教育評價與測量智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西北師范大學(xué)

教育評價與測量智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西北師范大學(xué)西北師范大學(xué)

第一章測試

教育評價與測量是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。（）

A:錯B:對

答案:對

教育最終是為了人的轉(zhuǎn)變，而真正能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的教育是學(xué)校教育。（）

A:錯B:對

答案:錯

本課程設(shè)計的原則是（）

A:評價活動開展兼顧了三大評價的目的

B:把評價本身作為一種有效的學(xué)習(xí)方法

C:評價任務(wù)設(shè)計將三個評價環(huán)節(jié)結(jié)合起來

D:突出評價課程學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

答案:評價活動開展兼顧了三大評價的目的

;把評價本身作為一種有效的學(xué)習(xí)方法

;評價任務(wù)設(shè)計將三個評價環(huán)節(jié)結(jié)合起來

;突出評價課程學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

AaL評價不需要教師的指導(dǎo)與幫助。（）

A:錯B:對

答案:錯

AaL評價有助于增強學(xué)習(xí)動機。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章測試

我國考試制度的萌芽階段為：西周選士。（）

A:對B:錯

答案:對

計算機輔助評價的類型按傳遞測評內(nèi)容的手段可分為：基于試卷的測評、基于計算機的測評、基于網(wǎng)絡(luò)的在線測評。（）

A:錯B:對

答案:對

就現(xiàn)狀來看，CAA支持的評價類型主要包括下面幾種（）

A:自測

B:診斷性

C:總結(jié)性

D:形成性

答案:自測

;診斷性

;總結(jié)性

;形成性

第四代教育的主要方法有（）

A:動態(tài)評定

B:表現(xiàn)評定

C:反思表評價

D:學(xué)習(xí)契約

E:檔案袋評價

答案:動態(tài)評定

;表現(xiàn)評定

;反思表評價

;學(xué)習(xí)契約

;檔案袋評價

動態(tài)評定通常采用的過程順序是（）

A:前測→干預(yù)促進(jìn)→預(yù)備→后測

B:干預(yù)促進(jìn)→預(yù)備→前測→后測

C:預(yù)備→前測→干預(yù)促進(jìn)→后測

D:預(yù)備→干預(yù)促進(jìn)→前測→后測

答案:預(yù)備→前測→干預(yù)促進(jìn)→后測

表現(xiàn)評定是通過學(xué)生所完成的單一的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評定。（）

A:錯B:對

答案:錯

學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與老師共同設(shè)計的一種契約。（）

A:錯B:對

答案:對

《心理與社會測量導(dǎo)論》被認(rèn)為是教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價等學(xué)科的第一本著作。（）

A:對B:錯

答案:對

20世紀(jì)30年代到40年代是教育評價的判斷時代。（）

A:對B:錯

答案:錯

真分?jǐn)?shù)是觀測得到的分?jǐn)?shù)（或者說測評實得分?jǐn)?shù)）的期望值。（）

A:對B:錯

答案:對

第三章測試

三大教育測量理論分別是（）

A:概化理論

B:經(jīng)典測量理論

C:項目反應(yīng)理論

D:現(xiàn)代測量理論

答案:概化理論

;經(jīng)典測量理論

;項目反應(yīng)理論

經(jīng)典測量理論尤其可用于大規(guī)模測量資料中。（）

A:對B:錯

答案:錯

泰勒的行為目標(biāo)模式以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)來（）

A:開展教學(xué)活動

B:編制教材

C:編制教學(xué)方案

D:編制課程

答案:開展教學(xué)活動

;編制教材

;編制教學(xué)方案

;編制課程

根據(jù)泰勒的行為目標(biāo)模式，教育評價就是衡量實際活動達(dá)到目標(biāo)的程度。（）

A:對B:錯

答案:對

CIPP模式的基本觀點是：“評價最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)?！保ǎ?/p>

A:錯B:對

答案:對

不受預(yù)定活動目標(biāo)影響的評價模式被稱為“目標(biāo)游離模式”或“無目標(biāo)模式”。（）

A:對B:錯

答案:對

對手模式采用強調(diào)非正式觀察、訪談和描述性分析的自然主義方法。（）

A:錯B:對

答案:錯

應(yīng)答模式通過采用準(zhǔn)法律過程評委會審議的形式，來揭示教育方案和教育活動正反兩個方面的長短得失。（）

A:錯B:對

答案:錯

發(fā)展性評價單方面評價的缺點，英國教育科學(xué)部提出了哪些措施（）

A:評價方法改進(jìn)

