【《農(nóng)村語文教育幼小銜接問題研究案例》15000字（論文）】

農(nóng)村語文教育幼小銜接問題及對策研究一以A小學(xué)為例 1 錯誤!未定義書簽。第一章緒論 11.1研究背景 1 1 21.2研究意義 2 21.2.2現(xiàn)實(shí)意義 21.3國內(nèi)外研究綜述 3 31.3.2語文教育幼兒銜接主體方面的研究 4 41.4研究思路及方法 41.4.1研究思路 51.4.2研究方法 5第二章相關(guān)理論基礎(chǔ) 62.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 62.2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 6第三章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀調(diào)查 7 73.2問卷設(shè)計及分析 73.3調(diào)查結(jié)果 7 8 9 第四章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中幼小銜接存在的問題 第五章畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中幼小銜接存在問題的原因分析 135.1教師方面 5.2學(xué)生方面 6.1教師方面 6.2學(xué)生方面 1摘要的銜接，是本文研究的重點(diǎn)所在。本文將以畢節(jié)市A鄉(xiāng)村小學(xué)為例，通過問卷1.1.1實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要村全面振興。李克強(qiáng)總理在2018年政府工作報告中指出，要加大力度實(shí)施鄉(xiāng)村2育過程的連續(xù)性和發(fā)展性。2011年七月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源、共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！?.2研究意義銜接的主要理論依據(jù)有哪些?怎么用相關(guān)理論來指導(dǎo)學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的制度設(shè)計、實(shí)踐操作?等等。關(guān)于這些理論問題，目前的研究涉及較少，更多3論方面都有很豐富的研究成果。我國關(guān)于幼小銜接的研究最早出現(xiàn)在50年代。與小學(xué)銜接的研究",且取得了相當(dāng)豐碩的成果。但關(guān)于具體某一學(xué)科的幼小銜知網(wǎng)的搜索發(fā)現(xiàn)，自1980年至今，與“幼小銜接”相關(guān)的研究文獻(xiàn)有2131篇，1.3.1語文教育幼兒銜接內(nèi)容方面的研究4家和學(xué)者們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時開始呼吁幼兒園和小學(xué)這兩個主體間的溝1.4研究思路及方法5(3)訪談法(4)觀察法6第二章相關(guān)理論基礎(chǔ)20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義理論對教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，瑞士心理7第三章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀調(diào)查壓力逐日劇增。本文通過對畢節(jié)市A小學(xué)的幼兒園教師和一年級語文教師的調(diào)8查后，回收幼兒園教師有效問卷25份，小學(xué)一年級語文教師有效問卷36份并統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)語文教育銜接的現(xiàn)狀如下：首先，調(diào)查顯示，如下圖1-1,有54.8%左右的小學(xué)語文教師取得了本科學(xué)歷，還有30.5%左右的小學(xué)語文教師的學(xué)歷水平為專科，而研究生學(xué)歷的教師在鄉(xiāng)村小學(xué)中沒有，還有較小比例的教師為高中學(xué)歷。由此可見，A鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷水平處于中等標(biāo)準(zhǔn)，并且差異較大。此外，在對小學(xué)及幼兒園教師是否取得教師資格證的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，如下圖1-2所示，學(xué)前教師中只有35.6%的人取得了教師資格證，而有64.4%的人都不具備成為學(xué)前教師的基本條件。同樣的，在小學(xué)語文教師中，也只有一半的教師有相應(yīng)的資格證書。由此可見，鄉(xiāng)村小學(xué)和幼兒園的語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。而學(xué)前教師與小學(xué)語文教師專業(yè)性的缺乏也在一定程度上會造成系列的教學(xué)問題和教學(xué)銜接方面的問題。圖1-1小學(xué)語文教師學(xué)歷水平9圖1-2是否取得教師資格證(小學(xué)語文教師，學(xué)前教師)如下圖1-3所示，對于小學(xué)語文教師是否了解學(xué)前的語言教學(xué)目標(biāo)這一問題來看，有高達(dá)72.2%的小學(xué)語文教師都不了解學(xué)前語言教學(xué)目標(biāo)，只有10.5%的小學(xué)語文教師對學(xué)前語言的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)熟悉，而其余17.3%左右的小學(xué)語文教師都不是太了解。而在小學(xué)語文教師對學(xué)前語言教學(xué)目標(biāo)不了解的情況下，就很容易在制定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時與學(xué)前語言教育脫節(jié)，而兩者之間的鴻溝和較大小學(xué)語文教師對學(xué)期語言教學(xué)的小學(xué)語文教師對學(xué)期語言教學(xué)的了解情況的差異性也會讓剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生感到不適應(yīng)，造成語文學(xué)習(xí)的斷層。3.3.3.小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生的交流頻率：通頻率一般的教師占到了55%,比重最大，還有18%的教師只是偶爾與學(xué)生溝3.3.4.小學(xué)語文幼小銜接的障礙情況：圖1-5小學(xué)語文幼小銜接的障礙情況習(xí)方面暴露最多的問題是什么?"這一開放性問題的訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分的小學(xué)第四章畢節(jié)A鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中幼小銜接存在的問題62%的小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)前教育與小學(xué)語文教育的銜接障文教師一般對課堂的紀(jì)律有著非常嚴(yán)格的要求，問卷調(diào)查結(jié)調(diào)查結(jié)果表明，有17.6%的小學(xué)語文教師在課堂達(dá)的能力，而學(xué)前教師在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面所占的比例為35%。這種差有積累好詞好句的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)前教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有37.4%左右的在“寫"這個方面唯一的要求便是“會按規(guī)定的筆順寫自己的名字，掌握正確的另一方面，小學(xué)一年級學(xué)生不僅被要求會認(rèn)常用漢字950個，會寫450個，現(xiàn)在不會寫字，無法準(zhǔn)確表達(dá)出自己要寫的話。訪談的老師第五章畢節(jié)XX鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中幼小銜接存在問題的原因分析5.1.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式存在較大差異5.1.3對“說、讀、寫”等基礎(chǔ)能力的重視度不夠通過對一年級教師的關(guān)于“您在制定教學(xué)目標(biāo)時更側(cè)重養(yǎng)?"這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多教師更側(cè)重于讓學(xué)生理解課文表達(dá)的意思和情5.2.1思維發(fā)展存在差異性在一年級學(xué)生的成長過程中，兒童開始“去自我中心化”5.2.2缺乏閱讀興趣，交流不積極5.2.3學(xué)習(xí)自主性不高，缺少練習(xí)第六章鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下小學(xué)語文教學(xué)幼小銜接的對策6.1教師方面6.1.1因材施教，制定針對性的教學(xué)計劃6.1.2熟悉學(xué)前與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，縮小銜接差距6.1.3根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平制定教學(xué)目標(biāo)6.1.4重視學(xué)生的語文技能，全面發(fā)展“聽、說、讀、寫”能力