2023年小學六年級語文教學反思范文（通用篇）

2023年小學六年級語文教學反思范文（通用篇）小學六年級語文教學反思篇1

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了作者對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度，但文中運用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調，學生在這種基調中很簡單入情入境。

其次，細心選用教學語言，是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所運用的語言盡量與一樣，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間消逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時間在我們每個人的眼前飛速的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，把握住自己生命的每一刻……”

第三，留意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。

教學不足之處：

1、教學中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

2、關于作者朱自清的資料，不應出自老師之手，這樣便失去了培育學生收集信息及整理信息實力的大好機會。

3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

小學六年級語文教學反思篇2

一、題目質量分析

同往年一樣，作文題為多選題，出三個題目讓學生選擇寫，這充分考慮到學生的年齡特征和閱歷水平，有利于學生自由選擇適合自己的作文題，保證學生都能寫出作文，照看到不同層次學生的作文實力。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生都已耳聞目睹，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問題的；其次題寫想像作文，可以讓一些作文實力強的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內容可寫，考出自己的水平。

當然，本次題目也存在一些問題，供今后借鑒：第一題因為媒體輪翻轟炸，大家關注的信息都差不多，所以學生簡單寫雷同，很少學生能突出特性，因此本題在“信度”和“區(qū)分度”上較差，其次題，想像作文，因為一句“你聯(lián)想到什么”讓很多學生寫成了紀實作文和猜想作文。第三題在表達上不夠嚴密，讓學生產(chǎn)生異解，即“讀書過程中你肯定有很多或歡樂或難過等困難的情感體驗”學生審題時，出現(xiàn)兩大差錯，一是“讀書過程”理解為讀書生活過程；一是“情感體驗”學生理解為詳細的事，而造成對“讀書”的誤會。

二、學生的作文質量

通過批改作文過程中的探討與相互溝通，本屆學生作文質量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學生占了絕大多數(shù)，這與學生獲得的信息相關，而寫第一題作文的試卷的基本狀況是：學生不易失分，但也難得到高分，緣由是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學生創(chuàng)建性表達很少，因而都是中上，即獲得較好的分數(shù)，但難得高分。

在評卷中，本題特殊突出的學生也有幾個，敘述內容一般，但抒情方式表達得很有特性，用詩歌的形式表達，有相當?shù)乃健?/p>

有極少的學生選擇了其次題，從學生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文，凡是寫聯(lián)想的紀實作文的試卷，作文質量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且學生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現(xiàn)，最為突出的是有些學生能寫成小小說，想像水平相當不錯。

第三題凡是寫讀書情感體驗的作文卷，水平都相當好，學生的閱讀量與閱讀面相當不錯，可以反映出課改后學生閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數(shù)學生的作文質量不錯，大部分學生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語句如“白話”。

三、對老師教學的啟示

通過學生作文卷的分析，我們覺得在作文教學中，老師今后須要留意以下幾點：

1、接著激勵學生閱讀，積累語言，技能，閱讀量干脆影響學生的作文質量，凡是語基好的學生，作文水平都更高些。

2、審題工作不能少，盡管課標提倡學生愛寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學生能否審清題目，干脆影響作文的質量，如寫想像文，學生寫成紀實文，這就相差太遠了。

3、閱讀與作文結合要突出學生作文在敘述上平淡與閱讀有關，也與應用相關，有些學生讀許多書，可是作文時卻不會應用，很多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時發(fā)揮應有的作用，這樣的積累就顯得沒有意義了，所以建議老師平常要多些作文練筆，有意識地讓學生把學到的學問應用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學生不論寫什么，都能學以致用，從實質上提高自己的作文水平。

小學六年級語文教學反思篇3

讓學生學得好玩、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了肯定的學問，也有著相應的閱讀理解和寫作實力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的愛好，有效發(fā)展他們的語文實力呢？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校內里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：主動疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校慶祝百年的盛事，校內面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校內廣播站主動撰稿。在練筆、探討、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美妙情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫穿，以一當十

六年級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計多數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀實力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把學問融會貫穿，敏捷、高效地學，好玩有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或舉薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培育學生讀書思索、分析感悟實力，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培育了學生廣讀博覽的愛好；還可以進行讀寫學問的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，老師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和華蜜飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀實力得到了培育。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特殊是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學生的讀寫愛好為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校內生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校內網(wǎng)里有寶貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中的一些行為了。

小學六年級語文教學反思篇4

小學語文課本中有這樣一篇課文《專心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講解并描述了接線員蘇珊專心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充溢恐驚的男孩變得歡樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學中的反思。

這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣專心的，又是怎樣有耐性地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，激勵學生在生活中做一個專心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生留意蘇珊對死亡的樂觀主義看法，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵烂畹囊饩常@種看法是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐性和善、溫順、細心、她就像母親一樣在關切我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，專心在歌頌一首愛的歌曲，回來到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主子公一起歡樂、難過，有時會有驚喜。

二、教化藝術中的反思。

蘇珊在面對一個生疏男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐性，正是這份親切、平和、耐性，使小男孩擁有了最和善、最純真、最清澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術；對于我們老師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業(yè)的自覺。可就在這份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教育；當學生沒有完成作業(yè)時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄訓誨；當學生之間發(fā)生沖突時，我是不分青紅皂白的各打五十大板；當學生羞怯地走近我半吐半吞時，我是自作聰慧的諄諄教導……我何曾考慮到了學生們當時的感受？我又何曾凝視到了他們當時的眼神寫滿了茫然！失措！厭煩！無畏！心不在焉……

