《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思（精選15篇）

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇1

教學(xué)片斷一

通過問題導(dǎo)入新課。

師：誰知道中國古代有哪四大創(chuàng)造？（指名說）

指南針是做什么用的呢？（指名說）

（一開課就讓同學(xué)體會中國勞動人民才智的結(jié)晶，知道指南針的作用。）

教學(xué)片斷二

老師出示課文插圖。

師：小伴侶去春游原來是多歡樂的一件事情呀！可是沒想到，他們結(jié)伴游玩時，遺忘了時間，也找不到集合的地點(diǎn)了！其實(shí)他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，你能認(rèn)真地讀讀課文內(nèi)容，幫圖中的小伴侶指指路嗎？

（進(jìn)入課題就展現(xiàn)給同學(xué)課文插圖，提出問題，使同學(xué)的閱讀針對性更強(qiáng)一些。課文無須多講，可以由同學(xué)自己理解）

教學(xué)片斷三

師你還知道其他“自然?指南針”嗎？試著編成詩歌。

課文內(nèi)容之外，是同學(xué)呈現(xiàn)自己課外學(xué)問的機(jī)會。續(xù)寫，既讓同學(xué)學(xué)到了學(xué)問，又讓他們親自觸及了“詩歌”的形式，發(fā)揮了他們多方面的才智。這種綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，有利于同學(xué)在自主的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素養(yǎng)。

課后反思：

本課是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向同學(xué)介紹了大自然中有許多微小的，能關(guān)心人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易讀易懂，很簡單引起同學(xué)對大自然的愛好，并使他們懂得，大自然中的許多現(xiàn)象只有細(xì)心的人才能觀看到。

新課程改革中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我嘗試將理解課文內(nèi)容的機(jī)會交給同學(xué)，用他們對學(xué)問的探究代替老師的講解分析，讓他們在懷疑中閱讀課文，查找答案，在閱讀中理解自然現(xiàn)象。在查找中感受自然科學(xué)帶來的樂趣，充分給他們探究、發(fā)覺的機(jī)會，達(dá)到學(xué)科之間的融合。

通過同學(xué)的自定讀書方式，通過提問設(shè)疑，讓同學(xué)通讀課文，而后由同學(xué)匯報。對同學(xué)講得不明白或不精確?????的地方，老師才賜予點(diǎn)撥、訂正。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇2

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，告知我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種自然?的"指南針"：（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀有的一邊就是北方；（4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的學(xué)問，秀麗的小詩，肯定會把我們和同學(xué)帶入大自然那奇妙的境界。

在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣做的：

1、結(jié)合我的課題《低班級同學(xué)課外閱讀愛好培育的實(shí)踐與討論》，培育了同學(xué)搜集信息和處理信息的力量。注意了語言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培育了同學(xué)積累語言、運(yùn)用語言的力量。如：在進(jìn)行"忠"和"盞"的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延長到："除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺€可以說忠實(shí)的什么"，"北極星是盞指路燈"這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓同學(xué)結(jié)合自己搜集的資料，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的同學(xué)說可以依據(jù)樹木的年輪辨別方向："年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面"；有的同學(xué)說可以依據(jù)果子的顏色來辨別方向："果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。"等等。然后再讓同學(xué)像課文中所寫的那樣再說一段話。讓同學(xué)在溝通中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富學(xué)問。給同學(xué)充分的語言訓(xùn)練時間，提高了同學(xué)口語表達(dá)力量。

2、利用簡筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使同學(xué)直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)"溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？"時，應(yīng)當(dāng)是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對此，同學(xué)不簡單理解，由于根據(jù)常識，應(yīng)當(dāng)是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡潔地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的簡筆畫，同學(xué)就一下子理解了。

3、采納了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了同學(xué)讀課文的愛好，在多種方式的朗讀中培育了同學(xué)的語感。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

今日，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們教導(dǎo)方向的時候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“教導(dǎo)迷津”。

在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，這個問題的處理消失了學(xué)問性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很信任老師，當(dāng)時并沒有質(zhì)疑。下午做練習(xí)時，我請一名同學(xué)說說溝渠里的積雪是如何教導(dǎo)方向的？一位同學(xué)站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面?！拔椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，正預(yù)備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這個答案？我心想：書上不是說得很清晰嗎？怎么會搞不清晰呢？“怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻擋他連續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立即發(fā)覺從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，由于它面朝南！我趕忙停住了口，打開書認(rèn)真地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以辨別北方和南方?！逼鋵?shí)書上就已經(jīng)對應(yīng)了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反應(yīng)過來了，開頭小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責(zé)，怎么能消失這樣的錯誤呢？冷靜下來我趕忙說：“果真如他所說，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機(jī)一動，說：“假如這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立即就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既為孩子的聰慧感到興奮，也為自己備課時的盲目自信汗顏。

課下回想課堂上之所以消失這樣的情景，緣由有以下幾點(diǎn)：

一、備課時對文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。

二、上課缺少細(xì)心的預(yù)備。上這課必需要預(yù)備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”同學(xué)不了解，要出示圖片，并補(bǔ)充有關(guān)北極星的學(xué)問。沒有了制作課件的時間，只拿著一本書進(jìn)課堂。對于低班級孩子來講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀演示是必需的。

