英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練(英語師范專業(yè))全套教學(xué)課件

英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第一章英語教師專業(yè)發(fā)展與課程意識第二章課堂教學(xué)設(shè)計與撰寫技能第三章教材分析技能第四章課堂導(dǎo)入與呈現(xiàn)技能第五章課堂提問與反饋技能第六章多媒體的運用技能第七章板書設(shè)計與簡筆畫運用技能第八章課堂教學(xué)組織與管理技能第九章課堂活動開展與評價技能第十章教學(xué)語言與教態(tài)運用技能第十一章英語游戲與歌曲教學(xué)技能第十二章結(jié)課、作業(yè)設(shè)計和課外活動組織技能第十三章說課與評課技能第十四章教學(xué)反思的內(nèi)容及運用技能第十五章高中典型課例設(shè)計方法與案例第十六章典型課例設(shè)計方法和案例分析（初中版）全套可編輯PPT課件第一章英語教師專業(yè)發(fā)展與課程意識第一節(jié)英語教師專業(yè)發(fā)展一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵英語教師專業(yè)發(fā)展的概念與分類1965年5月7日馬薩諸塞州外國語咨詢委員會在哈佛大學(xué)舉行了“外語教師的準備”大會。次年，耶魯大學(xué)的Brooks教授試圖確立語言教學(xué)的專業(yè)地位。同年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教員地位的建議》中指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，因此語言教學(xué)也應(yīng)屬于專業(yè)技術(shù)行列。1991年第25屆國際英語外語教學(xué)協(xié)會正式提出外語教學(xué)的專業(yè)性1993年我國頒布的《教師法》明確了教師是專業(yè)人員的觀點。1995年教師資格證書制度的確立極大地推進了我國教師職業(yè)專業(yè)化在實踐中的落實。針對教師專業(yè)發(fā)展的研究可分成兩類：教師職業(yè)與教師教育。一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵英語教學(xué)技能中學(xué)英語課程的任務(wù)內(nèi)容決定了中學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)技能分為課前、課堂和課后三大類。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師自主發(fā)展自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，是在學(xué)校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標、開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計發(fā)展策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展的方式。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師行動研究行動研究是教師為解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，采取自省的計劃、實施、觀察和再思考這一螺旋循環(huán)方式進行的研究，具有實踐性、參與性、解釋性、試驗性和批判性等特征。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑以校為本的教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)校是教師工作和生活的主要場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展理念，根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的需要有針對性地開展教師專業(yè)發(fā)展活動。校本培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校測試目標三、合格新教師的發(fā)展起點良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力能夠恰當?shù)剡\用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達到教學(xué)目標三、合格新教師的發(fā)展起點職業(yè)認知方面心理素質(zhì)方面儀表儀態(tài)方面測試內(nèi)容與要求言語表達方面思維品質(zhì)方面教學(xué)設(shè)計方面教學(xué)實施方面教學(xué)評價方面第二節(jié)英語教師課程意識及培養(yǎng)方法一、課程意識的內(nèi)涵課程目標和設(shè)計意識課程參與和重構(gòu)意識課程研究和創(chuàng)新意識課程實施和評價意識二、課程意識的培養(yǎng)樹立正確的課程觀改變“課程即教材”的觀點樹立“教師是課程改革的主力軍”的理念形成課程核心的認識觀念強化開放、民主的課程意識二、課程意識的培養(yǎng)提高課程實踐反思能力反思能力是教師課程意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師以自己的教學(xué)實踐活動為思考對象，對在教學(xué)實踐活動中所做出的行為、決策和以此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。二、課程意識的培養(yǎng)重建學(xué)校課程制度重建學(xué)校課程制度是教師課程意識培養(yǎng)的制度保證。學(xué)校是教師實施教育活動的重要場所，制度是約束教師教育教學(xué)行為的桎梏。第二章課堂教學(xué)設(shè)計與撰寫技能第一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計概述一、課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

課堂教學(xué)設(shè)計是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點和方法，運用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，有效地安排和組織各種教學(xué)資源，使之序列化、最優(yōu)化、行為化，為提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過程?？陀^—理性主義教學(xué)設(shè)計模式客觀—理性主義認為，教學(xué)過程是傳遞客觀知識的過程，具有客觀性和規(guī)律性，其結(jié)果可預(yù)測、可重復(fù)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。二、課堂教學(xué)設(shè)計的模式第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計撰寫一、設(shè)計原因分析設(shè)計將以什么方式呈現(xiàn)?以什么理論作為設(shè)計的依據(jù)?案例2-1根據(jù)新課程標準，高中英語課程的總目標是：以語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。所以教師應(yīng)該充分利用教材，靈活的有創(chuàng)造性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有特色的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用英語去做事情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了實現(xiàn)以上目標，我對本課時閱讀材料JourneydowntheMekong進行了如下的設(shè)計：首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；導(dǎo)入呈現(xiàn)，引出主題；閱讀理解，深入探討；學(xué)生互動，情感升華。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，通過師生互動，小組活動，生生互動等多種形式實現(xiàn)本課時的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。案例2-2本單元講述的是主人公王坤與他的姐姐王微沿湄公河而下的一次旅行。他們沿著湄公河，看到了很多東西，也學(xué)到了很多東西。本單元教學(xué)的重點是要讓學(xué)生對祖國的大好河山有一個了解，形成對祖國大好河山的熱愛。本課是本單元的第一課時，由閱讀和理解兩部分內(nèi)容組成。本課要讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，了解課文大意，還要讓學(xué)生掌握一些常用的閱讀技巧。