青島版五四制科學(xué)三年級上冊8《氣體的體積和質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計

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一、教材分析

《氣體的體積和質(zhì)量》是青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元《物體的形態(tài)》中的第三課，指向新課標(biāo)中的核心概念是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。通過實驗探究，使學(xué)生認識到空氣總是占據(jù)一定的空間，氣體有確定的質(zhì)量，沒有固定的體積。、二、教學(xué)目標(biāo)

1.知道空氣總是占據(jù)一定的空間，氣體有確定的質(zhì)量，沒有固定的體積。

2.能開展空氣占據(jù)空間、空氣有確定的質(zhì)量等探究實驗。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對實驗現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣，培養(yǎng)探究精神。

4.能利用所學(xué)知識解決生活中的問題。

三、教學(xué)重難點

1.通過實驗探究認識到空氣能占據(jù)空間，知道氣體有確定的質(zhì)量，沒有固定的體積。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與探究精神。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

錐形瓶、杯子、紙團、水槽、氣球、托盤天平等實驗材料。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回顧上節(jié)課所學(xué)的固體、液體的相關(guān)知識，出示表格，學(xué)生補充完整。

2.猜一猜，如果向錐形瓶中快速倒水，水容易流進去嗎？預(yù)設(shè)生：容易流進去。不容易流進去。

師：我聽到了兩種不同的聲音，我們的猜想需要用實驗來驗證，請一位同學(xué)上來把水快速倒入漏斗中，其他同學(xué)仔細觀察現(xiàn)象。你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)生：水留在漏斗中，不容易流進錐形瓶。

師：水為什么流不進瓶子里？

預(yù)設(shè)生：我認為可能是錐形瓶中有空氣。

師：為什么有空氣水就流不進去？

預(yù)設(shè)生：因為空氣把瓶子里的空間都占據(jù)了。

師：有沒有辦法讓水很容易地流進瓶子里呢？

預(yù)設(shè)生：把橡皮塞拔出一點，使塞子和瓶口之間留一些縫隙，讓空氣流出。學(xué)生上臺拔出橡皮塞，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么水流進去了？

師小結(jié)：是啊，看起來空空的瓶子里實際充滿了空氣，如果空氣出不來，水就進不去，當(dāng)空氣流出，水很容易流進瓶內(nèi)?？磥怼諝饪偸钦紦?jù)一定的空間。

（二）探究空氣的體積

1.做空氣占據(jù)空間小實驗

（1）師：為了進一步驗證空氣是不是能占據(jù)一定的空間，我們再做一個實驗。實驗材料有杯子、紙團、裝滿水的水槽。你會如何設(shè)計實驗？

預(yù)設(shè)生：把一個紙團塞進杯子的底部，把杯子豎直倒放入水槽中，使杯子全部沒入水中，再豎直提起，觀察紙團有沒有濕。（若學(xué)生表述不完整，教師適時引導(dǎo)）

（2）追問：你的實驗設(shè)計中在杯子里塞進了紙團，塞紙團的目的是什么？預(yù)設(shè)生：觀察杯子里的紙團會不會濕。如果濕了，說明水流進去了，空氣不能占據(jù)空間；如果沒濕，說明杯子里的空間被空氣占據(jù)了，水流不進去。

（3）在進行實驗之前，出示實驗注意事項：

①塞入杯子底部的紙團一定塞緊，以確保它中途不會掉落。

②杯子按入水中時要保持豎直，不要傾斜，提出水面時也要保持豎直。

③杯子提出水面時，要用餐巾紙擦掉留在杯口的水。

2.以小組為單位進行實驗，用自己喜歡的方式記錄實驗現(xiàn)象，可以畫也可以寫。

3.小組匯報實驗結(jié)果。

預(yù)設(shè)生：紙團沒有濕。一部分的水流進了杯子。

師:紙團沒有濕說明了什么

預(yù)設(shè)生：杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，也就是說——空氣是有體積的。

師：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)有一小部分的水流進了杯子，占據(jù)了杯子一部分的空間，那此時空氣的體積變化了沒有？

預(yù)設(shè)生：空氣的體積變小了。

4.改變空氣體積實驗真是是這樣嗎，通過實驗來進一步驗證空氣的體積能不能改變。

（1）出示實驗材料：注射器、橡皮，怎樣設(shè)計實驗來驗證空氣有沒有固定的體積？以小組為單位討論如何進行實驗。

預(yù)設(shè)生：注射器吸取一定的空氣，用橡皮堵住出口，試試注射器能不能向下壓動和向上拉動。

（學(xué)生邊說邊演示，學(xué)生表述不完整，教師適時引導(dǎo)）

追問：若注射器的活塞可以向下壓和向上拉動，說明了什么？

預(yù)設(shè)生：空氣的體積是可以改變的。

（2）師:為了方便記錄數(shù)據(jù)，使實驗結(jié)果更準(zhǔn)確，我們用注射器吸取20毫升的空氣，用橡皮緊緊堵住出口。用力向下壓注射器活塞，觀察注射器內(nèi)空氣的體積有什么變化，記錄數(shù)據(jù)；再用力向上拉動注射器活塞，觀察注射器內(nèi)空氣的體積有什么變化,記錄數(shù)據(jù)。接下來，分組進行實驗，注意記錄好實驗數(shù)據(jù)。

