和闡述。2、什么是班級授課制？班級授課制是將學(xué)生按年齡和知識程度等劃分等級并編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，由教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，按課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。3、教學(xué)組織形式有幾種？一、教學(xué)的基本組織形式———班級授課制二、教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場教學(xué)（2）小組教學(xué)（3）個別教學(xué)第12章1、什么叫做班級？班級是學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目