第14課《詩詞三首-水調歌頭》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《水調歌頭（明月幾時有）》教學設計【教學分析】一、教學背景分析教材分析：《水調歌頭（明月幾時有）》是統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第三單元第14課《詩詞三首》中的一首詞。這首詞是蘇軾創(chuàng)作的一首抒情詞，通過描繪中秋之夜的月色和作者的情感變化，表達了作者對人生的思考和追求。這首詞語言優(yōu)美，意境深遠，是蘇軾的代表作之一。學情分析：初三的學生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞能力和語言理解能力，能夠通過朗讀、翻譯、賞析等方式來理解和感受詩歌的內涵。同時，他們也面臨著升學考試的壓力，需要通過學習來提高自己的語文能力和素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)-語言的建構和運用：通過學習本詞，學生能夠進一步掌握古代漢語的語言特點和表達方式，提高自己的語言理解和表達能力。-思維的發(fā)展和提升：通過學習本詞，學生能夠理解蘇軾的情感變化和對人生的思考，從而培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價值觀。-審美的鑒賞和創(chuàng)造：通過學習本詞，學生能夠感受到詩歌的美感和藝術價值，從而提高自己的審美能力和創(chuàng)造力。-文化的理解和傳承：通過學習本詞，學生能夠了解中國古代的文化背景和社會環(huán)境，從而加深對中華文化的理解和傳承。三、教學重點難點-教學重點：理解詞的內容和情感，掌握古代漢語的語言特點和表達方式。-教學難點：理解蘇軾的情感變化和對人生的思考，以及詞的藝術價值和美感。四、教學方法-朗讀法：通過朗讀詞作，讓學生感受詞的節(jié)奏和韻律，加深對詞的理解和感受。-翻譯法：通過翻譯詞作，讓學生理解詞的內容和意義，掌握古代漢語的語言特點和表達方式。-賞析法：通過賞析詞作，讓學生感受到詞的美感和藝術價值，提高學生的審美能力和創(chuàng)造力。-討論法：通過討論詞的主題和情感，讓學生理解蘇軾的情感變化和對人生的思考，從而培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價值觀?！窘虒W過程】一、導入新課有人說，在中國，你隨便翻開一本古詩詞集，抖一抖，可能會掉下許多“月”字。你看啊，千里之外的嬋娟是月，云朵破洞的影子也是月，蘆花叢中的深處還是月，千里江水映照著千里的月。這個“月”字，就像是一面鏡子，映照出人們心中各種各樣的情感。那么今天，讓我們一起走進宋代大詞人蘇東坡的內心世界。讓我們看看，在他心中，那一輪明月又有著怎樣的情思呢？蘇東坡，這個才情橫溢的詞人，他筆下的“月”，又會給我們帶來怎樣的驚喜和感動呢？-介紹蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，為學生理解本詞奠定基礎。蘇軾（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就?！端{歌頭·明月幾時有》是蘇軾公元1076年（宋神宗熙寧九年）中秋在密州時所作。蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他曾經(jīng)要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。公元1074年（熙寧七年）蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無法實現(xiàn)。公元1076年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團聚。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。詞前的小序交待了寫詞的過程：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由?！倍?、朗讀詩歌-教師范讀詩歌，學生跟讀。-學生自由朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。-指名學生朗讀，教師點評。讀懂詩歌古人說，書讀百遍，其義自現(xiàn)?