三、備課時預(yù)設(shè)不足，對同學(xué)的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然學(xué)問貧乏。

四、在上這課前，應(yīng)當(dāng)讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀看大樹的枝葉特點(diǎn)，觀看大樹在陽光下的影子變化。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》一課，以詩的形式介紹了四種自然?的指南針：太陽、北極星、大樹和積雪，學(xué)問豐富，形式新奇、這是一首兒童詩歌。詩歌易讀易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，詩句韻腳整齊，在教學(xué)中我就利用畫圖來關(guān)心同學(xué)理解，可能直接文字?jǐn)⑹龊茈y理解，用畫圖的方法就簡潔多了，果真，同學(xué)都教會了。我接著讓同學(xué)看圖說話，請你能用上“由于……所以……”這個關(guān)聯(lián)詞語，把課文中某個小節(jié)的內(nèi)容說清晰嗎？在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓同學(xué)結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給同學(xué)充分的語言訓(xùn)練時間，提高了同學(xué)口語表達(dá)力量。采納了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了同學(xué)讀文的愛好，使同學(xué)在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。從而很輕松的把課文背誦下來

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，告知我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種自然?的“指南針”：（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀有的一邊就是北方；（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的學(xué)問，秀麗的小詩，肯定會把我們和同學(xué)帶入大自然那奇妙的境界。

之后，我利用課件直觀地向同學(xué)展現(xiàn)了太陽光的照耀和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的畫面，同學(xué)就一下子理解了。為了讓同學(xué)敏捷運(yùn)用，我又用簡筆畫在黑板上簡潔地畫出高山和太陽，請同學(xué)觀看，高山上的積雪和陽光照耀與溝渠里的不同之處，然后說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的同學(xué)已能清晰地辨別了。

從同學(xué)的辯論中，我發(fā)覺了同學(xué)都有自己的思想，而且也能完整地表達(dá)，我們應(yīng)當(dāng)給他們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，從中同學(xué)展現(xiàn)了自我，老師也會得到意外的收獲。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

二班級三班王振軍

這是一篇科學(xué)性、學(xué)問性特別強(qiáng)的文章，處理的不好很簡單上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永久也讀不完的“書”，是神奇、好玩的……我詳細(xì)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、情感。假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問，語文技能，那么現(xiàn)行的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)受的過程。這是學(xué)好語文的前提。在教學(xué)過程中，重視對同學(xué)的評價，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品嘗。使同學(xué)始終帶著一種高漲的、感動的心情學(xué)習(xí)和思索。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。

2、感悟。感悟的過程正是理解和發(fā)覺的過程。老師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”肯定有個過程，“悟”肯定有個過程。因此感悟不是告知，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，讓同學(xué)自讀自悟、圈圈劃劃。其次依據(jù)低班級的同學(xué)特點(diǎn)，采納演示、表演節(jié)目、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……

3、拓展?！罢Z文的外延與生活相等?！痹诒菊n中我特別重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更寬闊的語文學(xué)習(xí)空間。課文最終，我提出了“你還知道哪些自然?的指南針？”，不僅是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培育同學(xué)學(xué)會課外搜集資料的愛好，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇3

這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能關(guān)心人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的愛好，并使他們懂得大自然中的許多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀看到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：

1、注意語言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培育了同學(xué)積累語言、運(yùn)用語言的力量。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延長到“除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺€可以說忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓同學(xué)結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給同學(xué)充分的語言訓(xùn)練時間，提高了同學(xué)口語表達(dá)力量。

2、恰到好處的運(yùn)用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使同學(xué)直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。

3、采納了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了同學(xué)讀文的愛好，使同學(xué)在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。

4、培育了同學(xué)搜集信息和處理信息的力量。

不足：在對第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分同學(xué)還是沒有弄明白。假如能在同學(xué)匯報時適時的利用多媒體演示，老師相機(jī)用語言來進(jìn)一步說明，我想這個難點(diǎn)便會迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇4

這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中許多微小的、能關(guān)心人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的愛好，并使他們懂得大自然中的許多現(xiàn)象。整個教學(xué)過程中同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，教學(xué)效果良好。

由于學(xué)校二班級同學(xué)年齡較小，對于新奇事物比較感愛好。所以在課程開頭的時候，我以嬉戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了生字詞，同時在課文學(xué)習(xí)過后加入了挑戰(zhàn)：看圖片找方向。利用奇妙的語言將同學(xué)的學(xué)習(xí)激情調(diào)動起來。

在教學(xué)中，我還注意穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓同學(xué)從字到詞，從詞到句逐步理解到運(yùn)用。在理解“溝渠”一詞時，我并沒有乏味的說教，解釋。而是先讓孩子們說說自己的理解，再結(jié)合圖片理解詞語，做到了圖文結(jié)合。這樣即培育了同學(xué)的說話力量，發(fā)散了思維，還理解了詞語。在“盞”字的教學(xué)中，我讓同學(xué)自己觀看，同學(xué)很快的辨認(rèn)出這個字的書寫要點(diǎn)。還有在課堂中隨時訂正同學(xué)回答問題的不完性，培育他們從小就要有說完整句子的習(xí)慣。