本課教學(xué)內(nèi)容完全按照以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)計，充分關(guān)注學(xué)生的課堂參與，教師只是起主導(dǎo)作用，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體。二、設(shè)計內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析，也稱教材分析或?qū)W習(xí)任務(wù)分析，分析主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括教學(xué)重點和難點。案例2-3本堂課為閱讀課型，以“旅游”為話題展開。閱讀部分主要以WangKun和WangWei兩人對去湄公河旅游的夢想為內(nèi)容展開，主要講述了主人公對本次旅游的不同態(tài)度，旅游前的準備等。教師根據(jù)內(nèi)容用不同方式讓同學(xué)自己歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)到有關(guān)旅游話題的知識，以及相關(guān)的語言知識，提高閱讀理解技能，通過對文章結(jié)構(gòu)與思路的學(xué)習(xí)，提高篇章理解能力，并培養(yǎng)其對英語閱讀的興趣。教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容采用不同閱讀策略的能力；培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。教學(xué)難點：因文章篇幅較長，閱讀會出現(xiàn)疲勞感，因而如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是難點；文章中潛臺詞較多，如何體會WangKun和WangWei對本次旅行的態(tài)度是難點。案例2-4要求學(xué)生在完成reading部分后，掌握一定的跨學(xué)科詞匯，能夠初步具有為旅游做準備的能力。與此同時，學(xué)生還需要通過skimming和scanning來提高自己的閱讀技巧以及了解journal這一文體特征的寫作思路。學(xué)生還必須通過小組交流的形式，以口頭表達的方式來分享自身旅游的經(jīng)歷。教學(xué)重點：1.使學(xué)生掌握一些有關(guān)地理的詞匯；2.使學(xué)生懂得如何做旅游準備以及了解journal這一文

體的寫作思路。教學(xué)難點：1.使學(xué)生掌握一些有關(guān)地理的詞匯；2.如何幫助學(xué)生更好地理解湄公河的各段特征，從而更

好地理解閱讀材料。二、設(shè)計內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析該部分分析內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)該課教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、英語學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)英語技能等方面的特點。案例2-5本課的教學(xué)對象是某某中學(xué)高一（10）班的學(xué)生，作為省一級重點高中的學(xué)生，他們有著較扎實的英語基本功，有較強的理解能力，且表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法已經(jīng)由死記硬背型轉(zhuǎn)向理解型。他們有自己的英語學(xué)習(xí)技能和策略，學(xué)會了把所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活與興趣結(jié)合起來。學(xué)生的知識面廣，正處于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和智力向高水平發(fā)展的關(guān)鍵時期，有著極強的求知欲和好奇心。但本班學(xué)生英語水平參差不齊，語言實踐機會較少，口語表達能力欠佳，沒有養(yǎng)成主動用閱讀來接觸英語的習(xí)慣。案例2-6本課時的授課對象是某某市第一中學(xué)高一（5）班學(xué)生，作為一所省重點中學(xué)的學(xué)生，他們的英語基本功比較扎實且思維比較活躍，故在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢。而本課時旅游這一話題對他們來說也頗有吸引力，這樣，他們可以很輕松地融入課堂。但是，沿河流旅游這一特殊的方式對他們來說有點陌生，特別是對于湄公河的信息也了解頗少，但這一點反過來也激發(fā)了他們的興趣?；谶@一點，本人認為閱讀前的背景知識介紹尤為重要?？傮w上說，高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠佳，對各種閱讀技巧的運用也有待提高。二、設(shè)計內(nèi)容分析教學(xué)目標分析教學(xué)目標是課程目標在具體教學(xué)情景中的體現(xiàn)，而課程目標又體現(xiàn)我國基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)目標。案例2-7［知識與技能］（1）掌握相關(guān)的地理詞匯如rapid、valley、glacier、plain、waterfall、altitude、delta、atlas等。（2）掌握本課的重要詞匯和短語：givein、makeupone’smind、properly、stubborn、persuade、graduate、dreamabout、source等。（3）了解和把握本課的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及湄公河流域情況。［過程與方法］（1）學(xué)會運用Skimming閱讀技能進行課文主旨大意搜尋策略。（2）學(xué)會運用對比來分析人物的特征。［情感態(tài)度價值觀］（1）通過欣賞湄公河流域的風(fēng)土人情，了解兩岸的文化，培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然，貼近大自然，熱愛生活的情操。（2）通過小組合作，加強學(xué)生的合作意識，體驗和感受合作成功帶來的喜悅。案例2-8語言知識：通過學(xué)習(xí)本課，掌握persuade、stubborn、determine、makeup等詞和詞組的運用。語言技能：提高Skimming和Scanning閱讀能力，即學(xué)會從一段文字資料中獲取主要的或相關(guān)信息的能力。學(xué)習(xí)策略：學(xué)會運用邏輯思維思考和解決問題，學(xué)會與老師和同學(xué)溝通。情感態(tài)度：學(xué)生通過欣賞湄公河沿岸美麗自然風(fēng)光，能加深對自然的熱愛。通過合作學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增進英語學(xué)習(xí)的興趣。文化意識：通過學(xué)習(xí)湄公河沿岸的風(fēng)土人情，學(xué)生能增進對東南亞各國的了解，拓寬國際視野。三、設(shè)計過程分析教學(xué)方法分析評判該部分的好壞，可以通過仔細閱讀其內(nèi)容是否與新課程標準理念相吻合來實現(xiàn)；其實，更為重要的是要分析這些教學(xué)方法是否在教學(xué)過程中真正落實到位。案例2-91）通過討論、交流等方式培養(yǎng)學(xué)生的交流能力；2）通過略讀、速讀等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧；3）通過分析、歸納、總結(jié)等方式培養(yǎng)學(xué)生對文字資料的理解能力；4）運用多媒體教具，增大信息輸入量，充分利用課堂時間，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。案例2-10在閱讀教學(xué)過程中，嘗試用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)置真實的情景，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、實踐操作的能力，讓學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做事；教師借助黑板、多媒體、錄像機等教具來設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、設(shè)計過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)過程設(shè)計主要包括教學(xué)步驟設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)時間安排以及設(shè)計原因分析等環(huán)節(jié)。案例2-11以上案例具有四個主要教學(xué)步驟，而教學(xué)活動包含了六個，為了更加清晰地分析以上教學(xué)過程，把主要信息以表格形式整理如下：三、設(shè)計過程分析教學(xué)流程分析在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程一般可以通過文本和圖表兩種方式呈現(xiàn)。