某實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教學(xué)五步對(duì)話方案

某實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教學(xué)五步對(duì)話方案一、流程◆閱讀課堂的“五步對(duì)話”；即：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（生本對(duì)話）——預(yù)習(xí)檢測(cè)（師生對(duì)話、生生對(duì)話）——聚焦文本（師生對(duì)話）——探究提升（對(duì)話作者）——總結(jié)評(píng)價(jià)（對(duì)話自己）◆作文課堂的“五步對(duì)話”；師生對(duì)話、生生對(duì)話、對(duì)話生活、對(duì)話心靈、對(duì)話讀者。（其中對(duì)話生活包括：和自然對(duì)話、和社會(huì)對(duì)話、和家庭對(duì)話、和閱讀對(duì)話）◆課外閱讀的“五步對(duì)話”；對(duì)話文本、對(duì)話語段、對(duì)話句子、對(duì)話作者、對(duì)話自我。即：讀一篇文章，抄一個(gè)段落，背一段話語，品兩個(gè)句子，認(rèn)識(shí)一位作家，書寫一段感悟。二、基本要求及底線要求閱讀課堂的“五步”：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（生本對(duì)話）——預(yù)習(xí)檢測(cè)（師生對(duì)話、生生對(duì)話）——聚焦文本（師生對(duì)話）——探究提升（對(duì)話作者）——總結(jié)評(píng)價(jià)（對(duì)話自己）（一）復(fù)習(xí)檢測(cè)（師生對(duì)話、生生對(duì)話）時(shí)間與形式：時(shí)間不要超過5分鐘；小黑板書寫、教師口述、檢測(cè)紙發(fā)放、多媒體展示、小組輪流出題等形式均可。內(nèi)容：不可求新、求異、求難，要檢測(cè)上節(jié)課的知識(shí)、內(nèi)容。也就是說，此環(huán)節(jié)要檢測(cè)的東西，應(yīng)是多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解、運(yùn)用知識(shí)。提倡各學(xué)習(xí)小組輪流出題，提高學(xué)生鞏固舊知的積極性，要實(shí)實(shí)在在實(shí)現(xiàn)溫故的常態(tài)化、真實(shí)化，夯實(shí)鞏固環(huán)節(jié)，養(yǎng)成鞏固習(xí)慣，這是模式的精髓要求和成功的前提。只有夯實(shí)了鞏固環(huán)節(jié)，用檢測(cè)的方法對(duì)學(xué)生施加壓力，將鞏固壓制成“形”，成為習(xí)慣，語文課堂才能從這兒揚(yáng)帆起錨，走向坦途。（二）初學(xué)匯報(bào)，生本對(duì)話學(xué)生對(duì)每課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。內(nèi)容主要包括：1.基礎(chǔ)知識(shí)——積累生字生詞，有文采，有內(nèi)涵，有哲理的語句；2.相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞?shì)W事，了解作品時(shí)代背景等；3.整體感知——通讀后的整體感覺；4.質(zhì)疑——通讀后對(duì)文本提出的自己的疑問。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個(gè)意圖：一是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；二是學(xué)會(huì)積累；三是學(xué)會(huì)搜集信息；四是學(xué)會(huì)整體感知；五是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意兩點(diǎn)：一是目標(biāo)定向；二是時(shí)間定位。預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法、自讀方法，不要過高要求，讓學(xué)生望而生畏、興趣全無，基本要求是讀上幾遍、粗通文意、掃清字詞障礙；當(dāng)然，學(xué)生水平到一定程度后，上面四個(gè)方面均可要求。（三）共學(xué)釋疑，師生對(duì)話這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，師生就課堂上的主要問題，用對(duì)話的形式學(xué)習(xí)文本。1.提出問題。2.討論、分析問題；合作交流解決問題。3.師生分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價(jià)值；三是學(xué)生的活動(dòng)過程；四是學(xué)生的讀書時(shí)間。提出問題環(huán)節(jié)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生可以補(bǔ)充提問。不能因?yàn)閷W(xué)生是主體，讓學(xué)生牽著鼻子游離于教學(xué)目的之外。這一點(diǎn)必須要明確。合作交流的問題要有交流價(jià)值，不要形式主義，學(xué)生能夠自我解決的問題絕對(duì)不要打著“合作、探究”的旗號(hào)讓全組學(xué)生去進(jìn)行所謂的合作、探究，否則就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）研學(xué)提升，對(duì)話作者1.就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進(jìn)行探究。2.語言風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價(jià)值。我們看過很多公開課，教學(xué)重點(diǎn)突出，目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，教師語言也亮麗，但是總覺得缺少一些味道，缺少走入心靈的一些東西，缺少一些回味，感覺不過癮，高度上不去。有的大談感情或者是拓展延伸，其內(nèi)容早已超越了語文的范疇，這是切切要注意的。要讓文本的價(jià)值在這里得到最大的體現(xiàn)。語文課不同于別的課程，它承載著教育人類文化歷史的任務(wù)，語文的豐厚典雅博大精深是別的學(xué)科永遠(yuǎn)無法企及的，要站在高度審視人文。（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)話自己1.師生小結(jié)；2.評(píng)價(jià)修正；3.解惑存疑這個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)一堂課知識(shí)的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識(shí)系統(tǒng)化，明朗化，鞏固并深化知識(shí)。同時(shí)，也是對(duì)自己教學(xué)過程的一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，收獲了什么，這里要算個(gè)總賬了。在總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正中點(diǎn)石成金，高屋建瓴。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中產(chǎn)生的問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中還沒有得到解決的，這里可以向老師求教。能解則解，不能解可存，給孩子們留下課下爭(zhēng)論的話題未必不是一件好事。這些教學(xué)模式由五種互相聯(lián)系的教學(xué)方法組成：①探索法；②發(fā)現(xiàn)法；③搜集并分析整理資料方法；④演繹法；⑤歸納法；⑥引導(dǎo)法?！窘Y(jié)語】多元智能的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力表現(xiàn)的豐富性、多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)