語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維的關(guān)鍵在問(wèn)以《桃花源記》教學(xué)為例

語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維的關(guān)鍵在問(wèn)以《桃花源記》教學(xué)為例

01《桃花源記》教學(xué)案例二、介紹作者及時(shí)代背景的提問(wèn)一、導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)三、閱讀課文時(shí)的提問(wèn)目錄03020405四、分析課文時(shí)的提問(wèn)六、拓展思維時(shí)的提問(wèn)五、探究學(xué)習(xí)時(shí)的提問(wèn)參考內(nèi)容目錄070608《桃花源記》教學(xué)案例《桃花源記》教學(xué)案例問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的先聲。一堂課如果不能提出問(wèn)題，或者有問(wèn)題而不能開(kāi)掘，教學(xué)就會(huì)中斷，課堂就會(huì)缺乏活力。學(xué)起于思，思源于疑。這種傳統(tǒng)的教育思想，主張通過(guò)問(wèn)題教學(xué)來(lái)啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在古代教育中，特別重視學(xué)生的主體作用，教學(xué)的過(guò)程可以說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程。大教育家孔子提倡和鼓勵(lì)自己的學(xué)生“每事問(wèn)”《桃花源記》教學(xué)案例，認(rèn)為只有通過(guò)問(wèn)，才能獲得更多的知識(shí)。在《桃花源記》的授課過(guò)程中，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，教師只作讀者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)案例《桃花源記》是東晉陶淵明寫(xiě)的一篇文言文，被選入初中教材，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：一、導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)一、導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)在導(dǎo)入新課時(shí)我首先問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們學(xué)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》嗎？陶淵明在《愛(ài)蓮說(shuō)》中表達(dá)了自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，你們能回憶起文中表達(dá)作者情感的主旨句是什么嗎？有的同學(xué)回答：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。我又問(wèn)：那同學(xué)們知道作者是誰(shuí)嗎？有的同學(xué)回答：陶淵明我又問(wèn)：你們了解陶淵明多少呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己積累的有關(guān)陶淵明的知識(shí)來(lái)回答。一、導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)這樣一連串的提問(wèn)既可以復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又由作者引出本課的課題《桃花源記》。二、介紹作者及時(shí)代背景的提問(wèn)二、介紹作者及時(shí)代背景的提問(wèn)在介紹作者時(shí)我首先提問(wèn)：同學(xué)們你們了解的陶淵明是一個(gè)什么樣的人呢？有的同學(xué)回答：字元亮，一名潛，號(hào)五柳先生。有的同學(xué)回答：陶淵明是田園詩(shī)派的代表人物。這樣通過(guò)提問(wèn)把作者介紹給學(xué)生。介紹作者背景時(shí)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們知道陶淵明生活在什么時(shí)代嗎？有的同學(xué)回答：東晉時(shí)代。我再問(wèn)：東晉時(shí)代的政治狀況怎樣？有的同學(xué)回答：黑暗、動(dòng)蕩。二、介紹作者及時(shí)代背景的提問(wèn)然后我再問(wèn)：黑暗、動(dòng)蕩的東晉時(shí)代給百姓帶來(lái)了什么呢？有的同學(xué)回答：苦難。我又問(wèn)：陶淵明生活在這樣的時(shí)代會(huì)有什么樣的感受呢？有的同學(xué)回答：痛苦、無(wú)奈。這樣通過(guò)一連串的提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)作者及時(shí)代背景進(jìn)行深入了解。三、閱讀課文時(shí)的提問(wèn)三、閱讀課文時(shí)的提問(wèn)在閱讀課文時(shí)我首先讓學(xué)生聽(tīng)錄音然后回答問(wèn)題。我提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)完了錄音后感覺(jué)到陶淵明是一個(gè)什么樣的人呢？有的同學(xué)回答：很善良。有的同學(xué)回答：是一個(gè)隱士。我又問(wèn)：那么文章中那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了善良呢？同學(xué)們找出了文章中“阡陌交通、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”等詞語(yǔ)來(lái)回答。我又問(wèn)：那些詞語(yǔ)可以表現(xiàn)他是一個(gè)隱士呢？三、閱讀課文時(shí)的提問(wèn)同學(xué)們找出了文章中“避秦時(shí)亂、來(lái)此絕境、未果、尋病終”等詞語(yǔ)來(lái)回答。這樣通過(guò)由淺入深的提問(wèn)方式讓學(xué)生們對(duì)本課詞語(yǔ)進(jìn)行了積累和理解。四、分析課文時(shí)的提問(wèn)四、分析課文時(shí)的提問(wèn)在分析課文時(shí)我首先問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們對(duì)桃花源的景色有什么印象呢？有的同學(xué)回答：美麗、幽靜。我又問(wèn)：桃花源的風(fēng)光美在何處呢？同學(xué)們找出了文章中的“芳草鮮美、落英繽紛、土地平曠、屋舍儼然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞”等詞語(yǔ)來(lái)回答。這樣通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析和理解。五、探究學(xué)習(xí)時(shí)的提問(wèn)五、探究學(xué)習(xí)時(shí)的提問(wèn)在探究學(xué)習(xí)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：陶淵明在文章中除了對(duì)桃花源美景的描寫(xiě)之外你們還發(fā)現(xiàn)了什么？有的同學(xué)回答：發(fā)現(xiàn)了他對(duì)美好生活的向往。我又問(wèn)：從哪里可以看出來(lái)呢？同學(xué)們找出了文章中的“尋病終”等詞語(yǔ)來(lái)回答。