《第四節(jié)細(xì)胞核》教學(xué)設(shè)計(jì)(部級(jí)優(yōu)課)-生物教案

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)作者：公主嶺市第一中學(xué)授課內(nèi)容：細(xì)胞核授課對(duì)象：高一學(xué)生教師：鄭士秀授課時(shí)間：2018年5月17日1學(xué)情分析在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)有了更加完整的認(rèn)識(shí)，為本節(jié)學(xué)習(xí)作了鋪墊。2教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)是高中生物浙教版必修I《分子與細(xì)胞》模塊中第2章第4節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能；本節(jié)包含兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞核的功能。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生明確細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持（1）由當(dāng)前生物學(xué)熱點(diǎn)“三親嬰兒”視頻入手，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考細(xì)胞核的功能與結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)入本節(jié)課。采用講授法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究法進(jìn)行教學(xué)。通過觀看視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核功能的探究興趣。之后指導(dǎo)學(xué)生通過“資料分析”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出細(xì)胞核的功能，適時(shí)開展小組成員間的討論，提高學(xué)生解決問題的能力。（2）在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。學(xué)生通過對(duì)教材的閱讀以及通過道具對(duì)染色體、染色質(zhì)進(jìn)行形象的比喻，使抽象問題變得更直觀化，使學(xué)生初步了解了染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，為了檢測(cè)學(xué)生的理解情況，教師展開形象的顯微圖片，以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的文字。4落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：浙教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中第2章第4節(jié)細(xì)胞核5教學(xué)目標(biāo)（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）對(duì)傘藻的實(shí)例進(jìn)行了改編，設(shè)計(jì)成一個(gè)探究素材，通過資料分析和層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演繹推理等能力。（3）了解有關(guān)核移植克隆技術(shù)以及三親嬰兒等生物新技術(shù)，提高學(xué)生的興趣,學(xué)生交流與合作的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性；體驗(yàn)生物與實(shí)際生活的聯(lián)系.6教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。7教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。8教學(xué)方法視頻導(dǎo)入→實(shí)例分析→傘藻實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)探究→完成結(jié)構(gòu)和功能學(xué)習(xí)→通過視頻理解問題→小結(jié)問題串、小組合作9課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入1、同學(xué)們，聽說過“三親嬰兒”嗎？一個(gè)人為什么能有三個(gè)親父母呢？下面就通過一則新聞來為我們揭開其中的奧秘吧?。ㄓ^看視頻）三親嬰兒誕生過程中涉及了哪一項(xiàng)核心技術(shù)呢？學(xué)生答：細(xì)胞核移植。對(duì)細(xì)胞核進(jìn)行移植，這說明三親嬰兒的誕生一定與細(xì)胞核的功能有關(guān)，那么細(xì)胞核有著怎樣的功能呢？又有什么樣的結(jié)構(gòu)與之功能相適應(yīng)呢？