第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓同學(xué)在圖片中找找北極星，這就把書本上的學(xué)問運(yùn)用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節(jié)時，同學(xué)通過爭論、畫圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最終，我提出了“你還知道哪些自然?的指南針？”，不僅是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培育同學(xué)學(xué)會課外搜集資料的愛好，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動。

這節(jié)課讓我熟悉到了自己的優(yōu)勢和不足，同時也對自己提出了更高的要求，我堅(jiān)信在以后的教學(xué)中，我會做得更好。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇5

人教版第五個單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、學(xué)問性特別強(qiáng)的文章，處置的'不好很簡單上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小伴侶覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永久也讀不完的“書”，是那么神奇、那么好玩……于是在自身對課改新大綱感悟和熟悉上，詳細(xì)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、品嘗美感。詩歌教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)學(xué)問。而不是一味的講解灌輸，讓小伴侶真正成為課堂的仆人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小伴侶在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文學(xué)問。同時在教學(xué)過程中，重視對同學(xué)的評價，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品嘗。

2、重溝通。這堂課里首先做到老師和同學(xué)語言的融合，老師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，公平的對話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)其次段時，老師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽教導(dǎo)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹，自我介紹大樹教導(dǎo)方向的方法。讓同學(xué)依據(jù)理解充足的說，很好的熬煉了同學(xué)的表達(dá)力量。

3、拓展。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更寬闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過試驗(yàn)同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫這節(jié)詩句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種自然?指南針后，把它們是怎樣精確?????教導(dǎo)方向歸納為“我會填”，讓同學(xué)自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參加，大面積練習(xí)。在最終，我提出了“你還知道哪些自然?的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培育同學(xué)學(xué)會課外搜集資料的愛好，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動。并且讓同學(xué)仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小伴侶們拓寬視野做好鋪墊，讓小伴侶們情愿閱讀相關(guān)書籍，豐富自身的只是貯存。

待改進(jìn)的地方：

1、由于平常很少講公開課感覺很有些緊急，放得不開。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應(yīng)當(dāng)?shù)惶幹谷幻鎸?，這樣才更能發(fā)揮展現(xiàn)課堂的機(jī)靈。

2、在努力想構(gòu)建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。

3、在溝通環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種自然?指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組爭論后在溝通。更能體現(xiàn)同學(xué)的自主。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇6

《要是你在野外迷了路》是一篇布滿科學(xué)性與學(xué)問性、秀麗好玩的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永久也讀不完的“書”，對大自然布滿憧憬與探究的愛好？這是我備課時始終考慮的問題。本課的教學(xué)有三點(diǎn)自己比較滿足：

一、以讀代講，讀中感悟。

在學(xué)習(xí)這篇課文時，我以讀帶講，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學(xué)常識，要讓同學(xué)邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)學(xué)問。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機(jī)會交給同學(xué)，用同學(xué)對學(xué)問的探究代替我對課文的講解、分析。首先，我提出一個問題：“假如你在野外迷路了會怎么辦？”接著讓同學(xué)帶著問題讀書。通過小組爭論、集體匯報等形式，學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時我準(zhǔn)時巡察指導(dǎo)，讓同學(xué)說一說自己學(xué)到的方法，并找到相應(yīng)的段落再讀，然后請同學(xué)說說自己讀懂了什么，同學(xué)用自己的話或書中的句子匯報自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后，我又引導(dǎo)同學(xué)集體匯報、進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)大樹一節(jié)：同學(xué)說我知道大樹也能告知我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“為什么會一面稠，一面稀呢？”同學(xué)紛紛說出了自己的理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊(yùn)含的學(xué)問。

二、利用簡筆畫，突破難點(diǎn)。

溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只給我們說“看看哪邊化得快，哪邊化得慢，就可以辨別北方和南方”，究竟哪邊是南，哪邊是北，卻沒有幾個同學(xué)清晰。為了突破這一難點(diǎn)，我采納了簡筆畫關(guān)心同學(xué)理解。我畫了一條溝渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，請同學(xué)推斷究竟哪面是南，哪面是北，并說明理由。剛開頭，不少同學(xué)認(rèn)為雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太陽在南邊，把南邊的雪曬化了。只有一名同學(xué)認(rèn)為雪少的一面是北，雪多的一面是南。此時我沒有急于給同學(xué)一個精確?????的答案，而是讓他們再讀課文，看看自己的理解有沒有轉(zhuǎn)變。孩子們再次思索，但仍是堅(jiān)持自己的看法。此時，我在溝渠的一邊畫了一個紅紅的太陽，請同學(xué)再來推斷。這樣一來同學(xué)立刻明白了，原來積雪多的一面是南方，而積雪少的一面是北方，由于溝渠的邊沿攔住的南邊的太陽光。為了考察同學(xué)是否真的明白，我又畫了一座小山包，一邊積雪多，一邊積雪少，請同學(xué)推斷方向。這次同學(xué)立刻明白了積雪多的是北房，積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道，兩邊是高樓大廈，請同學(xué)推斷是街道南邊的雪化得快，還是北邊的雪化得快。同學(xué)經(jīng)過仔細(xì)思索，也很快給出了答案：街道北邊的雪化得快，街道南邊的雪化得慢。

