小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)漫談

PAGEPAGE24小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)漫談鎮(zhèn)平縣教師進(jìn)修學(xué)校崔化勇2013年6月小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)漫談鎮(zhèn)平縣教師進(jìn)修學(xué)校崔化勇【前言】倉(cāng)頡造字

先秦傳說(shuō)造字者為倉(cāng)頡，倉(cāng)頡，姓侯剛，號(hào)史皇氏，黃帝時(shí)史官，漢字創(chuàng)始人，被尊為“造字圣人”。今南樂(lè)縣城西北35華里吳村有倉(cāng)頡陵、倉(cāng)頡廟和造書(shū)臺(tái)，史學(xué)家認(rèn)為倉(cāng)頡生于斯，葬于斯。這座已有1800余年歷史的倉(cāng)頡廟已被國(guó)務(wù)院正式列為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。他所處的年代約為公元前26世紀(jì)。據(jù)此推測(cè)，四、五千年前，我國(guó)的文字就比較成熟了。（出示倉(cāng)頡造字視頻）倉(cāng)頡造字成功，發(fā)生了怪事，那一天白日竟然下粟如雨，晚上聽(tīng)到鬼哭魂嚎。為什幺下粟如雨呢？因?yàn)閭}(cāng)頡造成了文字，可用來(lái)傳達(dá)心意、記載事情，自然值得慶賀。但鬼為什幺要哭呢？有人說(shuō)，因?yàn)橛辛宋淖?，民智日開(kāi)，民德日離，欺偽狡詐、爭(zhēng)奪殺戮由此而生，天下從此永無(wú)太平日子，連鬼也不得安寧，所以鬼要哭了……倉(cāng)頡首創(chuàng)文字的事后來(lái)被黃帝知道了，他大為感動(dòng)，乃賜倉(cāng)姓。其意是君上一人，人上一君。再后來(lái)，上天知道了這件事，下了一場(chǎng)谷子雨獎(jiǎng)勵(lì)倉(cāng)頡。這便是人間谷雨節(jié)的由來(lái)。一、漢字的歷史意義我們所重視的不是到底是不是倉(cāng)頡造的漢字，而是造字這件事本身的意義。漢字的出現(xiàn)，標(biāo)志著中國(guó)歷史走進(jìn)了由文字記載的時(shí)代，是歷史長(zhǎng)河中的一件大事，對(duì)后世也有著重要的影響。漢字是世界上最古老的文字之一，擁有4500年以上的歷史。狹義地說(shuō)，它是漢族的文字；廣義地言，它是漢字文化圈共同的文字。一個(gè)漢字一般具有多種含義，也具有很強(qiáng)的組詞能力，且很多漢字可獨(dú)立成詞。這導(dǎo)致了漢字極高的“使用效率”，2000左右常用字即可覆蓋98%以上的書(shū)面表達(dá)方式。加之漢字表意文字的特性，漢字的閱讀效率很高。漢字具備比字母文字更高的信息密度，同樣內(nèi)容的中文表達(dá)比其他任何字母語(yǔ)言的文字都短。記錄漢語(yǔ)的文字系統(tǒng)，并仍然或曾經(jīng)在日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)、越南語(yǔ)中使用。

