小學(xué)英語語法教學(xué)策略

第一講小學(xué)英語該不該教語法？討論題1.小學(xué)英語教學(xué)中語法的重要性2.語法知識對英語聽說讀寫能力培養(yǎng)的作用3.語法對學(xué)生語感的影響4.語法教學(xué)的目的5.是否在公開課教授語法知識6.流利性和準(zhǔn)確性的關(guān)系7.小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀如何？困惑在哪里？8.教師們通常采用哪些語法教學(xué)策略？9.采取哪些語法教學(xué)評價與反饋手段？一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)畢業(yè)時語法教學(xué)目標(biāo)的要求：知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；知道主要人稱代詞的區(qū)別；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。語言知識是語言學(xué)習(xí)和語言運用的重要內(nèi)容之一，是語言能力的基礎(chǔ)，沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強的語言能力，只有當(dāng)人們既掌握了語音、詞匯和語法知識，又具有語言功能和話題方面的知識時，才能得體、有效地運用語言。二、英語語法在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中的重要作用如果將英語教學(xué)比喻成學(xué)生構(gòu)建英語的高樓大廈，那么詞匯的積累就是為這座高樓大廈增磚添瓦，英語語言文化的了解相當(dāng)于裝飾設(shè)計，語法的掌握則是為語言大廈打基礎(chǔ)、建框架。只有對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握，學(xué)生才能在英語交際活動中發(fā)揮其創(chuàng)造力。新課標(biāo)規(guī)定要著重加強語言運用能力，并不意味著對語法知識的淡化與弱化，而是對教師如何優(yōu)化語法教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語法可以幫助他們正確地、牢固地掌握語言，減少語言形式的錯誤。小學(xué)生學(xué)習(xí)語法的具體作用就是培養(yǎng)他的語法意識，從而提高運用語言的準(zhǔn)確性。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)語法沒用是一種誤解。三、語法是英語交際的基本需要其實英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動?？梢?，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。對于我們一線教師來說更要充分地利用課堂，更好地使用教材，積極對學(xué)生滲透英語語法教學(xué)，提高教學(xué)效果。一直以來，許多教育工作者將小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)看作是耗時高、效率低的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程實施一段時間以來，老師們進(jìn)行了大量的課堂教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)實踐中，他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動化了，但這樣的教學(xué)將語法知識淡化了。北京師范大學(xué)程曉堂認(rèn)為：“一般的老師都基本認(rèn)可語法，認(rèn)為語法在小學(xué)英語教育中是必要的，或者說小學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)語法的。那么語法對小學(xué)生來講究竟有什么作用？我們小學(xué)生學(xué)習(xí)語法具體的作用實際上就是培養(yǎng)學(xué)生們的語法意識，使他們在學(xué)習(xí)語言特別是在聽、說、讀、寫這幾個過程中有些語法意識。一個是利用語法幫助他準(zhǔn)確理解語言，另外就是在產(chǎn)出的時候，也就是在說和寫的時候，盡可能地提高準(zhǔn)確性”。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何做到能將語法知識“兒童化”，使語法知識變得趣味盎然、生動活潑，如何做到科學(xué)、合理把握英語語法教學(xué)的度與量，真正提高小學(xué)英語語法教學(xué)的有效性，這是廣大小學(xué)英語教師積極探索、力圖解決的問題，同時也是學(xué)術(shù)界專家、學(xué)者十分重視的問題。

第二講小學(xué)英語語法怎么教？一個語法教學(xué)案例

（注：案例中“我”為某小學(xué)英語教師）一、案例背景英語新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。現(xiàn)在倡導(dǎo)的自然教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、功能法等，特別是近年興起的TPR（TotalPhysicalResponse全身活動教學(xué)法）對我國兒童英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣诩ぐl(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生活潑好動，愛表演，很少害羞，樂于接受新奇趣味性強的事物，在課堂教學(xué)中，采用模擬表演、語言交際、游戲等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時引入競爭機制，組織英語比賽活動，讓學(xué)生全身心地投入表演對話、猜測、兩人練習(xí)、小組練習(xí)等比賽活動。在活動中誘發(fā)興趣，在活動中運用語言，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，大部分老師在熟練了上述新的教學(xué)法外，卻忽視了對教學(xué)內(nèi)容以及重點難點的講解，甚至對出現(xiàn)的新的“語法”和“詞法”項目只字不提，甚至有的老師怕把學(xué)生講糊涂了，那么在新課標(biāo)下，我們該不該對課文中出現(xiàn)的新的語法和詞法項目進(jìn)行講解呢？講解這些問題是不是就不符合新的教學(xué)原則了呢？二、案例過程：