（3）小組派代表交流實驗結(jié)果，展示實驗記錄單。師：通過實驗，大家都有共同的發(fā)現(xiàn)——空氣的體積是可以變化的，也就是說空氣——沒有固定的體積。（三）測量空氣的質(zhì)量

師:空氣沒有固定的體積，那有沒有確定的質(zhì)量呢測量物體的質(zhì)量我們通常用什么？——天平。但是空氣看不見、摸不著，想什么辦法來測量空氣的質(zhì)量但是在這個實驗中，使用天平測量的效果不明顯，所以老師改用了杠桿尺。當(dāng)兩端物體的質(zhì)量相同時，杠桿尺保持平衡。如果一端的物體質(zhì)量大，天平就會向大的這邊傾斜，類似蹺蹺板。

我們利用杠桿尺和氣球，來驗證一下空氣有沒有確定的質(zhì)量吧，先把癟的氣球放在杠桿尺的兩端，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？接下來，把其中一個氣球打滿氣，把充滿氣的氣球掛在杠桿尺上，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

得出結(jié)論：氣體有確定的質(zhì)量。

（四）課堂小結(jié)

師：再次出示表格，將表格補充完整

我們這一單元學(xué)習(xí)的固體、液體、氣體都有各自的特點，對比鞏固復(fù)習(xí)。

（五）拓展活動

我們可以利用氣體的特點來制作好玩的“空氣炮”，播放制作視頻，課下，同學(xué)們自己制作一個“空氣炮”，比一比誰的空氣炮威力更大。

《氣體的體積和質(zhì)量》課后反思

《氣體的體積和質(zhì)量》是三年級上冊第二單元《物體的形態(tài)》中的第三課，指向新課標(biāo)中的核心概念是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。通過實驗探究，使學(xué)生認識到氣體有固定的體積和確定的質(zhì)量，經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—實驗驗證—形成結(jié)論”的探究過程。整個教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞教研主題“關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維，落實核心素養(yǎng)”。

一、實驗激趣，點燃學(xué)生探究的火把興趣是最好的老師，上課伊始，我先讓學(xué)生猜想水容不容易流進錐形瓶，再讓學(xué)生來試一試驗證猜想的對不對，他們的好奇心和求知欲一下子就被點燃了。當(dāng)他們看到水停留在漏斗中不容易流進錐形瓶時，我想，此時在他們小小的腦袋里一定畫了一個大大的問號，強烈的探究欲望被激發(fā)，這正是科學(xué)課程所要達到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會整節(jié)課以實驗貫穿課堂，探究紙團會不會濕的實驗讓學(xué)生真切感受到空氣能占據(jù)空間、裝有空氣的注射器可以推拉實驗讓學(xué)生認識到空氣的體積可以改變、稱一稱氣球中的空氣實驗讓學(xué)生意識到空氣是有質(zhì)量的。既有分組實驗又有演示實驗，每次實驗在認識材料、設(shè)計實驗、實驗驗證、得出結(jié)論的探究方法中進行，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將紙團塞入水杯再倒扣進水中時，滿臉的期待與新鮮感，當(dāng)他們拿出紙團發(fā)現(xiàn)沒濕后，一臉的驚訝與興奮、疑惑與不解，這都是他們動手實驗的真切體驗。既感受到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們的動手能力。如果只是老師直接講，而沒有他們親身實驗，學(xué)生根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗，充分地探究，讓學(xué)生獲得的不僅僅是科學(xué)知識。

三、運用表格，溫故與知新在復(fù)習(xí)導(dǎo)入和盤點收獲環(huán)節(jié)都運用了表格，梳理固體、液體、氣體的體積、質(zhì)量、形狀、流動性，學(xué)生既能夠簡潔明了地掌握固體、液體和氣體的特點，又能從整體上對比三者特點，加深了印象。四、反思不足，為教學(xué)積蓄力量回顧整節(jié)課的教學(xué)，也有很多不足之處。學(xué)生對動手實驗這一環(huán)節(jié)充滿了濃厚的興趣，但學(xué)生剛上三年級，之前動手實驗的次數(shù)較少，對實驗課的觀察、操作和實驗記錄沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多學(xué)生覺著實驗很好玩，但是做完了以后什么都沒記錄下來，對實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_，在今后的備課中要充分考慮學(xué)情。

三年級學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?、觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力等，都還是比較有限的。因此，本課不管在實驗操作的指導(dǎo)、觀察活動的指導(dǎo)，還是語言表達的指導(dǎo)上，我