案例2-12課內(nèi)四、設(shè)計效果分析課外是指教師針對一堂課的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計了各種學(xué)習(xí)活動之后，會設(shè)計某項活動來檢測學(xué)習(xí)效果。是指學(xué)生在課外所做的作業(yè)以及教師和學(xué)生在課后所做的教學(xué)反思在閱讀課型中，它可以是拓展活動和課后的作業(yè)，如我們在本節(jié)“教學(xué)過程”部分所舉例子中表現(xiàn)為以下兩個環(huán)節(jié)：第三章教材分析技能第一節(jié)教材結(jié)構(gòu)分析02010304一、教材的宏觀結(jié)構(gòu)分析教材體系分析教材背景分析編寫意圖教材特征分析05配套材料分析閱讀讀前熱身語言運用趣味閱讀小結(jié)二、教材的微觀結(jié)構(gòu)閱讀理解語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)建議學(xué)生用書結(jié)構(gòu)練習(xí)冊結(jié)構(gòu)為復(fù)習(xí)和鞏固各單元重點語言知識的詞匯與語法運用訓(xùn)練供有條件的學(xué)生選做的項目訓(xùn)練為提高聽說技能的聽說練習(xí)以問題形式對自己做出評價二、教材的微觀結(jié)構(gòu)12345為培養(yǎng)學(xué)生能力的聽說讀寫任務(wù)完成訓(xùn)練教師教學(xué)用書結(jié)構(gòu)每冊教師教學(xué)用書在總體上包括三部分內(nèi)容：前言、分單元教學(xué)建議和附錄。二、教材的微觀結(jié)構(gòu)錄音教學(xué)資料分析有學(xué)生用書和練習(xí)冊中的朗讀示范；聽力訓(xùn)練錄音帶錄有學(xué)生用書和練習(xí)冊中的全部聽力課文。二、教材的微觀結(jié)構(gòu)第二節(jié)教學(xué)重難點分析一、教學(xué)重點分析技能解讀課程標準按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準。一、教學(xué)重點分析技能鉆研教師教學(xué)用書教師教學(xué)用書為教師確定了每單元的教學(xué)重點，具體內(nèi)容包括話題、詞匯、功能和語法等四方面的教學(xué)目標和要求。一、教學(xué)重點分析技能參閱省級指導(dǎo)用書教師教學(xué)用書僅提出比較折中的要求，實際操作中應(yīng)考慮當?shù)赜⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀。二、教學(xué)難點分析技能教學(xué)難點可以是教學(xué)重點，也可以不是重點教學(xué)重點側(cè)重語音、語法、詞英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練匯、功能、話題等具體的語言知識層面教學(xué)難點側(cè)重于落實教學(xué)重點，為幫助學(xué)生更好地掌握、理解和運用語言知識而采用的教法和學(xué)法等第四章課堂導(dǎo)入與呈現(xiàn)技能第一節(jié)課堂導(dǎo)入方法頭腦風(fēng)暴法游戲法音樂法影像法情景法開門見山法頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法（BrainStorming），又稱智力激勵法或BS法，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。案例4-1影像法影像法指運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過電影和圖片等多模態(tài)方式導(dǎo)入課文。案例4-2游戲法游戲本身是一種趣味性的活動，符合中學(xué)生好玩、好動、好勝的心理特征。案例4-3情景法《新課程標準》規(guī)定要“提高學(xué)生運用英語進行真實交際的能力”，因為交際功能是語言的本質(zhì)功能。案例4-4音樂法音樂是人類共同的語言，是人類情感的一種重要的表達方式。案例4-5開門見山法開門見山法，顧名思義，即教師開講時不拐彎抹角而直奔主題。案例4-6第二節(jié)課堂呈現(xiàn)方法表演呈現(xiàn)表演呈現(xiàn)指教師充分合理地利用肢體語言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。案例4-7游戲競猜呈現(xiàn)指教師在教學(xué)設(shè)計中努力貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，從學(xué)生的思維特點和認知水平出發(fā)，安排適當?shù)挠螒蚧顒雍托〗M競賽搶答活動。案例4-8任務(wù)呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，通過教學(xué)活動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，自然習(xí)得新課內(nèi)容，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的新課程理念。案例4-9實驗呈現(xiàn)在引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和鑒賞力。學(xué)生在親身體驗的過程中習(xí)得和運用語言。案例4-10第五章課堂提問與反饋技能第一節(jié)堂提問技能一、問題類型一、問題類型展示型問題展示型問題是為了促進學(xué)生對文本信息的識記和理解而設(shè)計的問題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時會在很大程度上依賴文本信息。一、問題類型參閱型問題參閱型問題是在學(xué)生理解并獲取文本事實信息之后，為了幫助學(xué)生進一步理解文本、拓展文本內(nèi)涵，教師針對文本特征、寫作特點、寫作意圖或文本中其他有價值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點進行提問。一、問題類型評估型問題在學(xué)生準確獲知文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，教師通常需要設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生對文本話題、內(nèi)容、作者觀點等進行進一步的深入思考。理解性原則二、課堂提問的原則教師在設(shè)計問題時，要充分考慮問題本身語言的難易度，問題表述要符合學(xué)生的認知水平，不能因問題本身難以理解而增加問題的難度和復(fù)雜度。發(fā)展性原則二、課堂提問的原則維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”（thezoneofproximaldevelopment，簡稱ZPD）的理論模型將人的認知水平分成“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”與“未知區(qū)”三個層次。思索性原則二、課堂提問的原則教師在提問時要有意識地注重問題的思維含量，精心設(shè)計，抓住關(guān)鍵，激活思維。層次性原則二、課堂提問的原則布魯姆將認知教學(xué)目標從低到高依次分為知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。生成性原則二、課堂提問的原則課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，有著許多難以預(yù)見的“變化”。教師既要對課堂中比較穩(wěn)定的情況進行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注可能發(fā)生變化的因素。因此，教師必須具有課堂教學(xué)的生成意識。三、問題設(shè)計的常見不良傾向設(shè)問缺乏統(tǒng)領(lǐng)整體的核心主線案例5-1案例5-2三、問題設(shè)計的常見不良傾向設(shè)問未能圍繞文本的主體信息案例5-3案例5-4三、問題設(shè)計的常見不良傾向設(shè)問未能遵循學(xué)生的認知規(guī)律案例5-5三、問題設(shè)計的常見不良傾向設(shè)問未能兼顧學(xué)習(xí)主體案例5-6三、問題設(shè)計的常見不良傾向設(shè)問曲解文本本意案例5-7三、問題設(shè)計的常見不良傾向設(shè)問未能明確表達設(shè)計意圖案例5-8三、問題設(shè)計的常見不良傾向設(shè)問未能考慮問題類型的合適比例案例5-9第二節(jié)課堂反饋技能降低難度一、認知功能教學(xué)中經(jīng)常會因為任務(wù)難度變化而出現(xiàn)師生交互受阻的情況。為打破學(xué)生的沉寂與尷尬場面，教師需要使用合理的反饋來緩和與消除課堂的不流暢，同時保護學(xué)生思維的積極狀態(tài)。案例5-10一、認知功能課堂信息的呈現(xiàn)具有相對繁雜性，教師需要標注一些關(guān)鍵信息，通過重復(fù)等方式來幫助學(xué)生引起注意。標注關(guān)鍵案例5-11一、認知功能給予示范教師通過完成某個步驟或利用學(xué)生的回答來展現(xiàn)理想的解決方式，起到示范正確答案的作用。案例5-12激發(fā)興趣二、情感功能興趣能有效地激起學(xué)生思維的參與，而巧妙的情景設(shè)置與富有感染力的話語總能讓學(xué)生興趣盎然。