身為一個(gè)中國(guó)人，特別是一個(gè)傳播知識(shí)的教育工作者。讓我們時(shí)刻牢記自己的身份的，除了身體發(fā)膚和流淌在體內(nèi)中華民族的血液外，就該是我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)了。語(yǔ)言文字是人類(lèi)精神的家園，語(yǔ)言文字的危機(jī)潛藏的是民族文明的危機(jī)。古埃及文明、古巴比倫文明、古希臘文明則不同。其中的原因就是他們所使用的文字不是古代文字的直接傳承和發(fā)展。（插入圖片）中國(guó)文明是世界上唯一沒(méi)有斷絕的文明，中國(guó)卻幾千年來(lái)一直沿用著一個(gè)文字系統(tǒng)，并不斷地發(fā)展，漢字的連續(xù)使用在中華文明的連續(xù)發(fā)展中功不可沒(méi)！二、漢字的演變（出示漢谷講堂：漢字的演變視頻）漢字是漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的最基本單元，其使用最晚始于商代，歷經(jīng)甲骨文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)（草書(shū)、行書(shū)）諸般書(shū)體變化。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，李斯整理小篆，“書(shū)同文”的歷史從此開(kāi)始。盡管漢語(yǔ)方言發(fā)音差異很大，但是書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的統(tǒng)一減少了方言差異造成的交流障礙。（出示課件）東漢許慎在《說(shuō)文解字》中將漢字構(gòu)造規(guī)律概括為“六書(shū)”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中，象形、指事、會(huì)意、形聲四項(xiàng)為造字原理，是“造字法”；而轉(zhuǎn)注、假借則為用字規(guī)律，是“用字法”。所謂象形，就是按照客觀事物的形體，隨其圓轉(zhuǎn)曲直描繪出的一種具有形象感的代表符號(hào)。如：日、水等獨(dú)體字。象形字出現(xiàn)得最早，它是創(chuàng)造最原始的方法，直接從圖畫(huà)發(fā)展而來(lái)。指事字，“指事者，視而可視，查而建意，上下是也”。所謂指事實(shí)，實(shí)際是在用形象的方法難以表示事物特點(diǎn)的時(shí)候，利用標(biāo)記的方法指出事物的要點(diǎn)，如上（）下（）甘（）本義是美味，“口”一橫杠代表口中的美味。用執(zhí)事造字法，局限性很大，后來(lái)基本不用此造字法。會(huì)意字，字面意思是回合成意。即用若干各符號(hào)相互相成的一種關(guān)系來(lái)表達(dá)某種意義。如：逐、男、婦。形聲字的出現(xiàn)是漢字由表意走向表音的重大發(fā)展。由于漢語(yǔ)的發(fā)展，新詞不斷增多，表意文字因形體構(gòu)造比較困難，故難以適應(yīng)漢字的要求，當(dāng)漢字的制造將要走向枯竭的情況下，是在假借字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了形體字，從而使?jié)h字得到新生，由表意轉(zhuǎn)向表音（一形一聲）。三、西師版識(shí)字教材解析（一）課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)要求（出示課件）1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2、認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800~1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。3、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。4、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。5、養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正整潔。這一目標(biāo)是從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出來(lái)的，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。結(jié)合教材特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中注意從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生去識(shí)字。（出示課件）（二）《課標(biāo)》中的識(shí)字要求在教材中的落實(shí)途徑：1、拼音識(shí)字初見(jiàn)面課程標(biāo)準(zhǔn)把漢語(yǔ)拼音放在了“識(shí)字與寫(xiě)字”部分，進(jìn)一步明確漢語(yǔ)拼音在于認(rèn)讀漢字和查字典，也就是它的工具性和使用價(jià)值。我們的教材創(chuàng)設(shè)了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情景圖和語(yǔ)境歌，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、誦韻文、認(rèn)事物結(jié)合起來(lái)，寓學(xué)于樂(lè)，在富有情趣的語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。借助兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，用漢字帶出拼音字母的發(fā)音，避免了拼音學(xué)習(xí)的乏味和生疏。也為識(shí)字教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（出示課件）2、象形識(shí)字看演變象形字是用模擬事物形象的方法造的字，其形與意渾然天成。課文中象形文字的演變圖，把具體事物與象形字（甲骨文）篆體字、楷書(shū)放在一塊，清楚顯示出漢字由簡(jiǎn)單的具體圖形到今天明朗的線(xiàn)條的過(guò)程，提供了一種形象化的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更好地了解字的意思。學(xué)生通過(guò)觀察不僅易于記住這個(gè)字的形狀和表示的意思，感受到象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，還可以體會(huì)到漢字的字體形象且多變，富有自然的美感，對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣。（出示課件）3、集中識(shí)字找規(guī)律這是體現(xiàn)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的要求而專(zhuān)門(mén)安排的一個(gè)板塊。它以?xún)和恼J(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，集各家識(shí)字方法之長(zhǎng)，在一定的主題之下（或按照漢字一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律）將漢字相對(duì)集中編排，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地認(rèn)識(shí)一批漢字，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字成果，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)。（出示課件）4、歸類(lèi)識(shí)字抓特點(diǎn)歸類(lèi)識(shí)字安排在（一年級(jí)下冊(cè)）第一和第四單元，主要采取了以下三種形式：（1）詞串識(shí)字。顧名思義，詞串是將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以表現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)面或意境。詞串是押韻的，可以連貫起來(lái)誦讀。詞串配有相關(guān)的情境圖，用以幫助兒童理解詞語(yǔ)的意思，并感受詞串描繪的意境。（課件出示）如（一年級(jí)下冊(cè)）第一單元：P2《春天來(lái)了》：“春風(fēng)吹

放風(fēng)箏／桃花開(kāi)

小草綠／冰雪融化

燕子歸來(lái)／柳樹(shù)發(fā)芽

蜜蜂飛舞”。這幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，讀起來(lái)押韻上口，好像一首小詩(shī)。

又如P6（一年級(jí)下冊(cè)）《我的小天地》，“書(shū)桌

椅子

鬧鐘／書(shū)架

臺(tái)燈

筆筒／看書(shū)

讀報(bào)

講故事／寫(xiě)字

畫(huà)畫(huà)