，F(xiàn)在咱們分小組，先把注釋多讀幾遍，爭取能明白詞的意思。如果哪里不懂，就互相交流，看能不能想明白。實在搞不懂的，等會兒提出來，大家?guī)湍憬鉀Q。-學生自主學習，嘗試翻譯詩歌。-小組內交流，討論翻譯中的問題。-指名學生翻譯，教師進行完整翻譯并講解?！端{歌頭·明月幾時有》翻譯和講解：丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。翻譯：在丙辰年的中秋節(jié)，我痛飲美酒直到天亮，醉得不省人事。于是我寫下了這篇詞，同時懷念著我的弟弟子由。講解：這句話交代了作詞的時間和背景，作者當時在密州做太守，中秋之夜與友人痛飲，懷念著自己的弟弟。明月幾時有？把酒問青天。翻譯：明月何時出現(xiàn)呢？我舉起酒杯向天空詢問。講解：這句話描繪了中秋之夜的場景，作者借酒消愁，向天空發(fā)問，表達了對明月的向往和渴望。不知天上宮闕，今夕是何年。翻譯：不知道天上的宮殿是哪一座，也不知道今天是哪一年。講解：這句話表達了作者對天上的向往和對時間的感慨，同時也展現(xiàn)了他對現(xiàn)實的不滿和無奈。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。翻譯：我想要乘著風回到天上，但又害怕那美玉砌成的樓宇，因為高處太過寒冷。講解：這句話表達了作者的矛盾心情，他向往天上的美好，但又害怕高處的寒冷和孤獨。起舞弄清影，何似在人間。翻譯：我起舞時清影隨之搖動，這樣的生活怎么比得上在人間呢？講解：這句話表達了作者對人生的思考和追求，他認為天上的生活雖然美好，但比不上人間的真實和溫暖。轉朱閣，低綺戶，照無眠。翻譯：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著無法入睡的我。講解：這句話描繪了月夜的美麗和作者的孤獨感受，他因為思念弟弟和感慨人生而無法入睡。不應有恨，何事長向別時圓？翻譯：月亮不應該有什么怨恨吧，為什么總是在人們離別時才圓呢？講解：這句話表達了作者對月亮的疑問和對離別的感慨，他認為月亮的圓缺和人生的離合都是無法避免的。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。翻譯：人有悲傷和快樂，有離別和團聚；月亮有陰暗和晴朗，有圓滿和缺損。這些都是自古以來難以完美的事情。講解：這句話表達了作者對人生的深刻思考和感悟，他認為人生的離合和月亮的圓缺一樣都是自然規(guī)律，無法完美。但愿人長久，千里共嬋娟。翻譯：只愿人們能夠長久地在一起，即使相隔千里也能夠共同欣賞這美好的月色。講解：這句話表達了作者的祝福和希望，他希望人們能夠珍惜眼前的幸福和美好，共同分享生活的喜悅和快樂。賞析詩歌作者在歌詞里融入了情感和道理，真的讓人動情，讓人明白。你們覺得這首詞美嗎？沒錯，后人評價蘇軾的這首詞，說：“中秋節(jié)的歌，東坡的《水調歌頭》一出來，其他的都不如它?！蹦銈兌@句話的意思嗎？那我們現(xiàn)在就來感受這首詞的美吧。-學生自主學習，嘗試賞析詩歌。-小組內交流，討論賞析中的問題。-指名學生賞析，教師點評和補充。-教師講解和賞析詩歌中的比喻、對仗、用典等修辭手法，以及詩歌所表達的情感和主題。《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首膾炙人口的詞作，通過描繪中秋之夜的月色和作者的情感變化，表達了作者對人生的思考和追求。這首詞運用了多種修辭手法，如比喻、擬人、對仗、用典等，生動形象地表達了作者的內心世界和對生命的敬畏和贊美。1.詞中運用了比喻的修辭手法。蘇軾將自己比作“轉朱閣，低綺戶，照無眠”的月亮，表達了自己孤獨、無助的感受。同時，他也將新的事物比作“千里共嬋娟”的美好景象，突出了新事物的生機和活力。這些比喻不僅形象生動，而且寓意深刻，表達了蘇軾對生命和自然的敬畏和贊美。2.詞中還運用了擬人的修辭手法。蘇軾將月亮擬人化，詢問它“不應有恨，何事長向別時圓？”表達了作者對月亮的疑問和對離別的感慨。這種擬人化的手法使月亮具有了人的情感和思維，增強了詩歌的藝術感染力。3.詞中運用了對仗的修辭手法。蘇軾在詞中運用了大量的對仗，如“明月幾時有？把酒問青天”與“不知天上宮闕，今夕是何年”，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”與“起舞弄清影，何似在人間”等。這些對仗不僅使詩歌更加工整美觀，而且增強了詩歌的節(jié)奏感和韻律感，使詩歌更加易于誦讀和記憶。4.詞中還運用了用典的修辭手法。