本節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)細(xì)胞的控制中心——細(xì)胞核（板書）2、細(xì)胞核是細(xì)胞中最大的細(xì)胞器，在真核細(xì)胞中，一般情況下，細(xì)胞都只有一個(gè)細(xì)胞核，只有少數(shù)細(xì)胞有多個(gè)核，例如橫紋肌細(xì)胞，在進(jìn)化過程中，極少數(shù)真核細(xì)胞的核消失了，如哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞和植物的成熟篩管細(xì)胞，那么細(xì)胞核是不是可有可無的呢？3、“細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心”是教材對(duì)細(xì)胞核的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)我們來說現(xiàn)在還是模糊的，我們不知道細(xì)胞核到底控制了些什么，下面我們就通過一些實(shí)例來進(jìn)行驗(yàn)證細(xì)胞核的功能（板書）1、學(xué)生通過觀看視頻，認(rèn)真思考老師的問題，從而進(jìn)入本節(jié)課2、使學(xué)生了解常識(shí)知識(shí)以及細(xì)胞間的差別當(dāng)然不是3、學(xué)生對(duì)細(xì)胞核控制“什么”產(chǎn)生興趣。通過生物科學(xué)新技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引出細(xì)胞核的功能。內(nèi)容一：細(xì)胞核的功能由克隆羊引出實(shí)例一：美西螈實(shí)驗(yàn)4、講到細(xì)胞核的功能，使我們想起克隆綿羊多莉，它的誕生，震驚了全世界，使人們對(duì)細(xì)胞核的功能有了更深刻的理解和研究，那么哪位同學(xué)能用自己的語言描述一下多莉的誕生過程呢？學(xué)生講述“多利羊”是怎么來的。教師簡(jiǎn)筆畫5、教師問：多利羊的誕生過程中涉及到三只羊：提供細(xì)胞核的羊、提供細(xì)胞質(zhì)的羊、代孕母羊。大家猜想一下，多利羊與哪只羊長(zhǎng)得像？這說明了什么呢？?jī)H通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡屓藗儚氐紫嘈派锏男誀钍怯杉?xì)胞核控制的呢？下面我們通過一些實(shí)例來分析驗(yàn)證細(xì)胞核的功能１、實(shí)例分析【屏幕展示】美西螈（六角恐龍）圖片及資料講解：圖片所示的動(dòng)物叫美西螈，俗稱為六角恐龍，有黑白兩種體色，請(qǐng)利用黑白美西螈，小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（參考多利羊）驗(yàn)證細(xì)胞核的功能（2分鐘）（學(xué)生展示）本組設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)的結(jié)果是否正確呢？實(shí)驗(yàn)只有這一種方法嗎？其他別的小組是否有不同方案呢？這兩組實(shí)驗(yàn)?zāi)慕M是正確的呢？我們看科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其中一組完全相同。對(duì)另一組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)的對(duì)比使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加令人可信結(jié)論：生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核控制的。這是針對(duì)動(dòng)物所做的實(shí)驗(yàn)，那么植物細(xì)胞中細(xì)胞核也能控制生物的性狀嗎？4、簡(jiǎn)要描述多莉的誕生過程（可能難度較大，教師適當(dāng)引導(dǎo)。）5、學(xué)生齊聲回答：提供細(xì)胞核的羊。（甲羊）說明了羊的性狀是由細(xì)胞核控制了動(dòng)腦思考觀看大屏幕被美西螈的圖片所吸引，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生積極參與，小組合作完成，小組展示學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：黑白美西螈細(xì)胞核相互移植的對(duì)比實(shí)驗(yàn)學(xué)生積極回答老師的問題：美西螈的體色是由細(xì)胞核決定的通過上述兩個(gè)核移植實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般能理解細(xì)胞核能控制生物的遺傳特性。通過對(duì)熱點(diǎn)知識(shí)的回憶，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情引出下面的實(shí)驗(yàn)該步驟主要是根據(jù)實(shí)例歸納以及聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生更好的表達(dá)和分析能力通過引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維引出實(shí)例2實(shí)例二：傘藻嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)）6、（結(jié)合大屏幕教師講解）傘藻是海生的單細(xì)胞藻類，細(xì)胞長(zhǎng)2～5cm，可分為“帽”、“柄”和“足”3部分，細(xì)胞核在足內(nèi)。常見傘藻有兩種，一種是菊花帽，一種是傘形帽。研究發(fā)現(xiàn)，傘藻具有非常強(qiáng)的再生能力，比如人為去掉傘藻的帽，過一段時(shí)間后，柄上會(huì)長(zhǎng)出新的帽；人為切斷傘藻的柄，還可以再接回去。