,綻放語文課堂思維之花吆喝教學設(shè)計

思維導(dǎo)圖,綻放語文課堂思維之花吆喝》教學設(shè)計

01【教學目標】【教學難點】【教學過程】【教學重點】【教學準備】一、導(dǎo)入新課，揭示文題。目錄030502040607二、整體感知，明確重點難點。二、整體感知一、導(dǎo)入新課三、深入研讀目錄0908010011四、拓展延伸參考內(nèi)容五、結(jié)語目錄013012【教學目標】1、理解“吆喝”的意涵，領(lǐng)略老北京吆喝的風味與情趣。2、體會作者對北京普通勞動者深厚的感情。3、了解文章的結(jié)構(gòu)特點及描寫方法。4、認識廣告的歷史、作用和現(xiàn)代廣告的發(fā)展趨向。4、認識廣告的歷史、作用和現(xiàn)代廣告的發(fā)展趨向。5、激發(fā)學生對我國民俗風情的喜愛，養(yǎng)成在生活中留心觀察的習慣?！窘虒W重點】1、領(lǐng)略老北京吆喝的風味與情趣。2、體會作者對北京普通勞動者的深厚感情?！窘虒W難點】【教學難點】1、本次演示大量運用俗字口語，方言色彩較濃，從學生已有基礎(chǔ)出發(fā)，把握難點，適當點撥?！窘虒W難點】2、由于作者寫作目的不在于介紹知識，所以有關(guān)吆喝的知識性內(nèi)容基本不寫，致使學生難以理解一些習俗的意義，甚至有所誤解?！窘虒W準備】1、學生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集整理關(guān)于北京吆喝的相關(guān)資料。2、教師制作多媒體課件?！窘虒W過程】一、導(dǎo)入新課，揭示文題。一、導(dǎo)入新課，揭示文題。教師首先播放一首老北京的吆喝聲，然后讓學生談一談對吆喝的感受。教師總結(jié)并指出：吆喝既是一種聲態(tài)又是一種文化，非常值得和品味。今天我們一同走進蕭乾的《吆喝》看看作者對北京地道的吆喝聲有哪些獨特感受？讓我們隨著他的筆追尋老北京的地道風情。（教師板書文題）二、整體感知，明確重點難點。二、整體感知，明確重點難點。1、注音：教師出示屏幕上的字詞讓學生認讀。（學生注音并齊讀）2、學生閱讀課文，思考以下問題并以小組為單位進行交流討論：（1）作者寫“吆喝”聲為何要從“深夜”寫起？（2）“我對這種吆喝聲有一種好感”的原因是什么？（2）“我對這種吆喝聲有一種好感”的原因是什么？（3）本次演示寫的是北京的吆喝聲，為什么又寫“胡同里很少聽到一聲吆喝”？作者寫后半句對表現(xiàn)前半句起什么作用？以類似的句子為例進行分析。（2）“我對這種吆喝聲有一種好感”的原因是什么？（4）課文第四段起什么作用？為什么著力描寫賣糖葫蘆的、抖空竹的、吹糖人的等小販為招徠顧客而使用的各種音響？這些音響有什么共同特點？表現(xiàn)了作者什么樣的感情？（2）“我對這種吆喝聲有一種好感”的原因是什么？（5）作者在介紹時特別注意調(diào)動讀者的聽覺甚至味覺器官，這樣寫有什么效果？（6）本次演示的語言特點是什么？試舉例說明。（6）本次演示的語言特點是什么？試舉例說明。3.學生自由閱讀課文，明確本次演示重點難點。教師總結(jié)本次演示重點難點并板書出來。重點：領(lǐng)略老北京吆喝的風味與情趣；難點：體會作者對北京普通勞動者的深厚感情。（6）本次演示的語言特點是什么？試舉例說明。4.學生再讀課文，解決以下問題：文章介紹了什么樣的吆喝聲？（學生討論回答）文章按什么順序介紹這些吆喝聲？文章的結(jié)構(gòu)特點是什么？總寫了哪些內(nèi)容？總評了什么？文章最后一段有什么作用？（教師小結(jié)：首尾呼應(yīng)使結(jié)構(gòu)更加完整）教師再總結(jié)本次演示的寫作特點：選材精細恰當、結(jié)構(gòu)層次分明、首尾呼應(yīng)等。教師最后播放課文錄音讓學生進一步感受本次演示的語言特點。標題：思維導(dǎo)圖，綻放語文課堂思維之花（6）本次演示的語言特點是什么？試舉例說明。隨著教育改革的不斷深入，語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，可以幫助學生在語文學習中更好地拓展思維，提高學習效率。本次演示以《吆喝》教學設(shè)計為例，探討如何運用思維導(dǎo)圖綻放語文課堂思維之花。一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課上課伊始，教師播放一段街頭吆喝的音頻，引導(dǎo)學生回憶自己聽到過的吆喝聲，并思考這些吆喝聲有什么特點。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，吆喝聲具有濃郁的地方特色和人文氣息，是民間文化的一部分。在此基礎(chǔ)上，教師引出本課的主題——《吆喝》。二、整體感知1、初讀課文1、初讀課文教師要求學生自由朗讀課文，并注意讀準字音，讀通句子。同時，教師出示一些重點詞語，檢查學生的認讀情況。2、了解課文內(nèi)容2、了解課文內(nèi)容教師引導(dǎo)學生通過閱讀課文，歸納出文章主要描述了北京胡同中各種各樣的吆喝聲，并分析了這些吆喝聲所代表的含義。3、理清文章結(jié)構(gòu)3、理清文章結(jié)構(gòu)教師引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖的方式，將文章的結(jié)構(gòu)梳理清楚。學生通過小組討論，將文章分為三個部分：引言、主體和結(jié)尾。主體部分又可以分為三個層次：介紹吆喝聲的種類、分析吆喝聲的含義、以及探討吆喝聲的歷史價值。三、深入研讀1、分析重點段落1、分析重點段落教師引導(dǎo)學生重點閱讀課文的第二部分，分析作者對各種吆喝聲的描述和評價。學生通過閱讀和討論，發(fā)現(xiàn)作者通過對各種吆喝聲的生動描繪，展現(xiàn)了北京胡同中普通百姓的生活狀態(tài)和情感表達方式。