三、奇妙延長，拓展激趣

學(xué)完全詩，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些自然?指南針呢？”這一問題激發(fā)了同學(xué)探究自然的神秘，也激發(fā)了他們的奇怪???心，不僅是拓展同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，培育同學(xué)學(xué)會課外搜集資料的愛好，更訓(xùn)練了同學(xué)的語言。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇7

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價的力量。逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。'詩歌，作為一種文學(xué)體裁，在學(xué)校語文教材中占有相當(dāng)?shù)闹亓俊Ｋ?，我們?yīng)在新的課程，新的理念下，把握詩歌的教學(xué)要求，打造高效課堂，提高教學(xué)效果。下面以《要是你在野外迷了路》為例，通過三個詳細(xì)的片段來描述。

詳細(xì)過程是：

第一課時：導(dǎo)入新課生讀范讀

其次課時：賞析詩歌

一、導(dǎo)入新課

要是你在野外迷了路，既沒手機(jī)，也沒伴侶，你如何才能找到方向？

板書：

要是你在野外迷了路

二、生讀生悟師引

在打算學(xué)習(xí)本課之前，我已布置了同學(xué)預(yù)習(xí)，考慮到第一課時的其次個任務(wù)就是"讀'。能達(dá)到烘托課堂氣氛、教學(xué)情境的作用。在讀課文之間，特殊是讀到幾個課文精彩的地方時，都被同學(xué)的掌聲所打斷。但"讀'的更為精彩的還是同學(xué)，我給他們分好角色，同學(xué)對課文的理解程度，簡直超出了我的想象，同學(xué)讀時，掌聲不斷，把人物的語音讀的有腔有調(diào)、有板有眼，并伴之以體態(tài)語言，可以說把文字里隱藏的意義都給挖掘出來了。

三、小組合作探究

在分析完了詩歌的精妙構(gòu)思后，對文本進(jìn)行賞析。

我在稍作講解后，給同學(xué)出了這樣的問題：詩歌列舉幾種了方法，分別是何時，觀看什么？

同學(xué)馬上分組活動，確定小組發(fā)言人。

同學(xué)相互溝通，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。

爭論明確："觀看物的特點(diǎn)。'

巧設(shè)懸念，溝渠里的積雪哪邊化得快？

教學(xué)反思

教讀完文本，除了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，我從這一課的教學(xué)中選取了這三個片段，回顧這三個片段的教學(xué)，我以為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中的亮點(diǎn)：

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)"新'，切合當(dāng)?shù)貙?shí)際。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之前，我曾參閱過諸多教案，但是，總覺得好像少了點(diǎn)什么。還真是巧，那天上午下了雨，有一個同學(xué)沒有回家，需要關(guān)心，于是他就觀看能夠關(guān)心他的人。聽了同學(xué)的話，我腦中靈光一閃，有了，何不就以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際為話題。讓同學(xué)設(shè)身處地思索：要是在野外迷了路向大自然如何求助？

2、以讀激趣，讓課堂更精彩。

我曾讀過于漪老師的《往事依依》，她在文中深情的回憶了兩位學(xué)校語文老師：記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺，真是悲歌慷慨，我們這些做同學(xué)的，愛國情懷油然而生。我就是從那時起開頭愛讀辛棄疾詞的。另一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜愛教白話文。有一次，教到田漢的《南歸》時，老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。由此可見，聲情并茂的范讀不但能激起同學(xué)的共鳴，培育語感，促進(jìn)同學(xué)共性意識的覺醒，而且能激起同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，甚至可以說影響同學(xué)的終身。所以，在本課的第一課時，我打算用"讀'的這一教學(xué)手段，給同學(xué)營造一個有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱的平臺，讓同學(xué)直面文本，關(guān)心同學(xué)提升學(xué)習(xí)語文的愛好，以便同學(xué)更好的體會語言美，更好的從語言當(dāng)中由表及里、深化的洞察人物的內(nèi)心世界。從同學(xué)的"讀'中，就能較好的體現(xiàn)"讀'的效果。

3、培育同學(xué)自主.合作、探究力量

有關(guān)"溝渠特點(diǎn)'這一問題的提出，很可能一些同學(xué)理解有誤，抓不住凹形，所以，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時就把溝渠定義出示了，有此鋪墊，在這一問題上，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，以同學(xué)的合作探究為主要活動形式，從而培育同學(xué)發(fā)覺、分析、解決問題的力量，在培育同學(xué)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，又使同學(xué)對學(xué)習(xí)的學(xué)問嫻熟把握并做到舉一反三。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇8

《要是你在野外迷了路》是學(xué)校語文新課標(biāo)二班級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過對這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底熟悉到在課堂教學(xué)中，同學(xué)才是真正的主體，那么如何發(fā)揮同學(xué)的主體作用，關(guān)鍵就看老師如何去把握課堂了?？梢赃@么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜愛的課！