做手工”。這12個(gè)與孩子們的生活密切相關(guān)的詞語(yǔ)或詞組，組成了4行詞串，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于識(shí)記?！驹O(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生借助語(yǔ)境和情境圖識(shí)字；通過(guò)誦讀進(jìn)行自動(dòng)化識(shí)別漢字的訓(xùn)練；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，并受到美的熏陶。（2）韻文識(shí)字。也叫韻語(yǔ)識(shí)字。歸類(lèi)識(shí)字中注意吸收了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，以韻文識(shí)字為主要方式。韻文形式力求多樣性和靈活性統(tǒng)一，采用了兒童詩(shī)、長(zhǎng)短句、兒歌、對(duì)韻歌等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式。句式靈活，富于變化，易于通讀。韻文內(nèi)容集教育性、知識(shí)性和趣味性于一體。說(shuō)到兒歌，不能不說(shuō)一說(shuō)年僅10歲的英國(guó)女童蒂莉。據(jù)新華社專(zhuān)電一名年僅10歲的英國(guó)女童雖然剛從地理課上學(xué)到“海嘯”這種自然現(xiàn)象，但在2004年12月26日的印度洋海嘯中卻因?yàn)樗囊痪渫{挽救了數(shù)百人的性命。

當(dāng)天，她與家人正在泰國(guó)普吉島享受美妙的陽(yáng)光和沙灘。突然，她發(fā)覺(jué)海水有些不對(duì)勁，以至于小蒂莉順口就唱起來(lái)“地震到，海水躁，冒氣泡，要退潮……”。蒂莉告訴媽媽老師卡尼先生教給有關(guān)地震的知識(shí)時(shí)，教的兒歌。

幸虧她的直覺(jué)得到了重視，整個(gè)海灘和鄰近飯店的人們?cè)诤[潮水襲至岸上前都及時(shí)撤離了?！短?yáng)報(bào)》的報(bào)道說(shuō)，因?yàn)樾〉倮虻囊痪渚妫┥蠜](méi)有一人傷亡。英國(guó)最暢銷(xiāo)的小報(bào)《太陽(yáng)報(bào)》將這位名叫蒂莉的小女孩贊譽(yù)為“海灘天使”。正是這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方法，大大強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在關(guān)鍵時(shí)候起到非常大的作用。如第四單元：P70《反義詞歌》，就是一篇瑯瑯上口的對(duì)韻歌?！靶?duì)哭

甜對(duì)苦

仔細(xì)對(duì)馬虎/新對(duì)舊

明對(duì)暗

容易對(duì)困難/快對(duì)慢

深對(duì)淺

安全對(duì)危險(xiǎn)”就選用了9對(duì)與兒童生活有緊密聯(lián)系的反義詞，共分三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相同，對(duì)仗整齊，長(zhǎng)短結(jié)合，韻律和諧，讀起來(lái)妙趣橫生，便于記憶?！驹O(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的識(shí)字情景，可幫助學(xué)生在輕松愉快的誦讀中識(shí)字學(xué)詞，感悟、積累。（3）構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。這是注重以漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律為理論依據(jù)的識(shí)字。它是利用漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用以舊帶新，即“在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字”的方法進(jìn)行教學(xué)?！驹O(shè)計(jì)意圖】力求避免每一個(gè)字詞都從頭學(xué)起，克服單純依靠反復(fù)感知加深記憶痕跡的做法。由于利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律減少了要識(shí)記的新部件，甚至不需要識(shí)記新部件，簡(jiǎn)化了記憶程序，縮小了記憶單位的數(shù)量，擴(kuò)大了記憶組塊的容量，因此有利于提高識(shí)字效率，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，感受漢字的趣味，產(chǎn)生喜愛(ài)漢字的感情，為獨(dú)立識(shí)字的能力奠定基礎(chǔ)。（出示課件）5、自主識(shí)字路子寬為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)第一學(xué)段以識(shí)字為重點(diǎn)的要求，除了每個(gè)單元的“自主識(shí)字園地”，還在每課后安排了自主寫(xiě)字，在本冊(cè)最后編排了自主測(cè)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