7、提出問題：去掉帽的傘藻能長(zhǎng)出新的帽，如果做傘藻柄相互移植的嫁接實(shí)驗(yàn)，那么長(zhǎng)出來的帽會(huì)是哪種形狀呢？與“柄”有關(guān)，還是與“足”有關(guān)，大家可以討論一下，你能提出幾種假設(shè)呢？（學(xué)生思考討論）8、作出假設(shè)：我們提出了3種假設(shè)，①與足有關(guān)，②與柄關(guān)，③與足和柄都有關(guān)；那么哪一種假設(shè)是對(duì)的呢？我們一起做一下嫁接實(shí)驗(yàn)（大屏幕）9、設(shè)計(jì)嫁接實(shí)驗(yàn)第一步，把兩種傘藻的帽柄足切開，第二步進(jìn)行重組，我們做了兩組實(shí)驗(yàn)。第一組，將菊花型傘藻的足與傘形帽傘藻的柄進(jìn)行嫁接；第二組，將傘形帽傘藻的足與菊花型帽傘藻的柄進(jìn)行嫁接，請(qǐng)同學(xué)們探究傘藻嫁接后長(zhǎng)出來的傘帽是何種形狀呢？請(qǐng)對(duì)此做出假設(shè)和相應(yīng)的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果（學(xué)生討論）10、預(yù)期結(jié)果。同桌相互討論，對(duì)換柄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出預(yù)期。（找同學(xué)去黑板展示）（1）第1組——菊花型帽第2組——傘形帽假設(shè)一成立，與足有關(guān)（2）第1組——傘形帽第2組——菊花型帽假設(shè)二成立，與柄有關(guān)（3）1、2兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，具有兩種傘帽的特點(diǎn)假設(shè)三成立，與足、與柄有關(guān)11、教師總結(jié)：非常好，條理清晰，但是，到底哪一種預(yù)期結(jié)果是正確的呢？接下來我們來看科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。得出結(jié)果：我們的第一種假設(shè)的結(jié)果正好和科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，說明假設(shè)一成立——傘帽的形狀與足有關(guān)12、教師發(fā)問：為什么帽的形狀主要與足有關(guān)？是因?yàn)榧?xì)胞核在足部位緣故嗎？能根據(jù)什么實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步探究呢？學(xué)生答：核移植根據(jù)核移植實(shí)驗(yàn)證明傘藻的形態(tài)建成由細(xì)胞核控制。13、剛才學(xué)習(xí)的這2個(gè)實(shí)例實(shí)質(zhì)都是細(xì)胞核移植，都說明生物的形態(tài)特征（遺傳性狀）是由細(xì)胞核控制的。6、學(xué)生根據(jù)傘藻的特點(diǎn)猜想實(shí)驗(yàn)意圖。根據(jù)老師的問題引導(dǎo)學(xué)會(huì)假說演繹推理的一般方法。7、學(xué)生思考回答并通過補(bǔ)充：三種——①與足有關(guān)；②與柄關(guān)；③與假根和柄都有關(guān)；8.設(shè)置嫁接實(shí)驗(yàn)9、學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行討論10、根據(jù)假設(shè)可預(yù)期一：菊花柄傘形足上長(zhǎng)出傘形帽，傘柄上菊花形足長(zhǎng)出菊花帽；根據(jù)假設(shè)二可預(yù)測(cè)，菊花柄傘形足上長(zhǎng)出菊花形的帽，傘柄上菊花形足長(zhǎng)出傘形帽。根據(jù)假設(shè)三可預(yù)測(cè)嫁接后長(zhǎng)出來的傘帽具有兩者的性狀11、關(guān)注科學(xué)家實(shí)驗(yàn)得出定論12、學(xué)生提出核移植的實(shí)驗(yàn)方案。13、學(xué)生著重理解形態(tài)特征和遺傳性狀之間的關(guān)系。根據(jù)老師的問題引導(dǎo)學(xué)會(huì)假說演繹推理的一般方法。為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)他們動(dòng)腦思考提高課堂學(xué)生的參與度，使之成為課堂的主人引起學(xué)生好奇心，關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從中找到自信實(shí)例三：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)14、細(xì)胞核與細(xì)胞的代謝有沒有關(guān)系呢？科學(xué)家針對(duì)這個(gè)問題做了變形蟲的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。【屏幕顯示】教師簡(jiǎn)單介紹變形蟲。變形蟲是單細(xì)胞動(dòng)物，形態(tài)不定，將變形蟲切割成兩半，一半有核，一半無核，觀察變形蟲的生活情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無核的部分能消化已吞噬的食物，但不能攝取食物，對(duì)外界刺激不再發(fā)生反應(yīng)。有核的部分照樣攝食，對(duì)刺激仍有反應(yīng)，失去的伸縮泡可以再生，能生長(zhǎng)和分裂。