我在執(zhí)教人教版小學(xué)英語第四冊Module4

Unit2

WillitbewindyinBeijing?時，第一題是“看地圖、聽音、跟讀”，書上有一張中國地圖，在沈陽、北京、銀川、杭州、廣州、三亞等地都標(biāo)有氣象符號，我讓同學(xué)們看著圖聽著錄音跟讀了幾遍，然后讓學(xué)生自己讀和分小組練習(xí)。在分小組練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)了“ItwillbewindyinBeijing”這句話后，每一個地方的天氣情況都完全套用了這個句型，把“沈陽正在下雪”和“杭州正在下雨”這兩個句子都加上了“be”。他們并不是班上最差的學(xué)生，而是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生；但當(dāng)我走到另外一個小組時，聽到兩個同學(xué)把“明天銀川將很冷”和“明天三亞將很熱”這兩個句子干脆丟掉了“be”；而當(dāng)我走到其他小組時，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)用“be”有的不用“be”,也不知哪個該用哪個不該用，亂用一氣。針對這個問題，我讓兩個同學(xué)到臺前來表演對話，讓同學(xué)們判斷他們哪個句子對，哪個句子錯。其中有一個同學(xué)把“明天杭州要下雨”說成“ItwillberaininHangzhou”,這個句子顯然多了個“be”，是錯誤的，但沒有一個同學(xué)聽出來。我讓這個同學(xué)有把這個句子又說了一遍，可是，還是沒有一個同學(xué)聽出錯來。

于是我把這個句子寫在了黑板上，并說：“認(rèn)為這句話對的請舉手”，這時大部分同學(xué)舉起了手，還有幾個沒舉手的，當(dāng)我提問他們這個句子是怎么錯的時，他們一個也說不出來。所以我斷定：全班沒有一個人知道此句錯在那里。于是我告訴同學(xué)們這句話是錯的，到底錯在哪里呢？我讓同學(xué)們猜猜看。這時氣氛開始活躍起來，同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛。就有相當(dāng)一部分同學(xué)猜出是多了個“be”?！暗降资菫槭裁茨亍蔽翼槃輪柕?。又是鴉雀無聲。我開始讓同學(xué)們找出書上和錄音上哪個句子帶“be”，哪個句子不帶“be”。同學(xué)們找出了兩個帶“be”四個不帶“be”的句子，并幫他們分析帶“be”的后面是什么詞性，不帶“be”的又是什么詞性。

同學(xué)們恍然大悟：原來動詞前不加“be”而形容詞前加“be”。我又讓同學(xué)們練習(xí)了大量的句子，在下課前的小結(jié)測驗中全部同學(xué)都過了關(guān)，我感到由衷的高興。

三、案例反思

現(xiàn)在正是教育變革的時代，課堂教學(xué)的改革也正在如火如荼的進(jìn)行，特別是各級各類小學(xué)，在教育主管部門的組織下，通過經(jīng)常性的教研、公開課、模擬課等形式，向各位任教老師不斷地進(jìn)行新的教育理念和新的課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新教育，使每一位老師基本上擺脫了舊的教學(xué)模式，由老師做主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)形式向開放的以學(xué)生為主體的活動性課堂轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象固然是好的。但有些教師在接受了新的教學(xué)模式的同時，出現(xiàn)了某些偏頗，致使一節(jié)課下來，除了學(xué)生的唱歌、表演、練習(xí)、做游戲等外，根本沒有教師對重點句型和重點問題的講解。致使很多同學(xué)在課堂上練得很熟練，可問題稍有變化就不知如何去應(yīng)付，根本談不上舉一反三，在測試時，對變化的題目無所適從，這同樣不符合素質(zhì)教育的教學(xué)原則。五、案例比較