在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，溶化比較慢的是北面，溶化比較快的是南面。”而另一位同學(xué)卻說：“溶化比較快的是北面，溶化比較慢的是南面！”

當(dāng)時我心想：課本上不是已經(jīng)描寫得很清晰了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻擋他連續(xù)說下去，我在黑板上簡潔的畫了一個溝渠的示意圖。

示意圖一畫出來，我立即發(fā)覺從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，由于它面朝南！這時候我趕忙說：“看，孫毅說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班同學(xué)一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”

然后我突然想起了山上的雪，說：“假如這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時立即就有同學(xué)說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我準(zhǔn)時地賜予了確定，心里也挺興奮，最終把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時的不認(rèn)真感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于同學(xué)的提示，我才沒有消失學(xué)問性的錯誤。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇9

敬重的各位評委、老師，你們好，我今日說課的內(nèi)容是《要是你在野外迷了路》其次課時，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、說教材

《要是你在野外迷了路》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材第四冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現(xiàn)象，自然景觀來編排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然學(xué)問的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設(shè)的語氣，向我們介紹了四種自然?的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于學(xué)校生來講是生動好玩的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)學(xué)問，符合二班級學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，是向同學(xué)進(jìn)行科普教育，進(jìn)展同學(xué)觀看力量的一篇好玩的課文。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下內(nèi)容：

1.教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，知道課文中自然?的指南針詳細(xì)指什么，把握一些辨別方向的方法。

力量目標(biāo)：進(jìn)展同學(xué)的觀看生活、辨別方向的力量，培育同學(xué)的口語交際力量。

情感目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文感悟大自然的奇妙，寵愛大自然。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

二班級同學(xué)生活閱歷膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。依據(jù)本組課文的教學(xué)要求，我把“運(yùn)用多種方式讓同學(xué)把握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心四周事物，發(fā)覺科學(xué)學(xué)問，做生活的有心人?！?/p>

二、說教法：

1.扶放結(jié)合法：古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學(xué)要非常重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育同學(xué)的自學(xué)力量和良好的讀書習(xí)慣。針對本課特點(diǎn)，采納“舉一反三，扶放結(jié)合”法。首先扶著同學(xué)學(xué)習(xí)其次節(jié)，老師點(diǎn)撥，使同學(xué)把握抓重點(diǎn)詞句和學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，然后讓同學(xué)運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三、四、五節(jié)，旨在教同學(xué)樂學(xué)、會學(xué)。

2.“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培育同學(xué)的朗讀力量，是關(guān)心同學(xué)理解課文的重要手段?！北疚氖且皇孜淖中沱?，同時包含豐富自然學(xué)問的兒童詩，教學(xué)時讓同學(xué)通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。

3、“直觀教學(xué)”法：通過幻燈片及板畫的直觀演示，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的.愛好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、說學(xué)法：

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼耍蠋熢诮虒W(xué)中不僅要向同學(xué)傳授書本學(xué)問，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。新課標(biāo)樂觀提倡自主學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

四、說教學(xué)過程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

心理學(xué)認(rèn)為，愉悅的教學(xué)情境有利于智力活動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動愉悅的教學(xué)情境，能使同學(xué)心情舒服，精神飽滿，愛好十足。教學(xué)開頭，我首先創(chuàng)設(shè)情境，以故事導(dǎo)入課文：明明是一個貪玩的孩子，好不簡單盼到學(xué)校去郊游，他可興奮了。在郊游的路上，他一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，不知不覺離開隊(duì)伍，迷路了。此時他又累又渴，找不到回家的方向了。怎么辦呢？（然后我就出示“明明”迷路圖，讓同學(xué)看了以后，從心底里油然生起一股憐憫心。）同學(xué)爭論過后，我順勢導(dǎo)入課文：我們來學(xué)習(xí)課文，看看假如在野外迷了路，有什么方法辨別方向，找到正確的路來關(guān)心明明。

（2）初讀課文，整體感知

讓同學(xué)自由讀課文，思索課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆作上記號。在爭論溝通的過程中讓同學(xué)明確課文中講的“自然?的指南針”各指的是什么？（板貼太陽、北極星、大樹、積雪圖片）。然后用句式“課文介紹的自然?指南針有___________”進(jìn)行說話練習(xí)。這樣，同學(xué)對于課文的也許內(nèi)容就有了一個整體印象，培育了他們的自學(xué)力量。

