長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文三篇

長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文三篇篇一

教學目標：

1、會寫“咫”字，并通過造句理解近在咫尺的意思。

2、通過析詞、朗讀、續(xù)寫，感受小男孩對弱小生命的關愛。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

抓住重點詞句感悟小男孩的美好善良的品質。

教學準備：課件詞卡

教學過程

一、復習導入整體感知

教師：上堂課我們初讀了課文，認識了本課生字。我想考一考你們的記憶力。我們開火車認讀詞語。

生讀

師：認得真不錯，請同學們再回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？

生：小男孩救小魚的事。

二、多元導悟學習新知

1、學習第一自然段

師：那小魚到底遇到哪些困難？小男孩是怎樣救小魚的呢？同學們自由讀課文的第一自然段，動筆畫出描寫被困在淺水洼里小魚的句子。

師：誰找到了？

生：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚兒，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。

師：你們找到的也是這句話嗎？

生：是

師：這句話里有一個四個字的成語，你發(fā)現了嗎？一起說。

生：近在咫尺

師:這里的“咫”，是我們這堂課要求會寫的生字，你有什么好辦法記住它？

生：我用形聲字的方法來記，尺表意，只表音。

師：這個方法好。你們也能用這個方法記住嗎？

生：能

師：請同學們認真看老師寫這個字。在寫“咫”的時候，捺要長一些，托住上面的“尺”字，像老師這樣寫兩個。

生:寫

師：同學們淺水洼里的小魚離哪近在咫尺呢？

生：離大海近在咫尺。

師：注意說話要完整

生：淺水洼里的小魚離大海近在咫尺。

師：大?？墒切◆~的家呀，所以還可以說……

生：淺水洼里的小魚離它的家近在咫尺。

師：家里有小魚的爸爸和媽媽，所以還可以說……

生：淺水洼里的小魚離它的爸爸、媽媽近在咫尺。

師：小魚回到大海，又有了生的希望，所以還可以說……

生：淺水洼里的小魚離生的希望近在咫尺。

師：現在我們把“近在咫尺”放入句子中再讀一讀，體會淺水洼里小魚的心情。

生讀

【點評】：從詞入手，由淺入深，循序漸進。既讓學生學會了理解詞語的方法，又能夠透過詞語，體會情感，這樣不僅讀出了詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后的東西。扎扎實實地進行了語言文字的訓練。

2、學習第二自然段

師：小魚的命運牽動著我們每個人的心，那小男孩是怎樣救小魚的呢？默讀課文的第二自然段。畫出小男孩救小魚的句子。

師：誰找到了？讀一讀。

生：他走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且用力把它們扔回大海。師：老師也寫了一個句子，誰能來讀一讀？

生：他走得很慢，而且在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且把它們扔回大海。

師：你覺得誰寫得好呢？

生:文章寫得好。

師:為什么呢？

生：因為文章寫得生動。

師：你能通過一個詞語說一說怎么寫生動了？

生1：從“很慢”這個詞語能看出小男孩生怕落下每一條小魚?？衫蠋煹木渥痈杏X不到。

生2：我補充，從中能看出小男孩非常有愛心。

生3：從“不停地”能看出小男孩在抓緊時間搶救小魚的生命。

生4：我補充：從中也能看出小男孩很累，但仍然堅持，可以看出小男孩很有愛心。

生5：我從“用力”能看出小男孩生怕力量不夠，沒把小魚扔回大海。

師：你們看，作者用這些詞把事情寫生動、具體了。以后我們在寫文章時，也爭取用到這樣的詞語。那我告訴你這段話里還有一連串的動詞呢，你能找到嗎？

生：走、彎、撿、不停地

師：如果我不說“不停地”干什么，你能做出什么動作？

生：做不出來

師：那“不停地”是動詞嗎？

生：不是

師：再讀一讀，看你能發(fā)現嗎？

生：還有扔

師：對了，你們看，作者用這一連串的動詞，把文章寫得非常具體，你也會用一連串的動詞說一段話嗎？

（放幻燈片：小魚游泳）

生:一條小魚在水里游泳，突然他跳出水面，吐出幾個泡泡回家了。

師：有補充嗎？

生：有一天，小魚在水里的游來游去，突然他躍出水面，又鉆了進去，吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。

師：真厲害，所有的動詞都找到了。誰能像擴句那樣把這句話表述的更生動一些呢。

生：有一天，小魚在水里自由自在的游來游去，突然他躍出水面，又快速鉆了進去，開心地吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。

師:真好，不但表述完整，而且很生動。

【點評】朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！币虼苏f仿寫是一種學習方法，一種主體的再創(chuàng)造，它在客觀上能夠促使學生擴大閱讀知識面，有效激勵學生在不斷地對比、借鑒中吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉化過程。它有利于知識積累、思想認識、語言表達以及審美取向的全面提高。

