【高中語文】《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版++必修上冊(cè)

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念：提高學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓其進(jìn)入詩歌的深度閱讀之中，尤其是提高他們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。二、學(xué)情分析：學(xué)生在初中接觸過幾首李清照的作品，對(duì)李清照有一定的了解，所以需要去引導(dǎo)他們通過知人論世等方法去讀懂詩歌，提升他們對(duì)詩歌的閱讀能力和鑒賞能力，結(jié)合第三單元的單元寫作任務(wù)是文學(xué)短評(píng)，他們第一次接觸這個(gè)寫作，比較陌生，引導(dǎo)其結(jié)合《聲聲慢》來創(chuàng)作詩評(píng)，可以極大地提高他們古詩詞鑒賞能力。三、教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：品味詩歌語言，體味詩歌意境，掌握李清照詩歌借物渲染情緒的方法及詞中疊字的妙用。思維發(fā)展與提升：抓住詩評(píng)中一些寫作的切入角度，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，借以教給學(xué)生詩評(píng)寫作的方法。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)詩評(píng)寫作，提高古詩詞鑒賞能力。文化傳承與理解：整體把握詩歌，體會(huì)詩人前后不同的人生境遇，感受其細(xì)膩的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。四、教學(xué)重難點(diǎn)：1、讀懂詩歌，創(chuàng)作詩評(píng)2、詩評(píng)創(chuàng)作選擇切入的角度3、詩評(píng)寫作包含的幾個(gè)方面五、教學(xué)內(nèi)容：1、導(dǎo)入：引用名家對(duì)《聲聲慢》的評(píng)價(jià)導(dǎo)入①宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷十二：近時(shí)李易安詞云：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！逼痤^連疊七字。以一婦人，乃能創(chuàng)意出奇如此。②明·陸云龍《詞菁》卷二：連下疊字無跡，能手?！昂凇弊置罱^。③近代·梁令嫻《藝蘅館詞選》乙卷：這首詞寫從早到晚一天的實(shí)感。那種煢獨(dú)凄惶的景況，非本人不能領(lǐng)略，所以一字一淚，都是咬著牙根咽下。④現(xiàn)代·唐圭璋《讀李清照詞札記》：此詞上片既言“晚來”，下片如何可言“到黃昏”雨滴梧桐，前后言語重復(fù)，殊不可解。若作“曉來”，自朝至暮，整日凝愁，文從字順，豁然貫通學(xué)習(xí)活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)詩評(píng)，夯實(shí)基礎(chǔ)①從表達(dá)方式上看：文學(xué)短評(píng)是一種以作家或作品為評(píng)論對(duì)象，以議論表達(dá)方式為主的文章；議論性是文學(xué)評(píng)論的主要特點(diǎn)，但記敘仍是必要的，關(guān)鍵是要做到精敘詳議。②從篇幅上看，“短”意味著篇幅短小、內(nèi)容集中。③文學(xué)短評(píng)重在“評(píng)”——評(píng)論、評(píng)價(jià)；麻雀雖小，五臟俱全，觀點(diǎn)需明確地表達(dá)出評(píng)論對(duì)象或高下或優(yōu)劣的判斷，論據(jù)真實(shí)，切合觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：精讀文本，挖掘評(píng)論角度（1）引導(dǎo)學(xué)生采用知人論世的方法解讀詩歌，第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了李清照不同時(shí)期的幾首耳熟能詳?shù)淖髌?，如少女時(shí)期的《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》、少婦時(shí)期的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》、《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》、晚年孀居時(shí)期的《武陵春?春晚》。在知人論世的基礎(chǔ)上輔助學(xué)生從整體感知過渡到深度領(lǐng)會(huì)。