如在課后編排了自主寫(xiě)字的彈性練習(xí)，對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容及多少不做統(tǒng)一要求，允許學(xué)生自主選做和自主確定所做的內(nèi)容，以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教科書(shū)在每個(gè)單元編排了“自主識(shí)字園地”，用生動(dòng)有趣的形式，呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)過(guò)但沒(méi)有要求識(shí)記的字，為學(xué)生提供自主參與和自我評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自主識(shí)字的才干，開(kāi)發(fā)自主識(shí)字的潛力。結(jié)合教材特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中注意從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。（出示課件）四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，快樂(lè)識(shí)字重視識(shí)字興趣的激發(fā)。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。能使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。1、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的、和與兒童生活密切聯(lián)系的情境?！熬硎渍Z(yǔ)”這是一個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)，以學(xué)習(xí)伙伴（漢字娃娃）的口吻，用簡(jiǎn)潔而富有親和力的話(huà)語(yǔ)來(lái)提示教材的精彩內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的意圖。又如設(shè)計(jì)“和字寶寶打招呼”“送字寶寶回家”“字寶寶生病了”“我和字寶寶手拉手”等識(shí)字環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。2、通過(guò)操作，激發(fā)興趣?！皠?dòng)”是兒童的天性，教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。如識(shí)字過(guò)程中設(shè)計(jì)找一找、連一連、畫(huà)一畫(huà)、比一比、猜一猜等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作中體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之愉。3、設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)興趣。游戲是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握生字的一種重要方式。在教學(xué)中設(shè)計(jì)如開(kāi)火車(chē)、找朋友、奪紅旗等形式多樣的識(shí)字游戲活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和鞏固生字，讓學(xué)生在一種輕松快樂(lè)的氛圍中識(shí)記生字。這樣，他不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、“認(rèn)寫(xiě)分離、多認(rèn)少寫(xiě)”背景下的識(shí)字教學(xué)識(shí)字是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障。學(xué)生沒(méi)有一定的識(shí)字量就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，也難以形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。低年級(jí)識(shí)字量不足直接制約中高年級(jí)的教學(xué)。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就像一個(gè)瓶子，“識(shí)字”是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的“瓶頸”。只有解決了“瓶頸”問(wèn)題，才能更好地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：一、二年級(jí)：認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。（出示課件）這就提出了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“多認(rèn)少寫(xiě)”。（出示課件）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，首先要明確識(shí)字教學(xué)的總體要求：（出示課件）▲準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求：認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)在新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往會(huì)對(duì)“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)概念產(chǎn)生誤解。第一種是認(rèn)識(shí)。（1）對(duì)“認(rèn)識(shí)”的理解模糊不清，認(rèn)識(shí)要求偏高，負(fù)擔(dān)加重。西師大版在《教師教學(xué)用書(shū)》里強(qiáng)調(diào)，所謂“認(rèn)識(shí)”是指“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義，只是不要求書(shū)寫(xiě)而已”。而在聽(tīng)課調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師把要求認(rèn)識(shí)的字當(dāng)成要求會(huì)寫(xiě)的字去教，拔高認(rèn)字的教學(xué)要求，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且造成了“認(rèn)”“寫(xiě)”相互掣肘，導(dǎo)致該認(rèn)的不鞏固，該寫(xiě)的寫(xiě)不好，“學(xué)生容易煩，結(jié)果教不完”。（2）部分教師對(duì)會(huì)認(rèn)的字，只抓熟讀字、記字，對(duì)會(huì)寫(xiě)的字只抓寫(xiě)字，至于掌握漢字的基本意義的情況，以及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力要求，沒(méi)有引起足夠的重視，訓(xùn)練較少，造成學(xué)生對(duì)基本字的字義理解錯(cuò)誤，出現(xiàn)同音字、形近字亂用現(xiàn)象，并且學(xué)過(guò)的字在寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)中不能正確使用。