B:評價結(jié)果與獎懲脫鉤

C:評價者素質(zhì)提升

D:評價注重教師專業(yè)與個性發(fā)展

答案:評價方法改進(jìn)

;評價結(jié)果與獎懲脫鉤

;評價者素質(zhì)提升

;評價注重教師專業(yè)與個性發(fā)展

發(fā)展性評價的特點有（）

A:評價主體多元性

B:診斷性

C:非獎懲性

D:個體差異性

E:協(xié)作性

F:過程性

答案:評價主體多元性

;診斷性

;非獎懲性

;個體差異性

;協(xié)作性

;過程性

第四章測試

評價內(nèi)容是評價目標(biāo)的具體化，關(guān)于評價內(nèi)容說法正確的是（）

A:評價內(nèi)容不涉及教師行為

B:評價內(nèi)容只關(guān)注學(xué)生

C:現(xiàn)代教育評價則是強調(diào)對教育領(lǐng)域內(nèi)一切教育活動的評價

D:傳統(tǒng)教育評價偏向于以學(xué)生為對象進(jìn)行

答案:現(xiàn)代教育評價則是強調(diào)對教育領(lǐng)域內(nèi)一切教育活動的評價

;傳統(tǒng)教育評價偏向于以學(xué)生為對象進(jìn)行

一切教育活動只能圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。（）

A:對B:錯

答案:對

評價內(nèi)容關(guān)注三個層次，分別是（）

A:對對象整體發(fā)展的總體評價

B:影響對對象發(fā)展的直接因素的中觀評價

C:教育對象積極發(fā)展的微觀層面的評價

D:影響教育對象發(fā)展的間接因素的宏觀評價

答案:影響對對象發(fā)展的直接因素的中觀評價

;教育對象積極發(fā)展的微觀層面的評價

;影響教育對象發(fā)展的間接因素的宏觀評價

教育對象積極發(fā)展的微觀層面的評價以學(xué)校教師作為評價主體，學(xué)生作為評價客體。（）

A:對B:錯

答案:對

影響教育對象發(fā)展的間接因素的宏觀評價是以社會教育評價機構(gòu)、學(xué)校上級主管部門或?qū)W校系統(tǒng)作為評價主體。（）

A:對B:錯

答案:錯

最初，元評價目的是為了描述一個對教育產(chǎn)品設(shè)計的評價之評價，即對評價進(jìn)行再評價的過程。（）

A:錯B:對

答案:對

2001年，“元評價”是一個系統(tǒng)過程，通過元評價檢查正是評價，已確定有效性和對利益相關(guān)者。（）

A:錯B:對

答案:對

元評價的標(biāo)準(zhǔn)包括（）

A:時效性與合理性

B:直接性與間接性

C:適用性與可行性

D:可靠性與準(zhǔn)確性

答案:時效性與合理性

;適用性與可行性

;可靠性與準(zhǔn)確性

元評價的方法包括（）

A:實驗統(tǒng)計法

B:內(nèi)容分析法

C:經(jīng)驗總結(jié)法

D:邏輯分析法

答案:內(nèi)容分析法

;經(jīng)驗總結(jié)法

對信度的評價主要應(yīng)考察以下幾個方面（）

A:因素分析

B:評分者信度

C:內(nèi)部一致性

D:穩(wěn)定性和等值性

答案:評分者信度

;內(nèi)部一致性

;穩(wěn)定性和等值性

第五章測試

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價活動賴以進(jìn)行的邏輯前提。評價標(biāo)準(zhǔn)直接規(guī)定和影響著評價的性質(zhì)和質(zhì)量。（）