蘇軾在詞中運用了“但愿人長久，千里共嬋娟”的典故，表達了對人們的美好祝愿和希望。這個典故不僅豐富了詩歌的內涵，而且增強了詩歌的藝術感染力，使詩歌更加具有文化價值和審美價值。在情感表達方面，蘇軾通過描繪中秋之夜的月色和自己的情感變化，表達了自己對人生的思考和追求。他通過比喻、擬人、對仗、用典等修辭手法，將自己的情感融入到詩歌中，使詩歌更加生動形象地表達了他的內心世界和對生命、自然的敬畏和贊美。在主題方面，《水調歌頭·明月幾時有》表達了對生命和自然的敬畏和贊美，以及對新事物取代舊事物的必然性的認識。蘇軾認為新事物必將取代舊事物，這是自然規(guī)律和社會發(fā)展的必然結果。因此，他鼓勵人們要勇于接受新事物，迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。綜上所述，《水調歌頭·明月幾時有》是一首富有藝術感染力和文化價值的詩歌。蘇軾通過比喻、擬人、對仗、用典等修辭手法，將自己的情感和主題融入到詩歌中，使詩歌更加生動形象地表達了他的內心世界和對生命、自然的敬畏和贊美。討論詩歌-學生自主學習，嘗試理解詩歌所表達的情感和主題。-小組內交流，討論理解中的問題。-指名學生發(fā)言，教師點評和補充。-教師引導學生重點理解蘇軾的情感變化和對人生的思考，以及詞的藝術價值和美感?！端{歌頭·明月幾時有》是宋代蘇軾創(chuàng)作的一闋詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋。這首詞以月起興，以與其弟蘇轍七年未見之情為基礎，圍繞中秋明月展開想象和思考，把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋之中，表達了詞人對親人的思念和美好祝愿，也表達了在仕途失意時曠達超脫的胸懷和樂觀的景致。上片望月，既懷逸興壯思，高接混茫，而又腳踏實地，自具雅量高致。開頭四句接連問月問年，一似屈原的《天問》，起得奇逸。唐人稱李白為“謫仙”，黃庭堅則稱蘇軾與李白為“兩謫仙”，蘇軾自己也設想前生是月中人，因而起“乘風歸去”之想。但天上和人間，幻想和現(xiàn)實，出世和入世，兩方面同時吸引著他。相比之下，他還是立足現(xiàn)實，熱戀人世，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。月下起舞，光影清絕的人生境界勝似月地云階、廣寒清虛的天上宮闕。雖在塵凡而胸次超曠，一片光明。下片懷人。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍熙寧四年（1071年）潁州分別后已有六年不見了。蘇軾原任杭州通判，因蘇轍在濟南掌書記，特地請求北徙。到了密州還是無緣相會?！懊髟聨讜r有？”這在九百年前蘇軾的時代，是一種無可奈何的遺憾，而在今天，科學技術已經(jīng)能讓人登上月球，“千里共嬋娟”也不是什么難題，所以這句詞更多的是表達了蘇軾對親人的思念和美好祝愿。課堂小結蘇東坡的這首詞，從宋代的千年之前飄到現(xiàn)在，一路上都散發(fā)著芳香。它還會繼續(xù)飄向遙遠的未來。我們相信，只要明月不老，經(jīng)典就會永遠流傳下去；只要明月不老，我們的精神也會永遠年輕。當我們遇到人生中的風雨坎坷時，就讓我們讀一讀蘇軾的詞吧，學著像他一樣從容豁達地面對人生。七、布置作業(yè)-背誦并默寫本詞。-嘗試自己創(chuàng)作一首以“月”為主題的詩歌或散文?！窘虒W反思】在本堂課中，我主要設計了朗讀、翻譯、賞析和討論四個環(huán)節(jié)，旨在幫助學生理解詩歌的內涵和情感，掌握古代漢語的語言特點和表達方式，提高學生的審美能力和創(chuàng)造力。從課堂表現(xiàn)來看，學生積極參與，認真聽講，基本達到了預期的教學目標。在教學內容方面，我主要從背景介紹、朗讀、翻譯、賞析和討論五個方面展開教學。在教學方法方面，我采用了朗讀法、翻譯法、賞析法和討論法等多種方法，旨在通過多種手段幫助學生深入理解詩歌。在本堂課中，學生表現(xiàn)積極，認真聽講，積極參與課堂互動。在朗讀環(huán)節(jié)，學生能夠感受到詩歌的節(jié)奏和韻律；在翻譯環(huán)節(jié)，學生能夠理解詩歌的內容和意義；在賞析環(huán)節(jié)，學生能夠感受到詩歌的美感和藝術價值；在討論環(huán)節(jié)，學生能夠理解蘇軾的情感變化和對人生的思考，以及詞的藝術價值和美感。在本堂課中，雖然學生表現(xiàn)積極，但也存在一些不足之處。首先，在朗讀環(huán)節(jié)，部分