（3）自主學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過初讀課文，同學(xué)對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種狀況下查找方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主角，老師只是引導(dǎo)者。由于第三、四、五節(jié)的結(jié)構(gòu)都與其次節(jié)相像，所以我實(shí)行先扶后放的教學(xué)方法。我首先讓同學(xué)讀讀其次節(jié)，通過朗讀、課件演示及師生之間的互動，讓同學(xué)知道“太陽是個忠實(shí)的向?qū)А?。接下來我再讓同學(xué)小組合作，爭論學(xué)習(xí)三、四小節(jié)，然后各小組派代表向全班匯報學(xué)習(xí)狀況。在溝通過程中，結(jié)合課件，著重理解怎樣利用北極星和大樹辨別方向，同時理解重點(diǎn)詞“稠”和“稀”的意思。在第五小節(jié)的學(xué)習(xí)上，我采納同學(xué)獨(dú)立完成，后再找同學(xué)講解爭論，并出示課件。由于通過老師的點(diǎn)撥、小組合作學(xué)習(xí)和小組匯報爭論等方法同學(xué)已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)方法，所以我讓同學(xué)獨(dú)立完成，這樣可以培育同學(xué)把所學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用的更加敏捷。由于溝渠里的積雪辨別方向是一個難點(diǎn)，若不細(xì)讀課文，詳加分析，是難以理解的。為了突破這一難點(diǎn)，我想到了課件，給同學(xué)直觀形象，同學(xué)就能比較簡單地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現(xiàn)象，再進(jìn)一步拓展，假如是山坡上的積雪，又會是哪一面化得快呢？這時我在黑板畫上太陽并寫上西南北，做一個山峰的手勢讓同學(xué)自己進(jìn)行辨析，讓同學(xué)明白山坡上的積雪和溝渠里的積雪狀況正好相反。這樣教學(xué)可以在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)力量，并學(xué)會與別人合作溝通。

（4）感情朗讀，突出重點(diǎn)

“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，本詩是寫自然科學(xué)常識的詩歌，雖然沒有劇烈的情感，但語言清爽秀麗，富有情趣，我就支配了各種形式的朗讀：自由、匯報讀、男女生賽讀、誦讀、齊讀等方式。通過反復(fù)朗讀，同學(xué)既理解了課文，又積累了語言，培育了語感。

（5）、拓展延長、開闊視野

以第六小節(jié)做課文總結(jié)并出示課件：你還知道大自然中有哪些自然?的指南針？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是教育同學(xué)主動學(xué)習(xí)課外科學(xué)文化學(xué)問，做生活的有心人。然后我讓同學(xué)溝通課前找到的其它自然?指南針的相關(guān)資料，再用幻燈片展現(xiàn)。

（6）整體回顧，嬉戲鞏固

同學(xué)學(xué)完課文之后，應(yīng)對課文有個總體的熟悉，此時讓同學(xué)做一做跟課文相關(guān)的練習(xí)題，有助于同學(xué)對課文的理解與消化。然后我會準(zhǔn)時組織嬉戲，讓同學(xué)通過關(guān)心迷路小魚寶寶，依據(jù)所給詞語對課文進(jìn)行背誦這樣既能把同學(xué)的留意力集中在課本內(nèi)容上，又符合學(xué)校生愛玩的特點(diǎn)，讓他們在歡樂中學(xué)習(xí)，把握學(xué)問。

總結(jié)：大自然不光有許多自然?的指南針，它還有許很多多的神秘等著我們?nèi)グl(fā)覺呢。課外閱讀《十萬個為什么》、《藍(lán)貓調(diào)皮三千問》等書籍，了解大自然的神秘。作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是激發(fā)同學(xué)探究大自然神秘的愛好，豐富同學(xué)的課外學(xué)問。

教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體的整合

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們的語文課堂教學(xué)開拓了更寬闊的空間。在語文課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅使教學(xué)信息的容量增大，滿意同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也更能豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。例如：我在本課教學(xué)中運(yùn)用了大量多媒體資源，假如單靠課文的描述，同學(xué)是體會不到科學(xué)帶給人類的便捷，但利用網(wǎng)絡(luò)資源后，去讓同學(xué)知曉這些好玩的自然科學(xué)，當(dāng)同學(xué)了解了課文中給我們介紹了四種自然?的指南針，只要細(xì)心觀看我們身邊就有很多自然?的指南針可以給我們指

明方向。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了同學(xué)的閱歷世界、情感世界和想象世界，還培育了同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好和創(chuàng)新意識。有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化，使同學(xué)主動求知，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

五、反思

《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬同學(xué)視野的課文，以詩歌的形式用假設(shè)的語氣，向我們介紹了四種自然?的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于學(xué)校生來講特別好玩。豐富的學(xué)問，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那奇妙的境界。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我認(rèn)為同學(xué)不是被動地接受信息，而是主動的接受信息；人腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋。因此，本課以采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓同學(xué)去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句和學(xué)問點(diǎn)，積累語言，拓寬視野。新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體。

因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。詳細(xì)操作步驟為：初讀課文，整體把握；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時，我運(yùn)用課件簡化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使同學(xué)直觀形象地熟悉了大自然中自然?的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內(nèi)容有很大的關(guān)心。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇10

一、案例背景

《要是你在野外迷了路》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）二班級下冊第20課，是一首小詩。課文提出了一個問題：要是在大自然中迷了路該怎么辦？這首小詩為我們介紹了幾種自然?的“指南針”：太陽、北極星、大樹、積雪。

我設(shè)計(jì)本課的理念是：這是一篇引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)大自然，觀看大自然，融入大自然，享受大自然的課文。同學(xué)對大自然布滿著奇怪???，可是他們對自然世界所知甚少，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)開闊視野，培育同學(xué)喜愛大自然的情趣，更能啟發(fā)同學(xué)認(rèn)真觀看，多多去想。在學(xué)習(xí)本課時，主要是讓同學(xué)會對學(xué)問進(jìn)行不斷的探究，在懷疑中閱讀課文，尋求答案。對課文中的難點(diǎn)“溝渠里積雪哪邊化得快”，通過試驗(yàn)，在合作與動手中得到答案，充分給他們探究與發(fā)覺的機(jī)會。