A:錯B:對

答案:對

在我國管與評價標(biāo)準(zhǔn)的界定主要有（）

A:定量說

B:標(biāo)準(zhǔn)說

C:價值說

D:綜合說

答案:定量說

;價值說

;綜合說

價值標(biāo)準(zhǔn)的演變過程包括（）

A:基于教育目標(biāo)的行為描述

B:基于成績量化的教育測量

C:基于人的需要的價值判斷

D:基于人的發(fā)展的價值建構(gòu)

答案:基于教育目標(biāo)的行為描述

;基于成績量化的教育測量

;基于人的需要的價值判斷

;基于人的發(fā)展的價值建構(gòu)

SOLO理論結(jié)構(gòu)分類更適合評價學(xué)生解決簡單問題的能力水平。（）

A:錯B:對

答案:錯

SOLO分類理論的基本層次包括（）

A:單點結(jié)構(gòu)水平

B:拓展抽象水平

C:多點結(jié)構(gòu)水平

D:關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平

E:前結(jié)構(gòu)水平

答案:單點結(jié)構(gòu)水平

;拓展抽象水平

;多點結(jié)構(gòu)水平

;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平

;前結(jié)構(gòu)水平

教育評定的標(biāo)準(zhǔn)，就是對教育質(zhì)量與效益的具體規(guī)定。（）

A:對B:錯

答案:對

初擬教育指標(biāo)體系的方法包括（）

A:頭腦風(fēng)暴法

B:理論推演法

C:因素分析法

D:典型研究法

答案:頭腦風(fēng)暴法

;理論推演法

;因素分析法

篩選或修訂指標(biāo)時的方法包括（）

A:經(jīng)驗法

B:模糊聚類法

C:對比分析法

D:調(diào)查法

答案:經(jīng)驗法

;模糊聚類法

;調(diào)查法

教育評定標(biāo)準(zhǔn)是教育價值觀、質(zhì)量關(guān)、效益觀的具體化或集體體現(xiàn)。（）

A:對B:錯

答案:對

教育評定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有（）

A:標(biāo)度

B:標(biāo)號

C:標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

D:標(biāo)題

答案:標(biāo)度

;標(biāo)號

;標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

第六章測試

測量就是根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程（）

A:錯B:對

答案:對

關(guān)于測量量表說法正確的是（）

A:測量量表通常由一系列的題組成

B:教育考試測量中，將組織數(shù)值方式稱為測量量表

C:一個量表是一個系統(tǒng)或體制，用來給被測量的特征分配數(shù)值或分?jǐn)?shù)

D:測量單位具有測量量表的數(shù)學(xué)性質(zhì)

答案:測量量表通常由一系列的題組成

;教育考試測量中，將組織數(shù)值方式稱為測量量表

;一個量表是一個系統(tǒng)或體制，用來給被測量的特征分配數(shù)值或分?jǐn)?shù)

;測量單位具有測量量表的數(shù)學(xué)性質(zhì)

教育評定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有（）

A:標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

B:標(biāo)題

C:標(biāo)號

D:標(biāo)度

答案:標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

;標(biāo)號

;標(biāo)度

測量量表分為哪幾種（）

A:等距量表

B:比率量表

C:順序量表

D:稱名量表

答案:等距量表

;比率量表

;順序量表

;稱名量表

在等距量表中，比率是沒有意義或不可解釋的。（）

A:對B:錯

答案:對

文獻(xiàn)的類型包括（）

A:圖表

B:音像材料

C:書面信息

D:數(shù)據(jù)

答案:圖表

;音像材料

;書面信息

;數(shù)據(jù)

三種分析文獻(xiàn)的方式是（）

A:內(nèi)容分析

B:歷史比較分析

C:統(tǒng)計資料分析

D:量化分析

答案:內(nèi)容分析

;歷史比較分析

;統(tǒng)計資料分析

觀察的類型有（）

A:參與型觀察和非參與型觀察

B:隱蔽型觀察和公開型觀察

C:結(jié)構(gòu)型與非結(jié)構(gòu)型觀察

D:直接觀察和間接觀察

答案:參與型觀察和非參與型觀察

;隱蔽型觀察和公開型觀察

;結(jié)構(gòu)型與非結(jié)構(gòu)型觀察

;直接觀察和間接觀察

為了提高測驗的質(zhì)量，在設(shè)計測驗前要考慮哪些內(nèi)容（）

A:明確測驗的性質(zhì)和用途

B:分析測驗?zāi)繕?biāo)