（出示課件小提醒）這就告訴我們教師：認(rèn)識(shí)教材中要求認(rèn)識(shí)的字，只要求在課文和其他語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)識(shí)，大體知道意思。不要求具體的字形分析，也不要求書(shū)寫(xiě)。第二種是學(xué)會(huì)。學(xué)會(huì)要求學(xué)會(huì)的字，要會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。（出示課件）▲給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。具體說(shuō)：1、掌握識(shí)字方法，具有獨(dú)立的識(shí)字能力。2、讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生在識(shí)字上才有不竭的動(dòng)力。3、能利用教科書(shū)以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，去自主識(shí)字。這就要求識(shí)字教學(xué)不僅僅是教學(xué)生識(shí)漢字，還要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，并使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。下面我們從三個(gè)方面提出一些具體的教學(xué)建議：（出示課件）倡導(dǎo)整體識(shí)記在閱讀中識(shí)字音形義結(jié)合多種方法識(shí)字從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字（一）、倡導(dǎo)整體識(shí)記，在閱讀中識(shí)字也就是說(shuō)我們的識(shí)字教學(xué)時(shí)時(shí)注意與字詞緊密的結(jié)合，在廣泛的閱讀中掌握、運(yùn)用所學(xué)的漢字，不斷地認(rèn)識(shí)新字，那么，兒童的思考方式與和我們成人不同，他們是先整體后部分，先記憶后理解。針對(duì)兒童的特點(diǎn)：1．要求認(rèn)的字宜整體識(shí)記。要求認(rèn)的字，不要對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行過(guò)細(xì)的分析。這些要求認(rèn)的字，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行過(guò)細(xì)分析，只要求能夠把學(xué)過(guò)的漢字運(yùn)用于閱讀。所以我們教學(xué)時(shí)，就不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，不要對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行分析，特別是對(duì)漢字中不熟悉的部分、字形特別復(fù)雜的部分做仔細(xì)的分析，因?yàn)閮和R(shí)字總是通過(guò)整體感知來(lái)認(rèn)字的。其實(shí)我們成人也一樣，比如有的老師能夠閱讀繁體字的書(shū)，而并不會(huì)寫(xiě)繁體字，這是因?yàn)槲覀冎徽J(rèn)整體的輪廓，但是他們并影響我們閱讀呀？所以，我們的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去從整體把握。主要通過(guò)各種形式，反復(fù)的見(jiàn)面，讓學(xué)生從整體上把握字形。（出示課件剪接你的視頻）案例：《山田左右》拼音識(shí)字12（前鼻韻母進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)）不要求學(xué)習(xí)，只要求認(rèn)。第一步，讓孩子去讀一讀、圈一圈今天的前鼻韻母，第二步，請(qǐng)學(xué)生借助拼音把生字讀正確，把句子讀通順。第三步，請(qǐng)你用書(shū)上的句子來(lái)介紹這幅圖，學(xué)生會(huì)上來(lái)會(huì)點(diǎn)著圖讀句子。如果這位同學(xué)點(diǎn)著不動(dòng)的，我們老師就要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：這位小朋友點(diǎn)的是一座座山？誰(shuí)知道了，怎樣才是一座座山，請(qǐng)上來(lái)。其他小朋友就知道怎樣點(diǎn)了，這樣重點(diǎn)是讓學(xué)生利用圖片去認(rèn)識(shí)生字。“山”是一座座的、田是一塊塊的、可以語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)“片”是圖中一片樹(shù)林，還可以說(shuō)一片菜園，還可以說(shuō)一片薄薄的東西，如一片餅干。那么這個(gè)就是通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解這個(gè)字，等左下工、右下口是用整體去識(shí)字。案例：二年級(jí)上冊(cè)《十二生肖歌》教學(xué)大家知道動(dòng)物歷來(lái)就是孩子們的好伙伴，認(rèn)識(shí)它們的名字也是一件有趣的事情。我們教師可以通過(guò)圖片來(lái)理解詞義，通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生形象化地整體識(shí)記字形。課前教師利用電腦出十二生肖的圖片，做成簡(jiǎn)單的頭飾。讓學(xué)生表演自己扮演的小動(dòng)物，如黃牛是怎么叫的，老虎頭上的“王”記符號(hào)，猴子頑皮爬樹(shù)的動(dòng)作……目的是讓學(xué)生回顧平時(shí)生活中或者影視資料中的動(dòng)物形象；第二步讓學(xué)生回到課文中，通讀課文，一遍最好多讀幾遍，在讀中找出這些小動(dòng)物的名字，劃出來(lái)；第三步，教師可以把本課的生字拼音板書(shū)到黑板上，借助漢語(yǔ)拼音拼一拼這是那些小動(dòng)物的名字，課桌上有動(dòng)物的生字卡片，哪位學(xué)生到黑板來(lái)把生字卡片粘貼到相應(yīng)的拼音下邊；第四步老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)讀所學(xué)詞語(yǔ)，注意文中“隨”是平舌音，“鼠”“蛇”“馳”“豬”是翹舌音。字形上認(rèn)識(shí)反犬旁“狂”“猴”“豬”可以把相同偏旁的字歸在一起認(rèn)讀。分析偏旁（小子頭）（虎字頭）再完整記憶字形。其中“龍”是獨(dú)體字。認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)后再聯(lián)系課文去朗讀，注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏。最后可以讓學(xué)生戴上頭飾，找出小動(dòng)物的名字卡片，結(jié)合圖形順序利用開(kāi)火車(chē)的方式去嘗試背誦課文。達(dá)到學(xué)生在讀一讀、演一演的愉快氛圍中去認(rèn)識(shí)生字。