本人聽了某位教師的公開課，講的就是Module4

Unit2

ItwillbewindyinBeijing.這堂課在設(shè)計上和課堂活動上都符合新的教學(xué)理念，可謂是一節(jié)好課。但問題就在于在講到“ItwillbewindyinBeijing”時，沒有向?qū)W生講解為什么用“be”和“be”在什么情況下用。致使在練習(xí)時把“明天上海下雨”說成“ItwillberaininShanghaitomorrow”。把“明天沈陽下雪”說成“ItwillbesnowinShenyangtomorrow”,老師發(fā)現(xiàn)了錯誤，但只說這兩句話應(yīng)該是“ItwillraininShanghaitomorrow”“ItwillsnowinShengyangtomorrow”。根本沒有講為什么用“be”或什么時候下用“be”，這樣使學(xué)生有些茫然：“怎么會有時用be有時不用be呢？”我聽到一個學(xué)生小聲的問同桌?！拔乙膊恢馈蓖来鸬?。那么，到底該不該給學(xué)生講解呢？課后我和有些老師們私下議論這個問題，大部分人的觀點是不必講，講多了學(xué)生更糊涂。難道不將講學(xué)生就不糊涂了么？這樣豈不是使學(xué)生更加糊涂嗎?！

我認(rèn)為在這里的語法不但要講，還要講的清楚明白。每個重要問題都這樣處理的話，學(xué)生就能打好基礎(chǔ)，不致于學(xué)生到初中以后，一下子掉隊。只有把該掌握的知識都告訴學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)有所獲，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。才能使他們在初中的英語學(xué)習(xí)中不掉隊，不至于造成兩極分化。思考題1、通過兩個案例的比較，你認(rèn)為哪種教學(xué)方法較好？2、遇到類似的語法知識，你是如何教授的？小學(xué)英語語法教學(xué)的特性

1、啟蒙性小學(xué)英語語法教學(xué)不是簡單的教學(xué)生認(rèn)識幾個字母、認(rèn)識幾個單詞或者唱幾首英語童謠就算完成任務(wù)了，它是一種啟蒙性教學(xué)，要以啟發(fā)式教學(xué)為主。構(gòu)建主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動接受知識的過程，而是主動積極地構(gòu)建知識的過程。因此，在啟蒙性的小學(xué)英語語法教學(xué)中，讓學(xué)生作為知識構(gòu)建的主體，啟發(fā)他們對語言規(guī)則形成一種明確的認(rèn)識，從而建立一種正確的語言規(guī)范是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。只有在啟蒙階段建立了正確的語言規(guī)范，才能發(fā)揮正遷移的作用，削弱負(fù)遷移的干擾。2、實踐性小學(xué)生的抽象理解能力比較差，處于具體運算階段，這就要求我們要設(shè)計各種情境輔助他們理解語法，實踐運用語法。學(xué)習(xí)任何一門語言，其最終的目的和真實的意圖就是要能熟練地將語言運用到實際交流中。任務(wù)型教學(xué)理論在小學(xué)英語語法教學(xué)中強調(diào)以“學(xué)生能用英語做某事”為目標(biāo)要求，提倡體驗、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該把握的一個宗旨就是“學(xué)以致用”。在課程教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好奇、好動、愛表現(xiàn)和善模仿等特點，充分發(fā)掘語法知識的語用性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握語法知識并提高語言的實踐運用能力。小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

1、從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點出發(fā)，充分進(jìn)行隱性教學(xué)不少教師在教授語法知識時，總是愛從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為只要自己講了，學(xué)生就能記住。于是課堂里大量地進(jìn)行機械性操練，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)的枯燥，也使學(xué)生感到語法難學(xué)，對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這其實是違背小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點的。小學(xué)生的語法意識的培養(yǎng)實際上是一個潛移默化的過程。

要避免學(xué)生脫離語境去記憶語法規(guī)則，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在語言過程中運用規(guī)則。根據(jù)小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，活潑，模仿能力強的特點，教師應(yīng)充分采用隱性語法教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如做游戲、比一比競賽活動、TPR、Guessinggame等，在真實或較真實的語言情景中，讓學(xué)生反復(fù)接觸語法規(guī)則，理解語法規(guī)則的意義，逐步學(xué)會運用這些規(guī)則。2、堅持創(chuàng)設(shè)真實性的語言情景，幫助學(xué)生理解、運用語法規(guī)則語言形式的出現(xiàn)是需要一定的語言情景的。創(chuàng)設(shè)真實性的語言情景，可以幫助學(xué)生理解語言意義和了解語言用法，使他們在較有意義的情境中進(jìn)行操練鞏固。語法是為交際服務(wù)的，離開了語境，語法就是孤立的。有時候為了節(jié)省時間，有些老師讓學(xué)生先看單詞表里的單詞，然后在課文里找出這些單詞，理解單詞在句子中的意思。學(xué)生由于沒有較真實的語言情景，實際上就是在死記單詞，效果較差。