C:確定測驗屬性

D:明確測驗對象

E:確定測驗?zāi)康?/p>

答案:明確測驗的性質(zhì)和用途

;分析測驗?zāi)繕?biāo)

;確定測驗屬性

;明確測驗對象

;確定測驗?zāi)康?/p>

表現(xiàn)性測驗就是為了了解學(xué)生再真實生活中或模擬情境中運用知識進(jìn)行實際操作的能力，測驗形式以口頭或?qū)嵺`為主（）

A:對B:錯

答案:對

第七章測試

RSPSS是社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包的簡稱，是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應(yīng)用軟件。（）

A:錯B:對

答案:對

SPSS在教育測評中的主要作用（）

A:清晰教育測評中復(fù)雜的結(jié)果呈現(xiàn)可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷性統(tǒng)計

B:對數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練

C:監(jiān)測評價工具質(zhì)量

D:替代教育測評中繁雜的數(shù)學(xué)計算可以進(jìn)行描述性統(tǒng)計

答案:清晰教育測評中復(fù)雜的結(jié)果呈現(xiàn)可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷性統(tǒng)計

;監(jiān)測評價工具質(zhì)量

;替代教育測評中繁雜的數(shù)學(xué)計算可以進(jìn)行描述性統(tǒng)計

在數(shù)據(jù)分布集中趨勢中，有三種常見的描述性統(tǒng)計量來概括這種趨勢，分別是均值、中位數(shù)、最大值。（）

A:對B:錯

答案:錯

常用的描述分布的變異性測量（）

A:標(biāo)準(zhǔn)差

B:對數(shù)

C:方差

D:全距

答案:標(biāo)準(zhǔn)差

;方差

;全距

定性描述的一般準(zhǔn)則：小于0.30為弱，0.30~0.70之間為中，大于0.70為強。（）

A:對B:錯

答案:對

散點圖是直觀顯示多個變量之間關(guān)系的圖。（）

A:對B:錯

答案:錯

相關(guān)關(guān)系就是因果關(guān)系。（）

A:錯B:對

答案:錯

統(tǒng)計推斷可分為兩大部分：參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。（）

A:對B:錯

答案:對

關(guān)于教育評價信息的定性處理，下列說法正確的是（）

A:對評價信息定量處理結(jié)果的定性分析和解釋

B:指在處理評價信息中不宜采用數(shù)學(xué)的方法

C:評價信息定量化之前的行性分析和描述

D:處理對象是不能定量化的評價信息

答案:對評價信息定量處理結(jié)果的定性分析和解釋

;指在處理評價信息中不宜采用數(shù)學(xué)的方法

;評價信息定量化之前的行性分析和描述

;處理對象是不能定量化的評價信息

常用的教育信息定性處理的描述方法（）

A:評語鑒定法

B:等級評定法

C:慣例參照法

D:寫實分析法

答案:評語鑒定法

;等級評定法

;寫實分析法

第八章測試

百分等級是一個地位量數(shù)，能夠反應(yīng)某個測驗分?jǐn)?shù)在一組數(shù)據(jù)中的相對低位。（）

A:對B:錯

答案:對

百分等級常模就是基于某個常模團體，為某種測驗的原始分?jǐn)?shù)與百分等級之間建立一種對應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模類型。（）

A:對B:錯

答案:對

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測驗成績與平均分?jǐn)?shù)之間距離。（）

A:錯B:對

答案:對

S-P表是通過測試、練習(xí)的得分?jǐn)?shù)據(jù)生成一覽表，并對學(xué)生和問題的特性以視覺化的圖表進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。（）

A:錯B:對

答案:對

下列哪些屬于Rasch模型的優(yōu)勢（）

A:數(shù)據(jù)樣本數(shù)量大小

B:預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確程度

C:數(shù)據(jù)分析透徹程度

D:數(shù)據(jù)可視化程度

答案:數(shù)據(jù)樣本數(shù)量大小

;數(shù)據(jù)分析透徹程度

;數(shù)據(jù)可視化程度

Winsteps軟件的一大特點是無須編程就可生成控制數(shù)據(jù)文件，可有效提高