然后將有核的一半取出其細(xì)胞核，觀察一段時(shí)間后，形狀表現(xiàn)同上述無核部分一樣，再重新注入細(xì)胞核，結(jié)果又恢復(fù)了生命活動(dòng)。從資料三我們能得出什么結(jié)論呢？結(jié)論：細(xì)胞核控制細(xì)胞的生命活動(dòng)，是細(xì)胞代謝的控制中心15、綜合以上實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。16、在多細(xì)胞的生物體內(nèi)，細(xì)胞核也控制了細(xì)胞的代謝，下面我們看具體實(shí)例（分泌蛋白的合成與運(yùn)輸視頻），細(xì)胞中像分泌蛋白合成與運(yùn)輸?shù)膶?shí)例有許多，細(xì)胞做為最基本的生命系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)精巧而復(fù)雜，正是在細(xì)胞核的控制之下，使得各項(xiàng)生命活動(dòng)能在變化的環(huán)境中自我調(diào)控、高效而有序地進(jìn)行，因此說：細(xì)胞核是細(xì)胞的大腦，是遺傳與代謝的控制中心。14、學(xué)生跟隨實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因15、學(xué)生與教師一起得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論16、學(xué)生觀看視頻通過這一則資料的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的全面性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性通過視頻的播放，學(xué)生接受細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝和遺傳這一觀點(diǎn)。內(nèi)容二：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以問題串形式進(jìn)行這部分的教學(xué)。17、生物學(xué)的觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)決定功能，功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的功能，知道了細(xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心，那么細(xì)胞核有什么樣的結(jié)構(gòu)決定了細(xì)胞核這樣的功能呢？（板書：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)）18、教師板書：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)包括四部分，核被膜、核仁、核基質(zhì)以及染色質(zhì)19、提問：細(xì)胞核要調(diào)控細(xì)胞的方方面面，不可避免的要和細(xì)胞質(zhì)發(fā)生頻繁的物質(zhì)交換和信息交流，什么結(jié)構(gòu)與這一特點(diǎn)相適應(yīng)？（點(diǎn)擊核被膜）講述：核被膜是選擇透過性的膜允許細(xì)胞核所需要的小分子物質(zhì)通過，核被膜上有核孔復(fù)合體，是大分子蛋白質(zhì)和RNA等進(jìn)出細(xì)胞核的通道。20、提問：細(xì)胞核內(nèi)這個(gè)最明顯的結(jié)構(gòu)是什么呢？這種結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)呢？（點(diǎn)擊核仁）講述：呈圓形或橢圓形，是由某些染色體片段構(gòu)成。在蛋白質(zhì)合成旺盛、生長(zhǎng)活躍的細(xì)胞，核仁較大；而在代謝緩慢的細(xì)胞中則較小，如神經(jīng)細(xì)胞?？紤]，細(xì)胞質(zhì)中哪一種結(jié)構(gòu)的形成與核仁有關(guān)？所有核糖體的形成都與核仁有關(guān)嗎？說明理由。21、設(shè)置懸念：我們剛才是想從結(jié)構(gòu)上來探尋細(xì)胞核為什么能控制遺傳和代謝，講到這里我們好像并沒有得到想要的答案，課前，老師把這個(gè)問題布置給了大家，讓大家以自己的形式來理解這一問題，現(xiàn)在，到檢查作業(yè)的時(shí)候了，哪組同學(xué)解決了這一問題？22、教師點(diǎn)評(píng)：各組染色質(zhì)都比較形象，各有特點(diǎn)，也看出同學(xué)們認(rèn)真思考了問題，這種精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣。好，請(qǐng)回（掌聲）23、現(xiàn)在老師檢測(cè)其他同學(xué)的掌握情況，看大屏幕①圖中細(xì)長(zhǎng)絲狀的是什么結(jié)構(gòu)？染色質(zhì)存在于細(xì)胞分裂的間期，它的成分是什么呢？②它是如何變成染色體的呢？染色體又是如何變成染色質(zhì)的呢？③在染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)化的過程中成分是否發(fā)生改變呢？學(xué)生答：不變④如何用一句話概括染色質(zhì)和染色體的關(guān)系。24、觀看大屏幕總結(jié)染色質(zhì)，成分是蛋白質(zhì)和DNA，由于DNA是遺傳信息的攜帶者，因而控制了生物的性狀，所以細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是代謝與遺傳的控制中心。