案例5-13維持走向二、情感功能在課堂交互中，教師維持交流的同時還需要激發(fā)與引導(dǎo)交流的走向。案例5-14關(guān)注情感二、情感功能不同形式的反饋用語對學(xué)生造成的心理影響不同。案例5-15肯定抱怨鼓勵表示否定或不滿意三、常用課堂反饋用語第六章多媒體的運用技能第一節(jié)多媒體運用作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論圖式理論一、多媒體英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)拋錨式教學(xué)支架式教學(xué)隨機進入教學(xué)圖式理論認為圖式是認知的基礎(chǔ)。二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的優(yōu)勢優(yōu)勢能提供鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，保持其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性;能創(chuàng)設(shè)近乎真實的英語情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時為協(xié)作學(xué)習(xí)提供條件;能多角度地創(chuàng)設(shè)思維拓展時間與空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的優(yōu)勢優(yōu)勢能創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生課堂上怕犯錯的心理壓力；能有利于學(xué)生建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的意義，在教師指導(dǎo)下進行主動思考和探索，在情境中自己確定問題，尋找解決問題的途徑；促進教師教育觀念的更新，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的優(yōu)勢問題多媒體教學(xué)在一定程度上削弱了師生間的情感交流課件的質(zhì)量不高且與課本內(nèi)容脫節(jié)多媒體英語教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生不能完全消化學(xué)生對英語“看得多，聽得少；記得多，講得少”教師媒體使用技能有待提高案例6-1第二節(jié)多媒體運用技能科學(xué)性原則輔助性原則教學(xué)中充分利用多媒體輔助作用應(yīng)堅持以下幾點原則：交互性原則即課件設(shè)計避免錯誤，選用他人課件時要嚴格把關(guān)，不可把課件中出錯的概念和原理教給學(xué)生即計算機多媒體教學(xué)只是輔助手段，不可替代人的作用，不能喧賓奪主即實現(xiàn)人機交互，對信息進行數(shù)字化處理和交互處理，真正發(fā)揮多媒體的具體優(yōu)勢教學(xué)中充分利用多媒體輔助作用應(yīng)堅持以下幾點原則：現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機結(jié)合原則有效性原則即堅持現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢有機結(jié)合，不可因多媒體的采用而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中積累的行之有效的經(jīng)驗。即多媒體輔助教學(xué)核心是為提升教學(xué)效率服務(wù)，切忌貪大求全，華而不實，脫離教學(xué)目標多媒體在英語課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞案例6-2多媒體在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用語言學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，運用多媒體是目前創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的良好手段案例6-3多媒體在英語會話教學(xué)中的應(yīng)用英語課堂上有許多異域的生活場景，學(xué)生沒有生活體驗，教師語言描繪缺乏形象性案例6-4多媒體在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的主要目標之一案例6-5英語寫作是一門綜合性很強的實踐課。多媒體在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例6-6增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率多媒體在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用案例6-7直接運用文字和動畫等將教學(xué)內(nèi)容生動而形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生增強對語言的感受和理解。多媒體在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用案例6-8信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)進行整合的有效形式主要有平臺式、網(wǎng)絡(luò)式、資源式。信息技術(shù)與英語課程的整合案例6-9第七章板書設(shè)計與簡筆畫運用技能第一節(jié)板書設(shè)計技能系統(tǒng)性計劃性針對性一、板書設(shè)計的原則正副板書結(jié)合多樣性與多媒體技術(shù)融合錘煉語言二、板書設(shè)計的技能借用符號運用線條制作表格創(chuàng)造圖形調(diào)諧色彩綱目式板書三、板書布局設(shè)計表格式板書三、板書布局設(shè)計線索式板書結(jié)構(gòu)式板書三、板書布局設(shè)計比較式板書圖文式板書三、板書布局設(shè)計簡筆畫式板書填空式板書020103四、板書內(nèi)容設(shè)計板書內(nèi)容設(shè)計方法內(nèi)容再現(xiàn)法、邏輯追蹤法、推論法、思路展開法板書內(nèi)容構(gòu)成形式內(nèi)容式板書、強調(diào)式板書、設(shè)問式板書、序列式板書板書內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注意的問題深挖教材，把握重點主輔相隨，緊密結(jié)合掌握情況，有的放矢語言準確，啟發(fā)性強講寫結(jié)合，相得益彰內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)04四、板書內(nèi)容設(shè)計板書書寫技法書寫姿勢、執(zhí)筆法、運筆法、字體、圖表的繪制05板位安排與行列要領(lǐng)充分利用、布局合理、主次分明第二節(jié)簡筆畫運用技能一、簡筆畫的概念及特點

簡筆畫作為一種直觀教具，是通過簡單的筆畫、線條勾勒出輪廓和大概特征來表現(xiàn)該事物，具有用筆簡練、形象簡括、作圖快捷、應(yīng)用簡便的特點和簡明、經(jīng)濟、實效、逼真的優(yōu)勢。二、簡筆畫教學(xué)的基本原則準確實際快速醒目生動有趣畫講結(jié)合與其他教學(xué)輔助手段相結(jié)合盡可能用簡單的幾何圖形或線條代替復(fù)雜的實物形體三、簡筆畫的基本繪畫技巧合理安排各部分的比例關(guān)系適當?shù)睾雎灾黧w的細節(jié)和局部輔助詞匯教學(xué)輔助語音教學(xué)輔助語法句型教學(xué)助課文閱讀教學(xué)四、簡筆畫輔助英語教學(xué)的具體應(yīng)用簡筆畫輔助語音教學(xué)主要用于展示發(fā)音要領(lǐng)。輔助詞匯教學(xué)輔助語音教學(xué)輔助語法句型教學(xué)助課文閱讀教學(xué)四、簡筆畫輔助英語教學(xué)的具體應(yīng)用簡筆畫是詞匯釋義的最有效手段之一，具體可以用于名詞、動詞、形容詞、介詞、副詞等詞類的學(xué)習(xí)。輔助詞匯教學(xué)輔助語音教學(xué)輔助語法句型教學(xué)助課文閱讀教學(xué)四、簡筆畫輔助英語教學(xué)的具體應(yīng)用利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學(xué)輔助詞匯教學(xué)輔助語音教學(xué)輔助語法句型教學(xué)助課文閱讀教學(xué)四、簡筆畫輔助英語教學(xué)的具體應(yīng)用簡筆畫可以輔助課文閱讀教學(xué)第八章課堂教學(xué)組織與管理技能第一節(jié)課堂教學(xué)組織技能一、課堂教學(xué)組織的形式教學(xué)組織嚴密能把學(xué)生有效地組織起來，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，按照教師設(shè)計的教學(xué)方案有條不紊地聽課、思考、討論、發(fā)問、實踐，教學(xué)效果良好。能力差異的分組教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式教師把同一個班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分成若干小組，每個小組可能會獲得不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進程?