（2）文學(xué)短評(píng)的寫作切入方法：①從“小”處切入在精讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形象、情感、藝術(shù)、語言等角度尋找評(píng)論焦點(diǎn)，評(píng)論角度的選擇是短評(píng)寫作的“核”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比如下切入點(diǎn)：1、《聲聲慢》中疊詞的妙用；2.從《聲聲慢》看李清照詞作的語言風(fēng)格；3.“細(xì)雨梧桐”意象在李詞中的抒情效果；4.《聲聲慢》是如何借景抒情的？5、《聲聲慢》是如何用敘事抒情的？6、為何而愁——李清照《聲聲慢》的情感評(píng)析7、從三個(gè)“怎”字看李清照《聲聲慢》中的情感層次。②從“關(guān)聯(lián)比較”處切入：選自人民文學(xué)出版社《李清照集校注》的課文《聲聲慢》中“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急”一句，在朱彝尊、汪森編的《詞綜》等詞選中則作“三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風(fēng)急”。你認(rèn)為“晚來風(fēng)急”好還是“曉來風(fēng)急”好？為什么？學(xué)習(xí)活動(dòng)三：賞讀文本，撰寫詩評(píng)一、教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)角度如何進(jìn)行詩評(píng)寫作？以淺析十四字疊詞的妙用為例？引導(dǎo)學(xué)生可以從以下四個(gè)角度構(gòu)建思維圖式。1、用詞特點(diǎn)：（1）疊詞：音韻徘徊婉轉(zhuǎn)；（2）韻律：閉口仄音，氣流不暢；唇齒音，齒牙敲擊，短促輕細(xì)；（3）字形：水旁，造成凄冷之感。2.內(nèi)容呈現(xiàn)：茫然尋覓的動(dòng)作——冷清的環(huán)境——凄慘愁苦的內(nèi)心，多層次表現(xiàn)詞人的孀居無聊之苦。3.情感表達(dá)：女主人公悶坐無聊，茫然若失，孤獨(dú)凄慘。4.結(jié)構(gòu)作用：（1）奠定了全詞哀婉愁苦的基調(diào)；（2）詞形上和“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”呼應(yīng)；情感上和“怎一個(gè)愁字了得”照應(yīng)。二、學(xué)生選擇自身比較擅長的一個(gè)角度、一個(gè)點(diǎn)來寫作，字?jǐn)?shù)100字左右，學(xué)生分小組合作討論完成，形成結(jié)論性的文字，小組代表發(fā)言。三、名家點(diǎn)評(píng)展示：教師以孫紹振先生的一段詩評(píng)作為示范：例如：以孫紹振先生的這段評(píng)論文字作為范式：“那滴在梧桐葉子上的細(xì)雨，一點(diǎn)一滴的，發(fā)出聲音來。秋雨梧桐，本是古典詩詞中憂愁的意象，李清照突出了它的過程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在提醒自己的孤獨(dú)、寂寞、失落、凄慘。這個(gè)‘點(diǎn)點(diǎn)滴滴’，用得很有才華。一方面是聽覺的刺激，這種刺激雖然不強(qiáng)烈，但卻持續(xù)漫長，無止無休；另一方面是和開頭的疊字呼應(yīng)，構(gòu)成完整的、有機(jī)的風(fēng)格。疊字首尾呼應(yīng)的有機(jī)性，與情感上的一個(gè)層次性的推進(jìn)?！保ㄕ詫O紹振《無處可尋、無處不在、無可奈何的憂愁》四、學(xué)生作品展示：從三個(gè)“怎”字看李清照《聲聲慢》中的情感層次。①“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！”“怎”字是敵不住的意思，作者喝幾杯淡酒也敵不住寒風(fēng)的侵襲，不僅僅是寒風(fēng)，更是內(nèi)心的憂愁。為什么女主人公喝的是“淡酒”，而不是“濃酒’呢？并非是酒淡，而是愁深，即使是濃酒也成了淡酒，再濃烈的酒也是淡然無味的，此為女主人公愁緒的第一個(gè)層次。②”守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!”“怎”是怎么、怎樣的意思，女主人公一個(gè)人獨(dú)自地守著窗兒，她在看窗外的滿地堆積的菊花，也許那些菊花是早已凋謝了，只剩了一地的狼藉，也許那菊花在凄風(fēng)苦雨的日子里仍然倔強(qiáng)地起舞，也許那凋落的不僅僅是菊花，更是女主人公曾經(jīng)的溫情的世界，幸福的人生，而今，一切早已不復(fù)存在了。她只能夠獨(dú)自地等待著，等待著，而等待是永無止盡的荒涼，是的，她在等待中慢慢地蒼老，從天亮等到天黑，從天黑等到天亮……這是主人公愁苦情緒的第二個(gè)層次。③“這次地，怎一個(gè)愁字了得！”一個(gè)愁字怎么能夠概括得盡呢？主人公好不容易挨到了天黑了，可是窗外卻下起了細(xì)雨，細(xì)雨梧桐，雨滴到梧桐葉上，一點(diǎn)一滴，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，彷佛永遠(yuǎn)也滴不完，滴不盡，這凄風(fēng)苦雨更是下到了主人公的心里，她的心靈早已是千瘡百孔的了，是的，這