二、案例描述

教學(xué)片段一：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟

（屏幕上消失四幅圖）

師：有一群小伴侶到野外去春游，可是這幾組小伴侶迷了路。怎么辦呢？

生1：我發(fā)覺第一組小伴侶是在森林中。

生2：有一組小伴侶是在夜晚迷路。

生3：我們用指南針來找路。

生4：那用地圖吧！

師：要是沒有指南針，只有地圖，那我們怎么知道方位呢？

生無語。

師：我們來認(rèn)真地讀讀課文，你肯定有方法關(guān)心他們的。他們多焦急。（等每一人都仔細(xì)讀好書后，讓他們以四人小組形式，選一幅圖為一組小伴侶帶路）

教學(xué)片段二：以太陽為指南針辨別方向

（以小組為代表，依據(jù)迷路小伴侶的圖進(jìn)行指路，臺下同學(xué)質(zhì)疑。）

生（第1小組）：這一組小伴侶迷路是在白天，有太陽?？梢钥刺?。

生1：怎樣看？

生（第1小組）：中午的時候它指著南邊，地下的樹影正指著北方。就是說太陽在南邊，樹影指北方。

生2：是指在中午時。

生3：為什么太陽在南邊，樹影指北方。

生（第一小組）無語。

生4：由于樹影與太陽是相反的。

師：我們來做一做，用手電筒當(dāng)太陽，鉛筆就是樹，看一看樹影在哪邊。

生做后，齊答：與太陽方法相反。

教學(xué)片段三：溝渠里的積雪哪邊化得快

（生帶領(lǐng)在山中迷路的小伴侶回家時）

生（第5小組）：我們可以看積雪哪邊化得快，哪邊化得慢。

師：那化得快的是南邊，還是化得慢的是南邊？

生1：化得快的是南邊。

師：真的嗎？

生2：真的，南邊，太陽曬到多。

師：（指圖）這是哪里的積雪？

生2：溝渠。

師：溝渠是怎樣的？

生無語：

師（出示溝渠的圖片）

生3：溝渠是我們平常看到的水溝。

生4：我在田邊看過這樣的水溝。

師：那我們用手勢表示應(yīng)當(dāng)是怎樣的？（引導(dǎo)生運(yùn)用手勢來做溝渠）再來做一做看，哪邊太陽曬到多。

（小組里用手電筒當(dāng)太陽，用手勢表示溝渠，觀看后爭論哪一面的雪化得快）

生：北面化得快。

生：北面曬到多，是北面化得快。

生：南面被攔住了。

師：那你能用“由于……所以……”的句式，說一說溝渠里積雪化得快的一面是南方還是北方。

生：由于北面積雪曬到多，所以化得快的是北方。

師：說完整，哪里的積雪。

生：由于溝渠里北面積雪曬到多，所以化得快的一面是北方。

師：那你知道假如是屋頂上的積雪，化得快的一面是哪邊？

生想；生用手勢，兩手合攏成屋頂狀；開頭有小組再做試驗(yàn)，輕聲爭論。

生：與溝渠的積雪不一樣，化得快的一面是南邊。

生齊贊同。

三、案例分析

1、在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與能動性，通過同學(xué)產(chǎn)生懷疑，動手實(shí)踐，生生合作，解決懷疑的教學(xué)方法，充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給同學(xué)探究。如：同學(xué)在為迷路的小伴侶查找回家的路，以這樣的情境引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文。在關(guān)心他人解決問題，這樣的思想情感帶動下，同學(xué)對課文產(chǎn)生極大的愛好。小組合作產(chǎn)生實(shí)效，同學(xué)在選擇了要幫忙的對象后，快速讀課文，查找“指南針”，辨別方向。

2、通過試驗(yàn)解決課文難點(diǎn)。這一篇課文，曾聽過兩位老師開課，這兩位老師講“溝渠的積雪會給你教導(dǎo)方向?？纯茨倪叺难┗每?，哪邊化得慢，就可以辨別北方還是南方?！倍颊f溝渠里的積雪化得快是南方。當(dāng)時，聽到這里時，心里就覺不妥。后來，同事之間爭論也講到這點(diǎn)，上網(wǎng)查找也發(fā)覺有不少的教學(xué)設(shè)計(jì)中也消失這樣的錯誤。但怎樣將這一難點(diǎn)解決好，想了很久，要簡潔明白，讓同學(xué)能一看就知道，當(dāng)時也做了一個溝渠的模型，但覺過于麻煩，還發(fā)覺手勢簡潔又好玩，就不知效果會如何，在上課之前還是帶了溝渠的模型做預(yù)備。但在小組試驗(yàn)中，效果很好。且還能延長開來，讓同學(xué)以手勢來當(dāng)屋頂，了解了屋頂積雪化得快是哪邊，形象而生動，也讓同學(xué)在比較更加明白。