3、學習3—6自然段

師：小男孩的行為被一個男人看見了，他覺得小魚太多，救不過來，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了過去。現在我就來扮演書中的那個男人，我走到哪兒，誰就扮演小男孩，我們互動一下。

師：孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你怎么救得過來呢？

生：這我知道。

師：哦，那你為什么還在救，誰在乎呢？

生1：這條小魚在乎。

生2：這條小魚在乎。生齊說:這條小魚在乎。

師：這條小魚在乎什么？

生1：在乎自己的生命。

生2：在乎別人把他救出去。

師:難道僅僅是一條小魚在乎嗎？

生：所有小魚都在乎。

師：就像書中說的那樣：“這條小魚兒在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

師：能把你的感受讀出來嗎？

生讀

師：同學們，僅僅是小魚在乎嗎？

生1：小男孩也在乎

生2:男人其實也在乎。

師：你在乎嗎？

生2：在乎

師：你們都在乎嗎？

全班學生：在乎

三、激情演繹情感升華

師：是啊，動物和人一樣都有生命，世間的一草一木都有生命。（看圖片放音樂）一粒種子從地面鉆出展示了生命的堅強；蝴蝶破繭而出呈現了生命的美麗；獅子媽媽收養(yǎng)小羚羊超越了愛的界限；汽車為了不傷害天鵝一家堵車長達一小時之久體現了對生命的關愛。其實每個生命只有一次，就像二月的鮮花美麗而短暫，所以我們應當學會關注生命，熱愛生命。（板書：關注生命熱愛生命）

四、發(fā)揮想象讀寫結合

師：現在小魚又回到了美麗的大海，生活的怎么樣呢？我們一起去看一看。

（放許多小魚游泳的畫面）

師：小魚又回到美麗的大海，……我們把這個故事編下去好嗎？

生寫

師：誰能把你編的故事讀給大家聽。

生：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大海。它們的內心充滿了感激，它們在想：謝謝你！小男孩，你救了我們的命，我們一定會報答你的。魚兒們把自己的經歷告訴了自己的伙伴，魚兒們聽過后，都下決心要報答這位善良的小男孩。

有一天，小男孩在海邊金色的沙灘上玩耍，一陣海浪翻過，小男孩被卷入大海，魚兒一看，號召成群結隊的魚兒們都用盡力氣把男孩從海里抬了過來，男孩緩過來之后說：“謝謝你們！”小魚兒們搖搖頭，擺擺尾，好像在說：“不客氣，這是我們應該做的。”

從此，他們成了好朋友。

師：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何掙扎？如何呼喊的?會使文章銜接更自然，更生動。誰還愿意來讀一讀你的文章.

生：小魚得救了，又回到了美麗的大海，它們一起在海面上躍出了一條優(yōu)美的弧線，似乎是在對小男孩表示感謝。望著可愛的小魚，小男孩的臉上露出了燦爛的笑容。他大踏步的向海洋管理處走去，他要向管理人員提出建議，在海邊設置防護網，以免有更多的小魚被卷上岸來。管理處的人員被小男孩的愛心感動了，他們采納了小男孩的意見。從此海邊再也沒有見過被卷上岸來的小魚。

師:老師代表所有小魚感謝你，因為你這樣寫不光是要救今天被困在淺水洼里的小魚，你更是采取措施要救整個大海里的小魚。同學們，掌聲表揚我們這位“愛心”大使。

【點評】課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在故事的結尾處設下懸念，有時在人物對話和動作中安排省略，有時在事件情節(jié)之間出現跳躍，這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內容的，可啟發(fā)學生展開想象的翅膀去“補白”，只有教師在語文教學中重視學習課文中的語言，擴大學生的“內存”，這樣，學生的語言才會得到發(fā)展。

五、通讀課文回歸文本

師：小男孩的善良感動我們每一個人，讓我們再次回到課文中，去感受小男孩的善良品質。

生：讀全文

四、布置作業(yè)課外延伸

找有關關愛小動物的故事，口語交際課時交流。篇二

教學目標：

1、能根據課文內容，分角色朗讀對話，讀出語氣。

2、在閱讀過程中積累“盡管……卻……”等關聯詞。

3、理解課文內容，從中感受小男孩的善良，教育孩子學做關心他人、關愛生命的人并從中明白只要主動關心、幫助他人，就能得到快樂。

教學重難點：體會小男孩關愛生命的美好心靈

教學程序：

一、談話、復習導入

師：孩子們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這條小魚在乎》，齊讀課題?；貞浺幌抡n文講了一件什么事？

(生歸納文章主要內容并反饋)（板書：小魚、小男孩）

二、新課教學

1、師：現在請孩子們拿上自己的鉛筆，再次默讀課文，把你自己感受最深的地方勾畫出來。（生一邊默讀課文一邊勾畫）

請你們把自己勾出的句子讀一讀，想一想，從中體會到什么?

