國內(nèi)外鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的研究進(jìn)展綜述

國內(nèi)外鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的研究進(jìn)展綜述摘要：鄉(xiāng)土地理課程是新課程改革過程中地理校本課程開發(fā)的重要組成部分之一，本文主要對近十年國內(nèi)期刊、學(xué)術(shù)論文中關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。通過鄉(xiāng)土地理相關(guān)概念的界定、地理課程資源理論化、系統(tǒng)化的認(rèn)知情況、條件性的課程資源的設(shè)施配備進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用一、概念界定及分類早期國外研究突出方面在于理論研究，不同學(xué)者從不同視角對鄉(xiāng)土地理這個(gè)概念進(jìn)行探究，并對其進(jìn)行詳細(xì)分類。此期間的課程資源體現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化、生活化等特點(diǎn)。17世紀(jì)，教育理論始祖夸美紐斯親自講授鄉(xiāng)土地理課程，他認(rèn)為：“兒童認(rèn)識(shí)世界、了解世界應(yīng)該從身邊的鄉(xiāng)土地理開始?！钡聡亓执髮W(xué)教師赫特納也提出：“地理課程必須從鄉(xiāng)土地理開始?！?0世紀(jì)以后，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對課程資源的開發(fā)利用尤為重視。美國著名課程專家泰勒在1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，第一次提出了“課程資源”這一概念，他認(rèn)為課程目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者和周邊生活的研究，不僅明確課程資源的概念，還引導(dǎo)國外鄉(xiāng)土地理研究方向。托斯頓?胡森和納維爾?博斯特爾斯威特在《國際教育百科全書》中對課程資源的類別進(jìn)行了詳盡區(qū)分，分為目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、教學(xué)活動(dòng)組織資源、制定評估資源。國內(nèi)最早出現(xiàn)“鄉(xiāng)土地理”一詞是在《辭?！分?，“鄉(xiāng)土地理指的是省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理，其內(nèi)容包括本地的地理位置、地形、氣候、水文、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及改造，當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況、交通運(yùn)輸、人文條件和人民的生活情況等”。二、地理課程資源理論化、系統(tǒng)化的認(rèn)知到二十世紀(jì)八十年代，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人曾一再強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土教學(xué)，強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生加強(qiáng)國情、省情和鄉(xiāng)情教育的必要性。1999年全國教育工作會(huì)議之后，校本課程備受關(guān)注，鄉(xiāng)土教學(xué)成為我國整體教育改革的重要組成部分。在第八次新課程改革之后十余年之中，起先一些學(xué)者僅對鄉(xiāng)土地理、鄉(xiāng)土地理課程、鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行概念上的界定。隨之，常華鋒、陳傳娣、李樹民、郭棟梁等學(xué)者在地理課程資源概念的基礎(chǔ)上明確提出地理課程資源開發(fā)原則、內(nèi)容和教學(xué)意義等，并提出重視地理課程資源開發(fā)在中學(xué)地理實(shí)際教學(xué)中的有效性和實(shí)踐性。尹耀武等基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程之間的關(guān)系，依據(jù)課程資源的不同分類標(biāo)準(zhǔn)指出澧縣地理課程資源的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)，最后實(shí)地調(diào)查，分析澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問題，并提出學(xué)校、老師、社會(huì)系的大量研究，內(nèi)容涉及學(xué)校――社區(qū)關(guān)系的基本理論，學(xué)校與社區(qū)有效性交往的要素特點(diǎn)、過程和策略及方式與手段等諸多問題，極大地促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的交往實(shí)踐。俄羅斯所有博物館的建設(shè)無一不考慮到教育實(shí)踐性原則，尤其是兒童博物館的建設(shè)，把實(shí)體、教學(xué)大綱和兒童興趣結(jié)合起來。使兒童和青年可以根據(jù)自己的愛好選擇行為活動(dòng)方式和內(nèi)容。社區(qū)類資源中的其他資源也被廣泛利用。比如：圖書館、歌劇院、電影院、少年宮、科技館、名人故居、高等院校及教堂，等等。周順心通過編寫鄉(xiāng)土地理的教科書開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程，分析了我國鄉(xiāng)土地理課程資源編寫現(xiàn)狀、與教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)現(xiàn)狀，最后通過實(shí)地調(diào)查我國鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，提出了通過“博客”和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兩種非常切實(shí)可行的途徑進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。再后來中小學(xué)已形成了“鄉(xiāng)土地理教育熱”，各地編著并出版了大批具有時(shí)代特征和濃郁鄉(xiāng)土特色的區(qū)域鄉(xiāng)土地理讀本，保證了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的足夠課時(shí)。五、結(jié)語通過大量文獻(xiàn)的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究相對國外滯后。其研究特點(diǎn)可以概括為以下兩方面：一是在研究方法上，對鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的理論研究較多，實(shí)證研究或個(gè)案分析較少，西北地區(qū)此現(xiàn)狀尤為突出。這與國外研究形成強(qiáng)烈反差；二是在研究內(nèi)容上，研究重點(diǎn)偏于對鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的必要性的論證與宣講，對我國實(shí)施鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)的可能性與現(xiàn)實(shí)性問題的陳述，以及各省為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)發(fā)展編寫的鄉(xiāng)土地理讀本或教材。參考文獻(xiàn)：[1]Sabar（ED）PartnershipandAutonomyinSchool-basedCurriculumDevelopmentandPoliciesandPracticesinIsraselandEngland，DivisionofEducation，universityofSheffield，1987：56-57.[2]C.Marsh，ChristopherD.，LynneH.&GailM.，ReconceptualizingSchool-BasedCurriculumDevelopment，theFarlmerPress，1990，Pix.[3]NSaber.PartnershipandautonomyinSchool-basedCuriiculumDevelopmentPoliciesandPracticedinIsrealandEngland，DivisionofEducation[M].Sheffield：UniversityofSheffield，1997.[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.[5]廖哲勛.課程學(xué)[M].華中師范大學(xué)出版社，1991：109-111.[6]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，1.[7]韋志榕.新地理教材的理論與實(shí)踐探索[J].地理教育，2002，6.[8]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2009，3.[9]李崇文.國外中學(xué)地理課程