；诤献鞯姆纸M教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式教師將學(xué)生分成若干小組，幫助學(xué)生彼此結(jié)成一種合作關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)。開放式教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式開放式教學(xué)最典型的嘗試是美國的帕克赫斯特設(shè)計的“道爾頓制”。教學(xué)過程不再按班級組織，傳統(tǒng)意義上的班級制度被取消，個別指導(dǎo)分工協(xié)作取代了集體教學(xué)，各科作業(yè)室分工協(xié)作取代了教室。小班教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式傳統(tǒng)的班級授課制中，班級人數(shù)往往較多，有40—60人左右。小班教學(xué)的班級人數(shù)一般在20人以下。較少的人數(shù)讓教師有可能對教學(xué)的過程進行更富有創(chuàng)造性的控制。小隊教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式小隊教學(xué)更側(cè)重于對教師進行組織。同一個班級當中，往往會出現(xiàn)兩個以上的教師，教師以“集體”的形式共同準備教學(xué)活動的全過程，共同完成與學(xué)生交流、對話的任務(wù)。協(xié)同教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式協(xié)同教學(xué)更加關(guān)注家庭的力量，教師、家長、學(xué)生組織在一起。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師、學(xué)生相互聯(lián)結(jié)的媒介和時空關(guān)系與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，發(fā)生了根本的變化，人們甚至開始質(zhì)疑傳統(tǒng)學(xué)校存在的必要。實踐教學(xué)一、課堂教學(xué)組織的形式當實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容時，實踐教學(xué)的形式開始受到廣泛關(guān)注。秧田式作坊式圓形式馬蹄式二、常用課堂教學(xué)組織的座位安排靈活式第二節(jié)課堂管理技能課堂環(huán)境的管理課堂紀律的管理一、課堂管理的要素課堂氣氛的營造二、英語課堂教學(xué)管理的方法正確處理好英語課堂上的人際關(guān)系英語課堂上的人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系。要處理好師生關(guān)系，教師必須明確自身的角色定位，不僅是傳授者、組織者和控制者，還應(yīng)是合作學(xué)習(xí)者。二、英語課堂教學(xué)管理的方法及時制止英語課堂上的不良行為課堂不良行為主要有兩種。一種是較中性的，既不促進課堂教學(xué)，也不防礙課堂秩序。另一種是消極惡劣的，如戲弄同學(xué)、嘲諷老師、吵鬧等。二、英語課堂教學(xué)管理的方法防患于未然成功的英語課堂管理關(guān)鍵不在于學(xué)生違紀后教師的處理，而在于教師防患于未然，避免違紀行為發(fā)生或重犯的能力。第九章課堂活動開展與評價技能第一節(jié)課堂活動開展一、英語課堂中的常見活動形式游戲活動在英語課堂中恰當?shù)剡\用游戲，不僅目的語在不知不覺中得到訓(xùn)練，課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，英語教學(xué)也變得生動、豐富。角色扮演角色扮演可以在兩人、三人或更多人之間進行。這項活動最大的好處是語言交際范圍得到了極大的拓寬。一、英語課堂中的常見活動形式項目研究項目研究活動往往需要兩個或兩個以上同學(xué)協(xié)商、分工合作才能完成。這類活動更偏重于學(xué)生思維的訓(xùn)練、合作能力的培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴這種活動形式能豐富學(xué)生的詞匯量，擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生從語言和內(nèi)容上對將要聽的、讀的或?qū)懙娜蝿?wù)做好充分的和必要的準備。一、英語課堂中的常見活動形式解決問題和選擇決定型活動解決問題型任務(wù)要求學(xué)生在活動中注意意義的表達，問題的解決。信息差活動信息差活動是指兩人或兩人以上相互交際時，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。要促進學(xué)生之間真正有意義的交際，彼此之間必須有一個信息差。一、英語課堂中的常見活動形式交換觀點型任務(wù)這類任務(wù)不必達成一致意見，學(xué)生主要是表達不同的想法和不同的觀點。二、課堂活動方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。二、課堂活動方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略學(xué)生之間的差異客觀存在。二、課堂活動方式的優(yōu)化策略信息差策略尊重差異策略超常規(guī)策略激發(fā)學(xué)生全身心地參與課堂活動時，教師要勇于打破傳統(tǒng)框框。第二節(jié)課堂教學(xué)評價多元智力理論目標理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)它包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標模式和布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類模式。多元智力理論目標理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)1983年霍華德·加德納（H.Gardner）的多元智力理論為人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論目標理論有效教學(xué)的理論一、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。方向性原則多元化原則可行性原則真實性原則二、課堂教學(xué)評價的原則評價是依據(jù)一定的價值取向做出的價值判斷。應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進行評價。強調(diào)在真實情景中，給評價對象呈現(xiàn)開放的問題情境以及需要整合知識和技能的有意義的真實性任務(wù)來進行評價在保障指標體系的嚴謹性、本質(zhì)性和評價操作技術(shù)手段的先進性的前提下，評價指標體系盡量簡約化、外顯化、可操作化。三、課堂教學(xué)評價的過程準備階段實施階段處理與反饋階段四、課堂教學(xué)評價的方法量表評價法隨堂聽課四、課堂教學(xué)評價的方法四、課堂教學(xué)評價的方法A替代性評價表現(xiàn)性評價四、課堂教學(xué)評價的方法表現(xiàn)性評價有時又被稱為真實性評價（因為評價任務(wù)比較接近真實的生活）或替代性評價（因為這種評價構(gòu)成了傳統(tǒng)測驗的一種替代方式）。第十章教學(xué)語言與教態(tài)運用技能第一節(jié)教學(xué)語言運用技能一、教學(xué)語言概述教學(xué)語言是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學(xué)活動時使用的語言，又稱教師語言。廣義地說，教學(xué)語言包括有聲、無聲兩大范疇。二、英語教學(xué)語言運用原則英語教學(xué)語言兼有講授和語言示范的雙重功能，是一種特殊的創(chuàng)作活動的產(chǎn)物，是對目標語的一種創(chuàng)造性地運用。英語教學(xué)語言的運用原則可以概括為可接受性、準確性、階段性。三、常用英語教學(xué)語言按照英語教學(xué)語言的語用功能，通常把英語口頭教學(xué)語言劃分為寒暄、講解、指令、提問和評價五種類型。四、教學(xué)語言運用中的常見問題及對策教師自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。語言欠準確性案例10-2語言欠適切案例10-3語言欠簡潔案例10-4語言欠嚴密案例10-5過分依賴漢語案例10-6五、英語教學(xué)語言設(shè)計策略科學(xué)有序、點面結(jié)合目的明確、巧妙設(shè)計多樣活潑、自然生動簡明易懂、情境解詞真實交際、融會貫通第二節(jié)教態(tài)運用技能一、教態(tài)的定義教態(tài)包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等等。