3、在結(jié)尾處進(jìn)行課外延長，培育同學(xué)搜集資料的力量，還能讓同學(xué)用自己的語言仿照課文的寫法模述課外了解到的大自然的指南針。激發(fā)同學(xué)喜愛大自然，探究大自然的情感。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇11

《要是你在野外迷了路》是一篇科普類詩歌。全文共有六個小節(jié)，用簡短的語句介紹了四種辨別方向的方法。

這首詩歌和以前富有童趣的兒童詩歌有所不同，要讓同學(xué)在讀反復(fù)讀中理解詩歌的同時，還要學(xué)會辨別方向的方法。我們課題組要求我執(zhí)教這篇詩歌來共同探討詩歌的教學(xué)，這對我也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，由于在一冊教材書中，就一篇或兩篇的詩歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺上的不是很好?；仡^再想一想這節(jié)課，感覺自己依據(jù)二班級同學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以下幾個環(huán)節(jié)還不錯。

1、結(jié)合同學(xué)熟識的兒歌幫同學(xué)理解文本。記得孩子們上一班級時在“語文園地”中學(xué)過一首辨別方向的兒歌：“早晨起來，面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！边@是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽在東方時四個方位的方向。并由此告知孩子們我國處在北半球，中午時太陽在南方，這樣孩子們面對太陽所在的南方，再用手指一指自己各個方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了其次小節(jié)“太陽為什么是個忠實(shí)的向?qū)А?讀起來就胸有成竹、明明白白。

2、借助圖片幫同學(xué)理解詩歌中的詞語或句子。詩歌中有幾個孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了很多圖片幫孩子們理解。例如：平常孩子們很少去觀看一棵樹北面葉子與南面葉子的不同，而詩歌告知我們大樹南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”。“稠”和“稀”對于二班級孩子來說是個新詞，我就通過圖片讓孩子們感受樹葉的“稠、稀”，既理解了詩歌，又形象直觀地明白兩個詞的意思。還有第五小節(jié)中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過直觀的圖片，不用老師費(fèi)多少唇舌，孩子們在自己的觀看中理解了詞語、句子。

3、在反復(fù)的朗讀中理解詩歌。詩歌的第六小節(jié)：最終課后有個問題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著這個問題去讀這一小節(jié)。孩子們讀了一遍后我問他們這個問題，大部分孩子都說：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來思索一下，一會兒孩子們還有一部分堅(jiān)持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫上了太陽，讓孩子們再邊讀邊動腦想一想。就這樣在反復(fù)的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，由于太陽在南方，北方接受的陽光多，因此化得快。所以，在上課時我們要信任同學(xué)，他們的潛力是無窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告知的答案會記得堅(jiān)固得多吧

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇12

今日，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們教導(dǎo)方向的時候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“教導(dǎo)迷津”。

在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，這個問題的處理消失了學(xué)問性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很信任老師，當(dāng)時并沒有質(zhì)疑。下午做練習(xí)時，我請一名同學(xué)說說溝渠里的積雪是如何教導(dǎo)方向的？一位同學(xué)站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面?！拔椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，正預(yù)備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這個答案？我心想：書上不是說得很清晰嗎？怎么會搞不清晰呢？怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻擋他連續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立即發(fā)覺從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，由于它面朝南！我趕忙停住了口，打開書認(rèn)真地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以辨別北方和南方。”其實(shí)書上就已經(jīng)對應(yīng)了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反應(yīng)過來了，開頭小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責(zé)，怎么能消失這樣的錯誤呢？冷靜下來我趕忙說：“果真如他所說，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！由于南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機(jī)一動，說：“假如這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立即就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既為孩子的聰慧感到興奮，也為自己備課時的盲目自信汗顏。

課下回想課堂上之所以消失這樣的情景，緣由有以下幾點(diǎn)：

一、備課時對文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。

二、上課缺少細(xì)心的預(yù)備。上這課必需要預(yù)備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”同學(xué)不了解，要出示圖片，并補(bǔ)充有關(guān)北極星的學(xué)問。沒有了制作課件的時間，只拿著一本書進(jìn)課堂。對于低班級孩子來講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀演示是必需的。

三、備課時預(yù)設(shè)不足，對同學(xué)的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然學(xué)問貧乏。

四、在上這課前，應(yīng)當(dāng)讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀看大樹的枝葉特點(diǎn)，觀看大樹在陽光下的影子變化

《要是你在野外迷了路》教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例及反思篇13

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然學(xué)問的兒童詩。旨在通過學(xué)習(xí)，讓孩子把握一些辨別方向的方法，體會大自然的神秘，學(xué)著留心觀看，做生活的有心人。

二班級同學(xué)生活閱歷膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓同學(xué)把握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)同學(xué)孩子要留心四周事物，發(fā)覺科學(xué)學(xué)問，做生活的有心人?！庇捎?，生活當(dāng)中到處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。

低班級的小孩子究竟認(rèn)知力量有限，需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會規(guī)范書寫，書寫時很隨便，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來指導(dǎo)識記和書寫。由課題入手辨別“迷”和“謎”，認(rèn)知“稠”字時反義詞識記“稀”，辨別字形字義有什么有關(guān)