例如新標(biāo)準(zhǔn)中涉及的語法很多，既要注意he,she的用法，又要考慮his,her的用法，如果一味講解，可能表面上感覺到位了，其實學(xué)生不一定真正掌握，在實踐中只要利用學(xué)生進(jìn)行操練，Heisaboy.Sheisagirl.或herbook,hisbook,,學(xué)生便能很快的分清楚當(dāng)中的差別。如果我們多創(chuàng)設(shè)些情景，學(xué)生的理解就會更深刻點，不會很孤立。譬如教“Lifewasverydifferentmanyyearsago.”可以出示兩幅圖片：一幅描述的是過去的生活，一幅描述現(xiàn)在的生活，讓學(xué)生通過觀察，得出結(jié)論，就比直接告訴學(xué)生句子意思效果更好。除了認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情景的重要性，教師還要注意幾個問題：1、情景要真實；2、情景要有意義；3、情景不要脫離學(xué)生實際；4、情景要自然。雖然課堂教學(xué)受到時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景有一定的局限，然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗，充分利用課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設(shè)和教具和簡筆畫，教師和學(xué)生的情況以及教師自編的童謠、歌曲、游戲等等都能讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料中感知，理解和學(xué)習(xí)語言。例如，在教授am,is,are,的用法時，就可以采取這個歌謠：我用am，你用are,is聯(lián)著他，她，它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are，變疑問，往前提，句末問號莫丟棄，變否定，更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。比如說在教學(xué)“名詞復(fù)數(shù)”時，教師可緊緊抓住低齡兒童愛數(shù)數(shù)、愛做簡單重復(fù)勞動的心理特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一連串的情景讓孩子參與其中。教“apples”時，先是到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，形成了強烈的感官和心理刺激，孩子們邊“拽”邊數(shù)，初步感知了名詞復(fù)數(shù)的表達(dá)形式；教“cars”時，讓學(xué)生來到“馬路上”數(shù)汽車，再數(shù)公共汽車走下的乘客，動態(tài)的畫面和強烈的好奇心再次激起孩子們躍躍欲試的迫切心情。在這里，名詞復(fù)數(shù)被教師具象為一個個活生生的事物。apples,cars,boys,girls…孩子們在興趣盎然地數(shù)和說的過程中，初步建立并鞏固了名詞復(fù)數(shù)的表現(xiàn)形式和它與數(shù)量之間的聯(lián)系。小學(xué)英語語法教學(xué)策略1、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法在英語語法教學(xué)中時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計一些有一定信息溝的會話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時，可以這樣設(shè)計：1）鋪墊媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。T:Where’sthemobilephone?S1:It’sonthedesk.T:Where’retheshoes?S2:They’reunderthebed.媒體出示下列句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.2）導(dǎo)入隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對照。T:Where’sthemobilephonenow?Isitonthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Ss:No.T:Buttheywerethereamomentago.媒體出示下列句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)對比使用，教師作適當(dāng)解釋。3）操練隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對照，讓學(xué)生分小組模仿操練。4）總結(jié)一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is,are的過去式分別是was和were。5）運用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識，用英語進(jìn)行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進(jìn)行實踐等一系列活動，有效地幫助學(xué)生掌握了be動詞一般過去時的用法。2、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語法詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞﹑冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，可以給學(xué)生總結(jié)這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th,八減t,九去e,f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以?！北緛砗茈y掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結(jié)：“我用am,你用are,is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如“物主代詞”。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨?？梢越虒W(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它?！庇秩纾涸谝话悻F(xiàn)在時結(jié)構(gòu)中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進(jìn)行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學(xué)生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。3、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語法語法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識，構(gòu)建自己的知識。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O(shè)置梯度：1）教師舉例，師生一起完成例句。2）學(xué)生仔細(xì)觀察，討論，分析，比較例句，初步歸納出語法規(guī)則，教師適時點撥，解答學(xué)生疑問。3）教師對學(xué)生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價和補充。4）學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。4、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語法小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法