當學生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的說明呢？沒有哪個孩子是故意想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，凝視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你共享他的歡樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會專心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教化的最大歡樂與華蜜。

小學六年級語文教學反思篇5

作為一名語文老師，必需在學習中培育學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培育學生自主、合作、探究的精神，培育他們學習實力，我把重點放在變更課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發(fā)愛好是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應主動地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應大膽地讓學生進行自由探討、溝通，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于主動的.自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生主動主動地參加到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小摯友們，你們去過自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小摯友們看細致了，他買了哪些商品？”接著看圖視察思索。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性相識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因新奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動主動地參加到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參加學習活動心理動因。學生學習的主動性、主動性在引入情境后被激起。假如教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于駕馭語文學習方法，老師應讓學生主動參加，主動探究，這就要求老師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領悟、去發(fā)覺，在自主學習中學會合作溝通，駕馭自主學習方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導者，應指導學生主動參加的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培育了學生自主學習的實力，學生的學習實力提高了，那學習的愛好可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜愛的段落學習，后在小組內溝通，那學生的學習愛好定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相像，所以我讓學生首先來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓學生在小組內探討溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的實力就得不到提高。對于小組學習的結果，老師要剛好賜予評價。評價可多方面，老師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有具體地分析。我認為作為老師只要細心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發(fā)覺問題自主學習

創(chuàng)建性思維是人問題起先的。培育學生發(fā)覺問題、提出問題的實力，首先要激勵他們敢于和擅長質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培育學生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，老師只有依據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參加，自主探究學問的實力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增加學生自主學習的熱忱。老師在語文學習中應多供應學生活動的機會，在語文學習中注意學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師賜予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采納了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再綻開競賽。學生在表演中學會合作，學會溝通學會自主學習。因為要表演，學生得細致揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充溢樂趣，才會使學生們主動主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

小學六年級語文教學反思篇6

本學期我接著擔當畢業(yè)班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有很多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故務必占用必需教學時間，無法輕視；拼音學問在一年級就該完全駕馭，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深化、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······應對新教材的這些問題，我在實踐中反思，摸索中前進。

一、鉆研教材，了解學生，從實際動身

教材是學生學習，老師教學的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜愛教材，喜愛學習，是首先值得思索的。在對教材、教參深化學習、探討后我發(fā)覺新教材更注意對學生學習習慣、運用潛力的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如標點符號的運用，如比方句、疑問句、反問句、設問句的了解，句式的訓練等。有了對教材的了解后，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重培育邊閱讀邊思索的習慣，注意學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學，針對不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結合，從而不至于挖得過深，學得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要針對學生的真正實際，明白什么對他們來說是有難度的，什么是他們感愛好的。怎樣科學設計，透過他們的思索，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際動身，依據(jù)狀況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要著重培育學習習慣，學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主子。六年級學生的學習潛力還有限，老師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織，引導進行。因此，老師要對自己的教學行為不斷小結，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教化觀念，在實踐中調整教學行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的問題，我在課后剛好反思，總結，在今后的教學中避開類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充溢自我，在反思中成長

教學中，老師與學生是一齊成長，有的學問，閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題和新狀況。假如只駕馭那么幾種教學模式，學生會感到味同嚼蠟。作文教學有時會感到“手足無措”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學生怎會對作文感愛好呢？如何拓寬課堂領域，最近我又在思索，假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對以前得的成果沾沾自喜，那將會有一個結果：不進則退！已到了剛好充電的時候了！多讀些教化理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有閱歷的同志學習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭潛力。

小學六年級語文教學反思篇7

本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡潔，且課文配有注釋，因此教學中我放手讓學生自主閱讀，激勵學生提出疑難問題，并通過互助學習來解決這些疑難問題。

對于怎樣看待夸父這個人物，我激勵學生從主動的角度多元地理解，引導學生理解：人們常以“夸父逐日”比方人有宏大的志向或巨大的力氣和氣魄。

同時，讓學生想象夸父逐日時的心理活動，四周人的話語，夸父臨死前的動作、神態(tài)、內心獨白，布置擴寫《夸父逐日》作業(yè)。

小學六年級語文教學反思篇8

1.本篇課文篇幅不長且語言淺顯易懂，相宜學生自主閱讀。教學時，放手讓學生依據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內容，體會“漂亮的規(guī)則”的含義和人物的情感與相識，領悟作者所要表達的思想。

2.課堂臨時加小環(huán)節(jié)：依據(jù)平常的視察，說出你所見到的“不美的規(guī)則”或“漂亮的規(guī)則”——既培育了說話實力又進一步理解了“規(guī)則”。

3.引導學生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學不行忽視的。

小學六年級語文教學反思篇9

1.朗讀、背誦。小學生接觸文言文很少，教學時重視學生朗讀。老師先通過拿腔拿調的范讀課文激發(fā)學生誦讀愛好，再指導學生用文言文的朗讀方法自讀課文，采納多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎上，達到“熟讀成誦”。

2.激發(fā)學生學習的愛好，在學生讀懂了課文的基礎上，通過多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而酷愛古代絢麗的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主子公的思想得到交融。培育其閱讀實力、審美實力及口語交際實力。

小學六年級語文教學反思篇10

1.這三首詩