我又問(wèn)：同學(xué)們對(duì)作者這種避世思想有什么看法呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后有的回答：作者這種避世思想是不可取的，我們應(yīng)該積極的面對(duì)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。五、探究學(xué)習(xí)時(shí)的提問(wèn)也有的同學(xué)回答：作者這種避世思想是由于當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)造成的，是迫不得已的。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的熱烈討論使本課的教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的解決。六、拓展思維時(shí)的提問(wèn)六、拓展思維時(shí)的提問(wèn)在拓展思維時(shí)我問(wèn)學(xué)生：如果陶淵明現(xiàn)在來(lái)到了我們的時(shí)代他會(huì)怎樣想呢？有的同學(xué)回答：他會(huì)覺(jué)得我們的社會(huì)很好。我又問(wèn)：那么同學(xué)們認(rèn)為我們的社會(huì)有哪些方面好呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后從經(jīng)濟(jì)、文化、生活等方面回答了這個(gè)問(wèn)題。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的重要場(chǎng)所。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視學(xué)生思維的提升是非常必要的。本次演示將以《貓》教學(xué)為例，探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣在《貓》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等手段，向?qū)W生展示不同類型的貓，引導(dǎo)學(xué)生觀察貓的特點(diǎn)和習(xí)性。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考在課堂教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“貓為什么會(huì)成為人類的寵物？”、“貓有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、小組合作，討論交流三、小組合作，討論交流在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論交流。學(xué)生可以在小組中分享自己的看法和想法，同時(shí)也可以聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。四、拓展延伸，培養(yǎng)能力四、拓展延伸，培養(yǎng)能力在課堂教學(xué)中，教師可以拓展延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解貓的文化歷史、貓的品種分類等等。通過(guò)這些拓展延伸的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力。四、拓展延伸，培養(yǎng)能力總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視學(xué)生思維的提升是非常必要的。通過(guò)導(dǎo)入新課、提出問(wèn)題、小組合作、拓展延伸等多種手段，可以幫助學(xué)生提高思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)等多方面的能力。內(nèi)容摘要隨著教育的不斷進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)方法在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中越來(lái)越受到。《桃花源記》作為一篇經(jīng)典的古文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講解和學(xué)生記憶，而基于創(chuàng)新視角的教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。一、創(chuàng)新視角下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、創(chuàng)新視角下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新視角下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，形成創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和能力。二、基于創(chuàng)新視角的《桃花源記》教學(xué)案例設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考在《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果你是作者，你會(huì)如何描述這個(gè)桃花源？用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考能力2、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考能力在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并給出一些提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生注意課文中的描寫(xiě)手法、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面，并讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)和領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在《桃花源記》的教學(xué)中，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論課文中的某些主題或情節(jié)，并讓每個(gè)小組選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)和交流。4、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野4、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野在《桃花源記》的教學(xué)中，教師還可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。例如，教師可以引入一些相關(guān)的文化背景和歷史背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解課文的背景和內(nèi)涵。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，例如閱讀一些與課文主題相關(guān)的文章或書(shū)籍等。這樣的教學(xué)方式可以豐富學(xué)生的知識(shí)面和文化素養(yǎng)。三、基于創(chuàng)新視角的《桃花源記》教學(xué)案例分析三、基于創(chuàng)新視角的《桃花源記》教學(xué)案例分析通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以看到，《桃花源記》的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的主動(dòng)性和