二、教態(tài)的基本要求教態(tài)的基本要求教態(tài)的基礎(chǔ)服飾身姿手勢三、良好教態(tài)的基本構(gòu)成服裝是個人修養(yǎng)的一部分教師的身勢和姿態(tài)會給學(xué)生留下深刻印象指示性手勢演示性手勢指揮性手勢象形性手勢表情目光空間距離三、良好教態(tài)的基本構(gòu)成表情是心靈的屏幕眼睛為心靈之窗人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。第十一章英語游戲與歌曲教學(xué)技能第一節(jié)英語游戲教學(xué)技能一、游戲教學(xué)的原則游戲教學(xué)的原則是對“教”和“樂”的嚴格界定，寓教于樂：教，必須是課程中的內(nèi)容，尤其是其中的重點難點內(nèi)容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以發(fā)揮主觀能力的空間。一、游戲教學(xué)的原則游戲選用的適切性游戲設(shè)計的目的性游戲落實的紀律性游戲過程的參與性游戲形式的多樣性二、游戲教學(xué)活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲規(guī)則是指對游戲行為和行為結(jié)果評判提出的規(guī)范和準則。二、游戲教學(xué)活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲指令是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握在游戲中使用的關(guān)鍵詞匯、句子等。二、游戲教學(xué)活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲形式是游戲的組織結(jié)構(gòu)有全班、小組、小對子等方式。二、游戲教學(xué)活動的實施方法明確游戲規(guī)則掌握游戲指令熟悉游戲形式實施游戲活動游戲活動是教師向?qū)W生講明游戲方法后，主要由學(xué)生來完成游戲。游戲幫助學(xué)生記憶三、英語教學(xué)中游戲的作用三、英語教學(xué)中游戲的作用游戲提高學(xué)生興趣三、英語教學(xué)中游戲的作用利用游戲訓(xùn)練反應(yīng)能力游戲提高學(xué)生多種能力利用游戲幫助集中注意力利用游戲培養(yǎng)合作精神，表演力和創(chuàng)造力利用游戲訓(xùn)練學(xué)生的語言動作協(xié)調(diào)能力第二節(jié)英語歌曲教學(xué)技能一、歌曲在英語教學(xué)中的應(yīng)用英語歌曲集語言知識、文化蘊涵、韻律節(jié)奏于一體，在英語課堂上成為拉近師生距離、溝通師生關(guān)系、共享美好感受的媒介。一、歌曲在英語教學(xué)中的應(yīng)用英語歌曲的選擇：歌詞應(yīng)該清晰、歌曲內(nèi)容要與教材相關(guān)、歌曲有開發(fā)的余地英語歌曲在教學(xué)中的運用：利用歌曲導(dǎo)入新課、利用歌曲調(diào)節(jié)情緒、利用歌曲鞏固操練、利用歌曲提高語音和聽力、利用英語歌曲學(xué)習(xí)風(fēng)俗文化選擇歌曲介紹主題背景選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法聽歌二、英語歌曲教學(xué)的步驟與方法鞏固提高要想歌曲教學(xué)收到理想的效果，精心挑選歌曲極為重要。學(xué)唱一首歌曲，不僅要聽清音、詞和結(jié)構(gòu)，還要弄清大意。要運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。聽歌的過程主要是聽力訓(xùn)練過程，方法很多。不能僅滿足于大致聽懂歌詞，應(yīng)在此基礎(chǔ)上做進一步的鞏固提高。第十二章結(jié)課、作業(yè)設(shè)計和課外活動組織技能第一節(jié)結(jié)課與作業(yè)設(shè)計技能一、結(jié)課技能結(jié)課是一堂課的有機組成部分。富有藝術(shù)性的結(jié)課往往銜接自然、首尾呼應(yīng)、短小精悍、畫龍點睛、引人深思。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況或課堂臨時出現(xiàn)的“意外”靈活運用，不可拘泥于形式、單調(diào)呆板。一、結(jié)課技能寓教于樂——愉快式結(jié)課言簡意賅——概括式結(jié)課一氣呵成——串聯(lián)式結(jié)課扣人心弦——懸念式結(jié)課前后呼應(yīng)——點題式結(jié)課一目了然——圖表式結(jié)課鞏固掌握——練習(xí)式結(jié)課二、作業(yè)設(shè)計技能作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識，提高能力，形成良好素養(yǎng)的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進課堂教學(xué)策略的主要手段。作業(yè)的類型實踐運用型作業(yè)探究學(xué)習(xí)型作業(yè)傳統(tǒng)鞏固型作業(yè)分層選擇型作業(yè)二、作業(yè)設(shè)計技能12345創(chuàng)新拓展型作業(yè)教師直接批改作業(yè)的評價合作批改二、作業(yè)設(shè)計技能第二節(jié)課外活動組織技能各類比賽歌詠比賽英語朗誦演講賽作文比賽課外閱讀選擇閱讀材料指導(dǎo)閱讀策略監(jiān)控課外閱讀進程英語角活動通常由學(xué)生社團組織。教師自己也可以在班級中組織類似活動，與口語教學(xué)相配合。英語角可以很好地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，發(fā)展交際能力和組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)展語言的綜合運用能力。英語角辦英語報紙的活動既可以幫助學(xué)生牢固地掌握知識，又能鍛煉學(xué)生的各種能力。制作英文報紙或班刊電影賞析與配音表演活動不僅訓(xùn)練學(xué)生語言技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且也通過影片了解了英美國家的文化。電影配音表演賽語言是文化的載體，而節(jié)日文化又具有獨特的魅力，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)。過節(jié)樂優(yōu)秀的影視作品對學(xué)生有極大的吸引力，影視欣賞的課外活動可以充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)展學(xué)生的聽說能力和文化意識?；顒拥倪^程應(yīng)包括：影片的選擇、放映前的準備工作、放映中的工作、放映后的任務(wù)佳片有約語言的學(xué)習(xí)和使用能貼近社會生活，能幫助學(xué)生進一步了解甚至解決社會生活中的實際問題，這樣的學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實意義。社會調(diào)查課本劇的編演可充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，同時也增進跨文化的理解和跨文化交際的能力。戲劇社第十三章說課與評課技能第一節(jié)說課方法與案例一、說課的定義和分類

所謂說課，是指教師在鉆研教材、大綱、充分備課的基礎(chǔ)上，在沒有學(xué)生參與的情況下，面向同行、教研人員等，以口頭形式，系統(tǒng)闡述某堂課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的行為。二、說課內(nèi)容與常見問題探析說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動。說課對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化；對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備或反思。01二、說課內(nèi)容與常見問題探析說教材分析和教學(xué)目標涵蓋的主要內(nèi)容：教學(xué)活動依托教材內(nèi)容展開。說課中說教學(xué)目標至關(guān)重要，因為教學(xué)目標是教學(xué)總體設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。常見問題與解決方法：照抄課標，沒有與本單元內(nèi)容聯(lián)系。缺乏對課標的重新歸納與梳理。案例13–102二、說課內(nèi)容與常見問題探析說學(xué)情和學(xué)法涵蓋的主要內(nèi)容：說學(xué)情要求教師深入研究學(xué)生；學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的方法和途徑常見問題與解決方法：該部分最常見的問題是描述過于籠統(tǒng)，分析不全面，缺乏針對性。03二、說課內(nèi)容與常見問題探析說教法和策略涵蓋的主要內(nèi)容：教學(xué)方法和教學(xué)策略決定一堂課的成敗。常見問題與解決方法：說教法部分較千篇一律，不管什么課型，基本全部是交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。案例13–204二、說課內(nèi)容與常見問題探析說教學(xué)程序和設(shè)計說明涵蓋的主要內(nèi)容：教學(xué)程序是指在一定的情境下，為了達成一定的教學(xué)目標，教師教和學(xué)生學(xué)的動態(tài)生成過程。