25、[講述]具有上述結(jié)構(gòu)的細(xì)胞我們稱之為真核細(xì)胞，雖然動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都是真核細(xì)胞的典型的代表，但是它們之間還有著一定區(qū)別，請(qǐng)同學(xué)們隨老師一起識(shí)圖并且總結(jié)出高等植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別。（展示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖）老師繼續(xù)追問，哪一點(diǎn)是動(dòng)植物細(xì)胞最可靠的區(qū)別呢？并說明理由26、課堂小結(jié)：本節(jié)課通過對(duì)細(xì)胞核的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谥R(shí)上有所收獲，在研究問題的方法上也有一定的心得，那么，老師也提出期盼，希望你們對(duì)所學(xué)的知識(shí)深刻理解，靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)在當(dāng)下，創(chuàng)新在未來，希望將來的你們?cè)谏飳W(xué)的研究領(lǐng)域也能有一翻成就，與科學(xué)家們一起經(jīng)營(yíng)有價(jià)值的人生，服務(wù)于社會(huì)，共同締造和諧美好的生物界！老師，為你們點(diǎn)贊！！17、學(xué)生很熟悉這個(gè)定理：功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。18、學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)教材38頁(yè)，與老師一起總結(jié)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)19、學(xué)生回答：核被膜20、學(xué)生回答：與核仁有關(guān)。學(xué)生答：原核生物有核糖體，無核仁21、學(xué)生到黑板學(xué)生展示：剪紙細(xì)繩螺旋22、學(xué)生認(rèn)真觀察欣賞同學(xué)們的染色質(zhì)道具23、①學(xué)生答：染色質(zhì)（點(diǎn)擊）學(xué)生回答：蛋白質(zhì)和DNA（點(diǎn)擊）②學(xué)生答：高度螺旋，縮短變粗成為短棒狀或桿狀（點(diǎn)擊）學(xué)生答：高度解螺旋，放長(zhǎng)變細(xì)（點(diǎn)擊）④學(xué)生答：染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的不同表現(xiàn)形式。25、學(xué)生觀看大屏幕，積極參與回答：1.所有植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁；2．綠色植物細(xì)胞有葉綠體質(zhì)體，動(dòng)物細(xì)胞沒有3.成熟的植物細(xì)胞有很大的液泡，動(dòng)物細(xì)胞一般沒有液泡；4.動(dòng)物細(xì)胞有中心體和溶酶體，大多數(shù)植物細(xì)胞中則沒有。完整結(jié)束課程功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)這是自然科學(xué)中一個(gè)重要論題，學(xué)生需要掌握。使知識(shí)具有整體性和完整性19、學(xué)生接受新知時(shí)，通過思考老師的問題，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解20、通過思考，引發(fā)下一個(gè)問題在思考中形成新知21、道具的使用使抽象的結(jié)構(gòu)變得直觀，能更好的幫助學(xué)生理解22、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展示欲望23、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)染色質(zhì)和染色體的理解24、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和總結(jié)的科學(xué)思維能力。25、通過比較找出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。26、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育！板書設(shè)計(jì)細(xì)胞核細(xì)胞核的功能：控制｛遺傳代謝細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：核被膜核仁核基質(zhì)染色質(zhì)：蛋白質(zhì)和DNA教學(xué)反思：本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，為避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無味的感覺，要更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探索，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。本節(jié)課是以學(xué)生的興趣為根本