2．識(shí)字與閱讀結(jié)合，在語(yǔ)境中識(shí)字。小學(xué)生的識(shí)字是便閱讀邊識(shí)字，那我們教學(xué)時(shí)要把識(shí)字理解詞語(yǔ)和結(jié)合課文意境，注意不要過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)境中單獨(dú)摘出來(lái)單獨(dú)來(lái)認(rèn)。要讓小學(xué)生首先熟悉識(shí)字的語(yǔ)境。（1）熟悉識(shí)字的語(yǔ)境識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是我們實(shí)踐中根據(jù)識(shí)字的規(guī)律和兒童的特點(diǎn)從實(shí)踐中總結(jié)起來(lái)的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀了課文后就要讓他能認(rèn)讀一個(gè)個(gè)孤立的生字，難度是比較大的。所以我們?cè)谡n堂上有些孩子剛開(kāi)始的時(shí)候小手舉得高高的，但當(dāng)他遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，他一下又愣住了，不會(huì)讀這個(gè)字。于是他又會(huì)歪著腦袋、看著天花板眼睛一眨一眨的，其實(shí)他是在腦海中搜索這個(gè)字是在課文中那個(gè)次語(yǔ)句中的呢？因?yàn)閷W(xué)生往往利用生字的位置來(lái)聯(lián)想的，或者說(shuō)通過(guò)生字與認(rèn)識(shí)的字放在一塊來(lái)聯(lián)想的。所以說(shuō)教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字刻意從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字在語(yǔ)境多讀幾遍，這樣，孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀。如在教《靜夜思》這一課時(shí)，我們大多從音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》引入課題，創(chuàng)設(shè)意境。齊讀課題。初讀課文。讀通、讀順全詩(shī)；找一找本課的生字，指導(dǎo)生讀生字，讀全詩(shī)。重點(diǎn)讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。解題時(shí)，“靜夜”是怎樣的夜晚？教師出示課件，多媒體創(chuàng)設(shè)情境。請(qǐng)你用“思”擴(kuò)詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)到：思考、思念、構(gòu)思等等，思考的思是：動(dòng)腦筋；思念的思是：想念；構(gòu)思的思是：想法。那么這里的“思”是那種意思呢？從所擴(kuò)詞中選出詞義，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思。好！我們?cè)偃プx課文，理解，體悟詩(shī)意。勾出不懂的詞。生提出不懂的詞，師用“?！秉c(diǎn)出。）此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉(xiāng)”教師再出示“明”字的演變《日月明》會(huì)意字?！昂隙秩种x，以成一字之義，使人觀之而自悟?！薄八?出示課件)是秋冬季節(jié)形成在地面附近的白色的冰粒，便是霜。詩(shī)人看到：明亮的月光照在詩(shī)人床前，疑是地上霜，“疑”是什么意思？理解“疑”的意思（懷疑、好像）。說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）；師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環(huán)境如此冷清，再加上詩(shī)人遠(yuǎn)離親人的孤獨(dú)，就更感到冷清了。師用冷清的語(yǔ)氣范讀，生試著用冷清的語(yǔ)氣讀。此時(shí)此刻，詩(shī)人在干什么？（舉頭望明月）出示課件“舉頭”可以讓學(xué)生做動(dòng)作。師激情：古時(shí)候和我們不一樣，沒(méi)有電話(huà)、電影可以看，可是，今夜，詩(shī)人已遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，回家的路是那么長(zhǎng)，更沒(méi)有我們今天的汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人們團(tuán)圓。是啊，月亮還是那個(gè)月亮，可是，詩(shī)人的心情已經(jīng)不是那種心情了。問(wèn)：詩(shī)人看著掛在天空中的明月，會(huì)想到什么呢？讀第四句（出示課件）“思故鄉(xiāng)”指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“思故鄉(xiāng)”（會(huì)想到家鄉(xiāng)，想到親人）課題是靜夜思，這句點(diǎn)出了思念、想念之情，學(xué)生很容易知道這句點(diǎn)名中心。最后以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩(shī)，師生共唱詩(shī)。讓學(xué)生看詩(shī)句，想意境，強(qiáng)化生字意思，從而感染學(xué)生，古詩(shī)也會(huì)背誦了。教學(xué)效果肯定不一般。你們說(shuō)呢？（插入《靜夜思》的視頻）（2）在閱讀中進(jìn)一步識(shí)字在初讀課文，認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步識(shí)字，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握字詞，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系。通過(guò)閱讀進(jìn)一步促進(jìn)字形的識(shí)記和字義的理解。案例：二年級(jí)上冊(cè)《月月花》的教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)就是正確、流利、有感情地朗讀這首兒歌。只要充分利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，借助教學(xué)掛圖或課件、包括生字卡片，就可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間激發(fā)識(shí)字興趣，掌握識(shí)字方法，提高閱讀能力。平時(shí)，我們老師往往開(kāi)始讓學(xué)生邊讀邊讓圈生字。學(xué)生圈完了，而并沒(méi)有好好的讀課文。第一遍就讓學(xué)生專(zhuān)心的去讀課文，達(dá)到整體感知；第二遍讓學(xué)生自由的讀一讀；第三遍讓學(xué)生再讀一讀課文，這一遍讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子；師問(wèn)：哪些花名的字音容易讀錯(cuò)，請(qǐng)你給大伙兒提個(gè)醒兒。