常見問題與解決方法：該部分常見問題表現(xiàn)為教學(xué)流程簡單、空泛、雜亂，缺乏完整性、邏輯性、科學(xué)性。05二、說課內(nèi)容與常見問題探析說教學(xué)評價和反思涵蓋的主要內(nèi)容：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課上得再成功，都還有不斷改進的余地。常見問題與解決方法：該部分容易出現(xiàn)走過場和不到位的問題。三、說課方法說課準備方法說課述說方法說課評說方法準備階段分為三步：理論知識積累、教學(xué)設(shè)計的撰寫、將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換成說課稿。三、說課方法說課準備方法說課述說方法說課評說方法述說是說課活動的中心環(huán)節(jié)，有敘述法、問答法、上課以前的說課方法、上課以后的說課方法。三、說課方法說課準備方法說課述說方法說課評說方法評說是促進教師業(yè)務(wù)能力提升的主要環(huán)節(jié)，是一種對教學(xué)問題的共同研討，是有關(guān)教學(xué)信息相互傳遞和轉(zhuǎn)化的過程。四、說課案例分析案例13–3選自全國初中英語教學(xué)大賽，是作為省代表的參賽教師上課后的說課典型。下面將首先呈現(xiàn)說課案例，然后進行分析。第二節(jié)說課方法與案例一、評課的定義與功能評課是指評課者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動，進行價值的判斷，分析和評估課堂教學(xué)成敗得失及其原因，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。二、評課的常見問題和解決方法常見問題：評課圍繞課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標，教材處理、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教師教學(xué)基本功、課堂教學(xué)效果等進行，可謂事無巨細。評課方法：轉(zhuǎn)換評課思維方式、熟稔評課程序、建構(gòu)評課支撐框架三、評課案例（一）案例13–4背景在浙江省路橋區(qū)，經(jīng)常采取評課活動方式，對課堂教學(xué)加以觀察和理性分析，從而提高課堂效率。評課活動基本流程：開課教師確定教案，對照聽課觀察表，設(shè)計出聽課表格。表格內(nèi)容包括：課堂步驟、設(shè)計意圖、問題類型、組織形式、活動形式、學(xué)生語言輸出形式、教師反饋語言、改進意見及反思等欄目，打印出來，人手一份。聽課時全教研組分成幾個小組，分別對開課幾個層面進行有重點有目的的觀察。評課時大家先分組討論，再向集體匯報，最后確定一個人整理，留下了對開課教師的較全面完整的書面的評課材料。該案例以主題公園為課例，從課堂提問視角進行評課。三、評課案例（二）問題聚焦話題導(dǎo)入時，問題的設(shè)計與學(xué)生的原有認知有差距話題導(dǎo)入時，忽略了詞匯的鋪墊文本信息梳理時，問題的設(shè)計不夠科學(xué)文本語言處理時，問題設(shè)計忽略了語言功能的挖掘讀后拓展環(huán)節(jié)，問題設(shè)計缺乏序列性讀后拓展環(huán)節(jié)，問題設(shè)計忽略了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)第十四章教學(xué)反思的內(nèi)容及運用技能第一節(jié)教學(xué)反思的內(nèi)容21反思指向反思形態(tài)根據(jù)反思的不同形態(tài)，肖恩按照教育過程劃分為“前反思（為行動反思）、中反思（行動中反思）與后反思（行動后反思）”等。根據(jù)反思的不同指向，可分為目標反思、行為反思和結(jié)果反思。34反思主體反思內(nèi)容層次根據(jù)教育主體為標準區(qū)分，可分為內(nèi)在反思、平行反思與外在反思。反思內(nèi)容可劃分為兩個層面：一個是一般性和相關(guān)的背景性問題層面；另一個是具體性和確切性問題層面。5圍繞課堂教學(xué)的反思在教師日常的圍繞課堂教學(xué)的反思活動中，也可以簡單地劃分為課前反思、課中反思和課后反思。第二節(jié)教學(xué)反思的運用技能一、教學(xué)反思的基本策略教學(xué)反思有三個基本策略：理論思考與教學(xué)研究；觀摩與討論；體驗與撰寫反思札記。一、教學(xué)反思的基本策略體驗與撰寫反思札記體驗意味著作為教學(xué)主體的教師對教學(xué)行為的自覺體悟和反省，體驗使得教學(xué)反思超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。一、教學(xué)反思的基本策略觀摩與討論進行有效的觀摩和討論需要教師做有心人、做負責的人、做善于思考和批判的人。參與觀摩和討論的教師要以批判的眼光審視自己和他人的教學(xué)，進行質(zhì)疑性的討論和對話，通過集體智慧的分享而從整體上提高教學(xué)水平。一、教學(xué)反思的基本策略理論思考與教學(xué)研究對理論的思考有助于教師積極將外部教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)實踐。開展教學(xué)研究是教師理解前沿的教育理論、反思自身的教學(xué)實踐并提出新的教學(xué)理論和觀點的重要途徑。二、教學(xué)反思課例【課例1背景】該課例引用自陳永芳課題組（2013）的研究。人教版高中英語必修4Unit1Womenofachievements的Reading:AStudentofAfricanWildlife講述了簡·古道爾放棄安逸的生活，只身在非洲叢林里觀察研究黑猩猩的故事。簡通過多年的研究，幫助人類了解黑猩猩的生活習(xí)性，并強烈呼吁讓動物回歸自然，力圖喚醒人類理解動物、尊重動物和保護動物的意識，她取得的成就對廣大有進取心的婦女是極大地鞭策和鼓勵。第十五章高中典型課例設(shè)計方法與案例第一節(jié)熱身閱讀課案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略觀課視角宏觀層面案例分析·教學(xué)目標和教學(xué)重難點·教材處理微觀層面案例分析步驟1從談?wù)撀殬I(yè)入手；步驟2學(xué)生學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的閱讀策略后進行小結(jié)；步驟3的三個環(huán)節(jié)；步驟4的兩個問題目的；步驟5的兩項任務(wù)案例通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思考學(xué)生閱讀第一至四段的任務(wù)要求各不相同案例既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維案例主要以訓(xùn)練學(xué)生識別關(guān)鍵詞的閱讀策略為主。案例分析閱讀課的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)閱讀課的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教材內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計。閱讀課的教學(xué)設(shè)計可以從以下幾方面來考慮：語言知識（詞匯）的學(xué)習(xí)盡可能與閱讀有機結(jié)合，使之成為閱讀的一部分以提高語言知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進閱讀能力的發(fā)展。根據(jù)文章的特點設(shè)計好要訓(xùn)練的閱讀策略，提供學(xué)生體會感知和實踐運用這些閱讀策略的機會；精心設(shè)計閱讀思考題，促進學(xué)生認知思維能力的發(fā)展，使他們的獨立思考與判斷能力都能得到很好的鍛煉教學(xué)程序設(shè)計可以按照“讀前激發(fā)興趣；讀中閱讀探究、分析討論、交流比較；讀后概括總結(jié)、評價創(chuàng)造”來制定。設(shè)計策略切入閱讀的導(dǎo)入（lead-in）是否合適課堂提問的難度及問題對學(xué)生認知的要求是否有層次性、提問是否面向全體學(xué)生、教師提問后等待回答的時間是否充足、學(xué)生回答是否給予適當?shù)姆答仯唤M織學(xué)生討論是否發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)作用；除了教師的教之外，是否啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。觀課視角第二節(jié)語法教學(xué)課案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略評課視角案例15–2在語法的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的和教學(xué)方式幾方面體現(xiàn)新課程標準所提倡的高中語法教學(xué)。教學(xué)步驟1為教學(xué)步驟2的探究討論奠定基礎(chǔ)；步驟2則為步驟3的操練服務(wù)。在前面3個步驟之后，案例設(shè)計了兩個運用的情景案例通過讓學(xué)生說出-ing一般式和其完成式的異同來評價學(xué)生對該語法項目在結(jié)構(gòu)上掌握情況。