小學生綜合素質評價典型案例分析

小學生綜合素質評價典型案例分析作者：杜華平發(fā)布時間：2014-11-28伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學方法和觀念都得到了很大的轉變。那么，我們對于學生的評價，肯定也應該與時俱進有所改變。以現(xiàn)在的角度來看，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和環(huán)境下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地評價學生的學業(yè)了。新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點綜合素質評價，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關注過程性評價。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學生全面發(fā)展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，使對學生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據(jù)我們這一年的親身體會，現(xiàn)將我校對學生綜合素質評價的一些做法簡要總結如下：一、評價內(nèi)容多樣傳統(tǒng)的評價方法對學生學業(yè)的評價只看重分數(shù)，這對學生是不客觀不公正的。學生不是生產(chǎn)線上的一個個標準模件，我們制定一個統(tǒng)一的標準來看看誰合格誰不合格。學生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，我校從評價的內(nèi)容上，要求老師們不要只注重一個用分數(shù)來衡量的結果，而更要重視學生發(fā)展的過程。這個過程包括了學生的學習目標、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、行為習慣等。換言之，對于學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習的最終結果的評價。當一個學生在學習目標、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、行為習慣等這些方面都有了長足的進步時，他的學習結果自然也就“水到渠成”的進步了。如在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能掌握和情況，而且應關注學生的其它方面。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交流自己的成果，學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。教師通過對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析，把握學生的學習狀態(tài)，記錄學生的學習能力并加以判斷，給學生以正確的評價。再比如我校對學生書面作業(yè)的評價，我們要求老師們應從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：優(yōu)，成績：良”。學生通過再次學習、及時訂正后，教師應對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，而且作為本次作業(yè)的最后評價結果；對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。通過作業(yè)設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、應用的全過程。二、評價主體多樣其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應該包括學生對學生的評價、學生對自己的評價、家長對學生的評價等。我們給每個學生建立一個成長檔案，這個檔案可以是學生自己準備的一個檔案袋，學生可以把平時參與活動時同學給他的評價、自己每個學習階段（可以是一個月或者是每學完一個專題）的學習總結、每個學期家長對學生的評語、老師在平時寫給他的評語、自己最得意的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中。在課堂上，學生在小組學習中，互學互評。如語文課上，讀課文，二人小組互聽后評價對方；聽寫后，二人小組互批，全對得五顆星，錯一個字扣一顆星，直到扣完為止；背誦時，互相檢查，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)全背會的老師給小組加分30分；寫作文時，最后的評語有老師的，有學生的，也有家長的……總之，建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發(fā)展，關注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導下的科學評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生；比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內(nèi)在活力與外在合力。對推進學校的新課程教學改革、推動學生綜合素質的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。三、評價方法容易操作

小學生綜合素質評價方法初探郭家屯學區(qū)三道營中心小學李艷紅

隨著課程改革的不斷推進，廣大教育工作者在變革學生學習評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當這些方法應用于農(nóng)村小學生的綜合素質評價中，又顯現(xiàn)出不同的弊端，不能滿足對學生綜合素質評價的需要，作為一名農(nóng)村教師，我擔負過不同班級、不同學的不同學科的授課任務，這使我有特別多的機會接觸到學生學習及生活的各個方面，從而充分的體會到了傳統(tǒng)評價觀念和方法的弊端，以現(xiàn)在的角度來看，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和環(huán)境下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地評價學生的學業(yè)了。伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學方法和觀念都得到了很大的轉變。那么，我們對于學生的評價，肯定也應該與時俱進有所改變。新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點綜合素質評價，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關注過程性評價。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學生全面發(fā)展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，使對學生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據(jù)我們這一年的親身體會，現(xiàn)將我校對學生綜合素質評價的一些做法簡要總結如下：一、清楚認識傳統(tǒng)評價觀念的弊端

傳統(tǒng)的學生評價中，教師擔任著主體角色，以教師至高無尚的身份，依托一張試卷來評價學生的優(yōu)劣，重視學生的學習結果，而輕視學生的學習過程，把卷面分數(shù)當成唯一的衡量標準，從而忽略了對學生學習能力的評價。對“教”與“學”兩個方面，部分教師只是簡單的確定了兩條標準：教的“認真”，學的“努力”。他們將學生得分高低與是否“努力學習”劃等號，而沒有關注他們是否學會了學習、他們的學習能力是否得到了改善和提高。學生屬于被評判的被動地位，忽視了學生自我教育能力的培養(yǎng)，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。由于“應試教育”的片面誤導，致使教師為考查而教，學生為檢測而學，這種片面不科學的評價，大大加重了學生對分數(shù)的焦慮，也誤導學生一味的追求高分而死記硬背，使學生忽視了對學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。二、小學生綜合素質評價方法

對學生進行評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對教與學的活動有著巨大的導向作用，學生評價方法的選擇應根據(jù)評價目標和內(nèi)容的需求來決定，當今教學中，新課程改革的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質的人才，這就需要發(fā)展學生多方面的潛能，小學作為學生教育的重要階段，建立科學的評價體系，對促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才具有重要的作用。筆者經(jīng)過多年的探索與研究，認為小學生的綜合素質評價應關注如下幾個方面：

1、評價一定要本著尊重學生的原則

尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發(fā)他們的學習興趣。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現(xiàn)在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發(fā)學生的潛能和學生學習的興趣。

2、注重學生學習習慣培養(yǎng)的重要性

小學學習是學校教育的初級階段，學生在小學學習中養(yǎng)成的學習習慣能影響學生的整個學習生涯，我認為學習內(nèi)容掌握的多少可以不斷完善，而一個學習習慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學習習慣可以使學生受益終生。所以在進行學生綜合素質評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。（2）課中學生學習習慣的評價主要包括(a)是否做好課前準備，包括文具和書籍；(b)上課是否注意力集中，沒有小動作，做與課堂無關的事情；(c)是否能準確回答老師的提問；(d)能否與同學交流、討論、合作；(e)是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內(nèi)容可以采取老師評價、同學互評和學生自評的形式。（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質保量的完成作業(yè)，能否進行自我檢測，總結出自己不懂得問題。

3、關注學生的作業(yè)評價

小學生的作業(yè)評價是實施學生學習評價的重要組成部分，其主要發(fā)揮導向、調控、激勵等功能。在學生作業(yè)的批改中，教師應根據(jù)學生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，如激勵性評語：“批改你的作業(yè)真是一種美好的享受，不過再仔細一點將會更好”；獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業(yè)進步了，將你一顆★”；商榷性評語“認真想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里”……這樣一句贊美的話，一段中肯的寄語，一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學生閱讀后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力的學習。

4、采用賞識評價，激發(fā)學生學習熱情

當今正推崇賞識教育，教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學生就是承認學生的成功?！百p識教育”的核心內(nèi)容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不失時機的給與他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的?！翱释P注、渴望賞識、渴望贊揚”是學生正常的心理需要。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作，一聲贊揚的話語，遠遠比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關注學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學生一丁點兒的優(yōu)點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

5、教師評價、同學互評和學生自評相結合

小學生表現(xiàn)欲極強，教師的表揚能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學比一比，以證明自己的能力，學生自評，能讓他自己反思，從而更進步，起到更好的教育作用。在課堂學習和活動中，我會經(jīng)常讓同學之間相互評價，從而選出表現(xiàn)最佳的學生，這樣一來，同學們的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學習中，同學們也變得很愿意傾聽他人的