（如：“臘”是邊音；“茶”、“初”是翹舌音;“養(yǎng)”、“杏”、“岡”、“迎”、“香”是后鼻韻。）課件點(diǎn)擊花仙子的名兒（或卡片出示），全班學(xué)生搶著叫出花名兒，看誰(shuí)把花仙子的名兒叫得最準(zhǔn)。叫對(duì)了，詞語(yǔ)下面就變出這種花。（本課不要求會(huì)認(rèn)的字要注上拼音）讀完花名兒，單獨(dú)出示花名兒中的生字卡片讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，說(shuō)說(shuō)記字的好辦法。分析字形時(shí)，有的字可用部件識(shí)字法來(lái)記，如“艷”、“菊”、“迎”、“茶”、“香”;有的字可用加偏旁的方法來(lái)記，如“仙”、“荷”、“初”、“臘”、“梅”;此外，還可以啟發(fā)學(xué)生用其他更好的方法來(lái)記憶字形。我們可以讓學(xué)生讀第四遍，自由讀，把你最喜歡的一句兒歌讀好。通過(guò)讀書(shū)，結(jié)合看圖，借助課前搜集的資料，請(qǐng)教老師和同學(xué)，了解這一位花仙子。全班交流時(shí)，讀出自己最喜歡的一句兒歌，說(shuō)說(shuō)對(duì)這位花仙子的了解。（教師相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生相互補(bǔ)充，引導(dǎo)正確理解“紅艷艷”、“遍山岡”、“笑盈盈”、“斗寒霜”、“初開(kāi)放”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀好每句兒歌，讀出對(duì)這位花仙子的喜愛(ài)。）教師激勵(lì)：你們真是一群會(huì)讀書(shū)的孩子，不僅會(huì)動(dòng)腦筋，而且兒歌讀得特別好！花仙子們很樂(lè)意與你們交朋友，她們要送一份見(jiàn)面禮給你們呢！想要嗎？（老師從花兒圖片下取出有各種花型的漂亮的生字卡，上面分別是：養(yǎng)、杏、遍、艷、岡、丹、迎、斗、初、香，讓學(xué)生認(rèn)字、組詞，把卡片送給表現(xiàn)出色的學(xué)生，最后讓學(xué)生帶上得到的卡片上臺(tái)領(lǐng)著全班讀。）最后指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，學(xué)生從整體感知到讀出興趣流利起碼已讀五六遍。就這樣按照“課文———生字——詞語(yǔ)課文”的認(rèn)知順序及低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取先分散再集中的方法識(shí)字，以讀代講，注重讀的層次性，從讀準(zhǔn)、讀通到讀熟、讀好，讀中識(shí)字，讀中認(rèn)識(shí)事物，讀中積累語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（二）、音形義結(jié)合，多種方法識(shí)字1．音形義結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的重要原則課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的規(guī)律去識(shí)字，掌握漢字的音形義，并在三者之間建立聯(lián)系。當(dāng)前，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)方面也有一些值得探討的問(wèn)題。（出示課件）識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀:▲從教師課堂教學(xué)的層面看：識(shí)字教學(xué)缺乏音形義的緊密結(jié)合新課程的教材是體現(xiàn)多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分離。由于識(shí)字量大，我們有的老師比較關(guān)注大量要認(rèn)的字，教學(xué)是重點(diǎn)關(guān)注到字音上，而忽略了字義的理解?！鴱膶W(xué)生日常運(yùn)用的層面看:漢字運(yùn)用中錯(cuò)別字較多,特別是同音字、音近字、形近字的混淆。原因一是學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中，自己提前在認(rèn)讀字，對(duì)認(rèn)讀字學(xué)生還處于整體感知的階段，還沒(méi)有規(guī)范的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，所以在書(shū)寫(xiě)中就難免出現(xiàn)多點(diǎn)少撇的現(xiàn)象。原因二是對(duì)字義不夠理解，所以在運(yùn)用中對(duì)一些同音字、形近字的混淆。究其根本還是我們忽略漢字的自身的規(guī)律。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。從我國(guó)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)看：漢字的字形是觀物取象的。漢字的字音是依聲而定的。漢字的字義是以象示意的。由此可見(jiàn)，音融于形義，漢字是音形義的統(tǒng)一體。這就需要我們?nèi)ヌ剿鳎鹤R(shí)字教學(xué)如何充分依據(jù)漢字的特點(diǎn)，提高兒童識(shí)字的效率？（出示課件）1．音形義結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的重要原則（1）低年級(jí)不同階段識(shí)字重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移生字要區(qū)分音形義難點(diǎn)，避免平均使用力量。初入學(xué)在結(jié)合拼音識(shí)字階段以字音為重點(diǎn)；一上冊(cè)后半階段至一下冊(cè)以字形為重點(diǎn)；到了一下冊(cè)的后半階段至二年級(jí)，孩子們基本上學(xué)完了筆畫(huà)、偏旁及結(jié)構(gòu)，就以字義為重點(diǎn)。（2）以字義為中介，促音形義結(jié)合識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持音形義結(jié)合的原則。以字義為中介，幫助學(xué)生來(lái)識(shí)記字形、字音。那么從漢字的本質(zhì)來(lái)說(shuō)：漢字是方塊形的表意文字。漢字自象形字以來(lái)，沿著以會(huì)意為主的方向發(fā)展，隨后又發(fā)展為占漢字80%以上的形聲字。形聲字是形旁表意的。（課件出示）椐安子介先生研究表明，漢字的聲旁也是表意的：“炒”——短時(shí)間用火把菜炒熟。“艷”——顏色很豐富，那就是鮮艷。據(jù)清人朱俊聲對(duì)《說(shuō)文解字》9353個(gè)漢字進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)：《說(shuō)文解字》:9353個(gè)漢字象形字364個(gè)，占3.89%會(huì)意字1167個(gè),占12.48%形聲字7697個(gè),占82.29%這些數(shù)據(jù)表明，我國(guó)的漢字中這三類(lèi)表意文字就占了98%以上，正因如此，新課程在低段識(shí)字教材中安排了這三類(lèi)漢字的識(shí)字課。漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律的，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律，當(dāng)學(xué)生了解漢字的規(guī)律，掌握了它的識(shí)字方法，提高識(shí)字的效率。2．以象形、會(huì)意、形聲字為重點(diǎn)，彰顯意義識(shí)記。（課件出示）（1）引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)象形字的規(guī)律和識(shí)字方法：案例：第一冊(cè)《形象的漢字》象形字（出示動(dòng)畫(huà)視頻課件）這一課揭示了象形字的構(gòu)字與演變過(guò)程，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)給圖片、漢字找朋友、排排隊(duì)的方法，幫助學(xué)生建立漢字與事物之間的聯(lián)系，從而掌握象形字的識(shí)字方法：看到字，聯(lián)想到這一事物，通過(guò)事物了解字的意思。（2）引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的規(guī)律和識(shí)字方法：會(huì)意字里每一個(gè)偏旁都是表意成分，也就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組合成一個(gè)新的字，望文能知義。（3）引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律和識(shí)字方法：“泡”字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)……揭示了偏旁表意，聲旁表音的形聲字的規(guī)律。漢字中有82%是這樣的形聲字，這就確定了它在漢字中的主體地位。這三類(lèi)字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律和識(shí)字方法，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料和生活實(shí)際，讓學(xué)生逐步了解字的音、形、義，初步在頭腦中建立起音形義之間的聯(lián)系，能見(jiàn)形而知音義，聞音而知義形，表義而能寫(xiě)其形、辨其音。3．以一字帶一串，歸類(lèi)識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法用學(xué)過(guò)的字或課外認(rèn)識(shí)的字加一加、減一減、換一換等多種方式來(lái)識(shí)記生字。方法：（1）結(jié)構(gòu)分析一些在結(jié)構(gòu)上容易出錯(cuò)的字，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)還需要通過(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)強(qiáng)化字形的識(shí)記：（課件出示）落：是上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)的。滿(mǎn)荊：是左右結(jié)構(gòu)，而學(xué)生又容易寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)。（2）部件識(shí)記利用熟字來(lái)記生字，運(yùn)用加一加、減一減、換一換部件的方式，減少識(shí)字心理過(guò)程。并以一字帶一串，體現(xiàn)規(guī)律，提高識(shí)字的效率。案例：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字二》加偏旁、換偏旁、形聲字歸類(lèi)識(shí)字《莊稼小衛(wèi)兵》就是一首極富教育意義，又富有情趣的兒歌。它注重了字族識(shí)字和韻文識(shí)字相結(jié)合，將帶有一個(gè)母體字（青）的一族字（清、晴、睛、請(qǐng)、情），編在了這篇韻文中，讓學(xué)生一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)來(lái)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程與兒童記憶過(guò)程。同時(shí)，也使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)字都是由兩部分構(gòu)成的：一部分表示字音，一部分表示字義。然后讓學(xué)生讀一讀課后的字族文：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說(shuō)聲請(qǐng)，有心好交情。以加深對(duì)形聲字造字規(guī)律的理解，感受漢字構(gòu)字規(guī)律的神奇。這樣，以部件作為基礎(chǔ)，利用熟字加加、減減、換換。那么學(xué)生就從已知到未知，提高了識(shí)字的效率，學(xué)生掌握這些方法后，他就會(huì)舉一反三，自行識(shí)字，從而提高自學(xué)生字的能力。（3）聯(lián)想識(shí)記聯(lián)想識(shí)字是建立在漢字的表意性特征和音、形、義三者有機(jī)結(jié)合聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生離奇的，特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象來(lái)增強(qiáng)記憶。（課件出示）如：破：我被石頭絆了一跤，膝蓋上的皮破了。婆：額頭上出現(xiàn)波紋的女人，就叫老婆婆。滾（編故事）：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門(mén)，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)滾。孩子們就在笑聲中記住了這個(gè)字。（4）串連識(shí)記用偏旁帶出一串字，這個(gè)偏旁可以是表示讀音音符，也可以是義符，由一個(gè)偏旁識(shí)一串字。堯——澆—燒—曉—蹺—饒義符：犭——狐—貍—猴—豬—狗—狼老師能運(yùn)用這些有效的、有趣的識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)有獨(dú)立的識(shí)字能力。好，這節(jié)課就上到這里。（三）、從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字學(xué)生識(shí)記生字的能力有強(qiáng)弱，通過(guò)一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)就要求每個(gè)學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個(gè)生字，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、人人清。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、識(shí)記生字，如識(shí)字游戲、編成新材料閱讀、識(shí)字競(jìng)賽等。并倡導(dǎo)學(xué)生到生活中去識(shí)字。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。1．在游