2、體會語言特色2、體會語言特色教師引導(dǎo)學生通過小組合作的方式，品味文章的語言特色。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，文章運用了大量形象生動的形容詞和比喻手法，使得吆喝聲變得栩栩如生。同時，文章還運用了平易近人的口語化語言風格，使得讀者更容易產(chǎn)生共鳴。3、感悟文化內(nèi)涵3、感悟文化內(nèi)涵教師引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖的方式，感悟文章所蘊含的文化內(nèi)涵。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，文章通過對北京胡同中吆喝聲的描述和分析，展現(xiàn)了民間文化的獨特魅力和歷史價值。同時，文章也表達了對傳統(tǒng)文化的珍視和保護意識。四、拓展延伸1、課堂討論1、課堂討論教師引導(dǎo)學生就“傳統(tǒng)文化的保護與傳承”這一話題展開討論。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化的保護和傳承需要我們每個人的努力和參與。同時，學生也提出了一些具體的保護措施和方法，如建立民間文化保護機構(gòu)、開展傳統(tǒng)文化宣傳活動等。2、課外拓展2、課外拓展教師引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖的方式，制定一份“傳統(tǒng)文化保護與傳承”的行動計劃。學生通過討論和思考，制定了一份包括收集整理民間文化資料、開展文化交流活動、制作文化宣傳片等多種形式的行動計劃。五、結(jié)語五、結(jié)語通過本次教學設(shè)計，《吆喝》這篇文章不僅讓學生了解了北京胡同中吆喝聲的文化內(nèi)涵和歷史價值，更重要的是讓學生通過思維導(dǎo)圖的運用，拓展了思維空間，提高了學習效率。學生在學習過程中也深刻體會到了傳統(tǒng)文化的獨特魅力和歷史價值。讓我們一起努力，讓思維導(dǎo)圖在語文課堂中綻放出更多的思維之花！參考內(nèi)容內(nèi)容摘要本次演示將探討思維導(dǎo)圖在語文課堂中的實用性。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，通過它將思維、信息和知識以圖形的形式呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解和記憶。在語文課堂中，思維導(dǎo)圖有助于提高學生的思維能力、閱讀理解能力和寫作能力。本次演示將通過分析思維導(dǎo)圖在語文課堂中的應(yīng)用情況，探討其優(yōu)勢和不足之處，并展望未來的發(fā)展方向。內(nèi)容摘要思維導(dǎo)圖在語文課堂中具有廣泛的應(yīng)用。首先，在閱讀方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將文章中的關(guān)鍵信息進行歸納和整理，形成自己的知識體系。這樣不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。內(nèi)容摘要其次，在寫作方面，思維導(dǎo)圖同樣具有很大的作用。學生在寫作前，可以利用思維導(dǎo)圖梳理自己的思路，明確文章的主題和結(jié)構(gòu)。這樣可以幫助他們更好地組織語言，使文章更具條理性和邏輯性。同時，思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學生的想象力，拓展他們的寫作思路，從而提高寫作水平和能力。內(nèi)容摘要此外，思維導(dǎo)圖還可以用于課堂討論和知識回顧等方面。在課堂討論中，學生可以利用思維導(dǎo)圖記錄討論的要點和自己的看法，促進課堂交流和思考。在知識回顧中，思維導(dǎo)圖可以幫助學生對所學知識進行歸納和整理，形成完整的知識體系，便于后續(xù)的復(fù)習和應(yīng)用。內(nèi)容摘要思維導(dǎo)圖在語文課堂中具有明顯的優(yōu)勢。首先，它能夠提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識。其次，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與到課堂中來。最后，思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，讓他們學會如何與他人合作、交流和分享。內(nèi)容摘要然而，思維導(dǎo)圖在語文課堂中的應(yīng)用也存在一些不足之處。首先，一些學生可能無法適應(yīng)思維導(dǎo)圖這種新的學習方式，需要花費較長時間進行適應(yīng)。其次，一些教師可能對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法不夠熟悉，需要接受相關(guān)培訓(xùn)和學習。此外，一些學生和教師可能過度依賴思維導(dǎo)圖，忽視了其他學習方法和思維方式的重要性。內(nèi)容摘要未來，思維導(dǎo)圖在語文課堂中的應(yīng)用前景十分廣闊。隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的教育技術(shù)和工具將應(yīng)用到語文課堂中來。未來，思維導(dǎo)圖可以與這些技術(shù)進行融合和創(chuàng)新，進一步提高語文教學的效果和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題能力方面也將發(fā)揮更大的作用。它可以通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案、