2、師：孩子們，現在請你們把自己內心的感受和小組的伙伴們交流一下，等會向全班同學匯報。

（各小組展開討論，師巡視輔導）

（二）小組匯報：（遵循事情發(fā)展的先后順序進行匯報）

1、反饋：第一自然段（多媒體出示此段主要內容），感受這些小魚的可憐，淺水洼離大海那么近，它們卻回不去，它們肯定很著急。

（出示多媒體圖片）理解“淺水洼”，在一個個淺水洼里有那么多的小魚兒，陽光炙烤著、沙粒逐漸升溫、水洼里的水越來越少，聯系學生自身，如果此時此刻的你、你、你們就是這小魚中的其中一條，你們的心情會是怎樣的？

生反饋：我覺得生不如死、我不想就這樣死去、我多么想再回到大海去啊……

師：此時此刻，小魚的心情和你們是一樣的，痛苦、難受、可憐，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字吧。（學生有感情地齊讀此段）

2、課文的第二自然段，（多媒體出示此段主要內容），體會這個小男孩這么小，他還不停地彎腰撿魚，很累。

師：孩子們，在小男孩救小魚的過程中，作者用了一連串的動詞來描寫，請你們拿出鉛筆在自己的書上圈出來，并感受小男孩的“累”。（生反饋）

師：孩子們，通過課文我們知道了小男孩救小魚很累，可是再累他還是堅持了下去。讓我們帶著這種心情再去讀一讀這部分吧。（指明讀）

3、繼續(xù)匯報第三段

師：海灘上有那么多的小魚，小男孩能救完嗎？那怎么辦呢？我想請喜歡這部分的小組同學來幫幫我，愿意嗎？（生愿意）

生：小男孩心里可能會想：管他喲，能救多少就救多少吧！

師追問：從哪看出，先生說水洼里的魚救不過來？

生：“成百上千條”（多媒體出示此句話，理解詞語“成百上千”：形容數量很多。生活中還有那些詞語也表示很多的意思呢？——許多、成千上萬、不計其數）

師：哦，我懂了，就算小男孩就不完全部的小魚，但是至少他盡力了。謝謝你孩子！

理解此句：“我知道”小男孩頭也不抬地回答——他不是沒有禮貌，他是怕耽誤了時間，因為他太想多救一些小魚兒了！

4、學習課文最后兩個自然段（多媒體出示此段內容）。

師：孩子們，請你們用自己喜歡的方式再次讀一讀這兩段文字，你覺得怎么讀好就怎么讀。（自由讀后再齊讀）

理解小魚在乎什么呢？——小魚在乎它的生命！小魚還在乎別人對它的關心，在乎別人對它的幫助。

聯系孩子實際生活，談談自己在乎的事。（生反饋）

師：好！下面我就要問一問你們這些小魚了，剛才你們被困在水洼里，現在終于被送回大海了，此時你們的心情怎樣？（生反饋：幸福、謝謝那個小男孩）

師：如果你就是海灘上的那個小男孩，你們會不怕累地救那些小魚兒嗎？（會）

老師相信你們！再次讀一讀最后一段文字，理解“省略號”在文中的意義。

師：孩子們，課文學到這，你覺得除了小魚在乎自己的生命，還有誰也在乎他們的生命？（小男孩）我們就來分角色讀一讀它們的對話（3－6自然段），一邊讀一邊想想你們還有沒有什么想說的？

生：我要向小男孩學習……

師：你認為先生應該怎么做？

三、課堂小結

師：你們說得都很好，是呀，生命無論大小，都是可貴的。都值得我們去珍視，哪怕它小到一棵草，一朵花，都有它存在的價值，我們都不應該忽視它，應該給予他們盡量的幫助。一頭大象和一個小螞蟻，他們的生命是同樣大小的！

四、作業(yè)設計

寫寫小魚被救回大海之后又發(fā)生的事情。篇三

教學目標：

1、知識與能力：學會本課4個一類生字，理解課文內容，感悟重點詞語的含義，知道高斯的算法及好處。提高朗讀能力。

2、過程與方法：多種方法識字。通過讀文及情境對話等方式使學生理解文章的內容。

3、情感態(tài)度與價值觀：在讀懂文章的基礎上，感悟人與動物的關系，并深刻理解關愛動物的這一深刻主題。

教學重點：

1、學習一類生字。2、感悟文章內容。

教學難點：

1、“暴”“拯”的學習。

2、從小男孩的做法中，體會到文章的主旨。

教具準備：實物展臺

教學實數：三課時

教學過程：

第一課時

教學內容：初讀課文，學習一類生字

教學過程：

一、讀題：

思考：“在乎”是什么意思？（在意，多用于否定式）小魚在乎的是什么？

二、教師范讀：讓學生注意生字的正確讀音。

三、學生多種方式讀文，能將文章