案例分析引導(dǎo)學(xué)生在語境中探究所學(xué)語法項目的結(jié)構(gòu)和意義聚集并清楚講解語法項目的結(jié)構(gòu)和意義，然后通過強化練習(xí)使學(xué)生對該語言項目的結(jié)構(gòu)和意義有更清晰的概念創(chuàng)設(shè)合理語境，引發(fā)學(xué)生的思維，啟動他們的認知結(jié)構(gòu)，盡可能地使學(xué)生全身心活動起來，在所創(chuàng)設(shè)的語境中積極運用所學(xué)的語法項目，始終處于積極內(nèi)化新語言項目的狀態(tài)，達到能在一定語境中運用所學(xué)語法項目的目的。整合單元主題和語法知識的探究及運用，在復(fù)習(xí)、討論單元主題中學(xué)習(xí)語法設(shè)計策略教師如何引導(dǎo)學(xué)生運用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹等思維方式學(xué)習(xí)新的語法項目教師是否有效地啟發(fā)學(xué)生主動探究、積極體會新的語法項目的結(jié)構(gòu)特點、表達語義和適用語境教師所創(chuàng)設(shè)的語境是否合適，是否激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，是否能有效促進學(xué)生語法的學(xué)習(xí)，發(fā)展語言運用能力評課視角第三節(jié)綜合技能課（讀說寫課）案例分析案例呈現(xiàn)

評課視角設(shè)計策略宏觀層面案例分析教學(xué)目標和教學(xué)重難點

教材處理微觀層面案例分析教學(xué)步驟1用簡潔的導(dǎo)入引起學(xué)生的閱讀興趣，順利過渡到下一步驟本案例的設(shè)計不僅關(guān)注課文知識點的學(xué)習(xí)、說和寫技能的發(fā)展，而且還考慮了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的因素，讓學(xué)生對本地區(qū)的文化有更深的了解。教學(xué)組織形式主要有全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)三種本課例最主要的教學(xué)目標是運用所學(xué)的有關(guān)描寫風(fēng)景名勝詞語來介紹本地的風(fēng)景名勝，這也是教學(xué)的難點。在各教學(xué)步驟中案例分析第一，明確教學(xué)目標，即最后要求學(xué)生能寫出一篇怎樣的文章。第二，處理閱讀時重點要考慮幫助學(xué)生獲取表達所需的語言知識和有關(guān)內(nèi)容，熟悉表達所需的篇章結(jié)構(gòu)。第三，在收集說和寫所需素材的過程中要按表達的需要進行合理取舍和整理。設(shè)計策略教學(xué)目標是否較好地體現(xiàn)了新的課程標準、符合學(xué)生的實際，是否在課堂上很好地達成。教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當，能否很好地為教學(xué)目標服務(wù)。教師所采用的教學(xué)方法能否調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否優(yōu)化教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。教師如何在課堂上根據(jù)教學(xué)評價獲取有效的教學(xué)反饋，調(diào)整自己的教學(xué)進程。評課視角第四節(jié)聽力教學(xué)課案例分析設(shè)計策略評課視角案例呈現(xiàn)任務(wù)1至3還可以幫助學(xué)生及時認識評估自己的聽力情況，發(fā)展聽力理解能力。案例中有全班活動、小組活動，也有個人活動。聽力教學(xué)的監(jiān)控既體現(xiàn)在聽中又體現(xiàn)在聽后聽力理解的策略主要有全局策略、局部策略和補償策略。案例分析第一，教師要對聽力材料中學(xué)生可能感到陌生的單詞做到心中有數(shù)，在設(shè)計聽前活動時要合理地處理這些詞匯，幫助學(xué)生掃清聽力中的生詞障礙第二，教師要熟悉聽力的主要內(nèi)容，以便在設(shè)計聽前活動時通過提問、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生對要聽的內(nèi)容進行積極預(yù)測第三，在聽的過程中盡可能安排多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生既有獨立聽取信息的機會，又有向同伴獲取必要幫助的機會，以提高學(xué)生獨立處理所聽信息的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。第四，聽后可以安排說的任務(wù)，以便教師獲取有效的信息反饋，同時也可讓學(xué)生在說的過程中加深對所聽材料的理解。設(shè)計策略整個教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，即各教學(xué)步驟過渡是否自然，前一個教學(xué)步驟能否很好地為下一教學(xué)步驟服務(wù)，也就是說上一學(xué)習(xí)任務(wù)是否可以幫助學(xué)生順利完成下一學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是否真正理解了所聽的材料，聽力的技巧是否有了發(fā)課堂管理是否有效，即教師能否適時調(diào)節(jié)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中緊張、畏難、放棄等不良情緒教師是否注意學(xué)生良好的聽力習(xí)慣的養(yǎng)成，如何引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進行積極的預(yù)測，如何指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中有效地記筆記以幫助理解，如何指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，集中注意力。評課視角第十六章典型課例設(shè)計方法和案例分析（初中版）第一節(jié)以說促聽課010203案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略04評課視角以說促聽課SectionA(1a—2c)，先說后聽，著重跟讀模仿等，重在聽，重在語言知識的輸入。聽說課是在相應(yīng)的情境中展開對話，學(xué)習(xí)語言知識和聽力技能。此課著重完成聽力任務(wù)，學(xué)習(xí)聽力策略，跟讀聽力材料，獲取語言知識并能初步應(yīng)用。宏觀層面案例分析教學(xué)目標和教學(xué)重難點教材處理微觀層面案例分析聽前階段是聽力理解過程中利用學(xué)生的已有知識激活其相關(guān)的心理圖式，是學(xué)生通過推理聯(lián)系和吸收新信息的過程。所以我們可以推理出該聽力材料中談?wù)摰脑掝}是關(guān)于Special1。完成聽力任務(wù)，再次播放錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，糾正學(xué)生的語音語調(diào)。案例分析以說促聽課的教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生理解所聽的材料并獲得一定的聽力理解策略。教師在為了完成教學(xué)任務(wù)而上課的同時，務(wù)必要兼顧學(xué)生的學(xué)。教師既要重視對學(xué)生聽的技能的培養(yǎng)，用巧妙的手段激發(fā)學(xué)生已有的知識，同時又要重視對學(xué)生聽的目的性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。設(shè)計策略新課的導(dǎo)入設(shè)計是否精簡又新穎，是否具有啟發(fā)性，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師是否能結(jié)合本課語言目標與學(xué)生實際生活來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式達成教學(xué)目標教師是否對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，并對聽的技巧進行點撥。評課視角第二節(jié)語法教學(xué)課語法教學(xué)課SectionA(2d—3c)，著重學(xué)習(xí)本單元的語法知識，厘清語言構(gòu)架。語法課是在相應(yīng)的情境中展開對話，學(xué)習(xí)語言知識和語法技能。此課著重完成語法任務(wù)，借助具體情境對目標語法知識進行學(xué)習(xí)，進一步拓展語法規(guī)則和語言知識的應(yīng)用。案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略評課視角宏觀層面案例分析教學(xué)目標和教學(xué)重難點教材處理微觀層面案例分析案例體現(xiàn)了新課程標準所提倡的初中語法教學(xué)特點：在情境中實現(xiàn)形式、意義和運用三位一體的語法教學(xué)案例中的語法教學(xué)閃光點是將學(xué)生的注意力集中在要學(xué)的語法點上，以演繹的方式呈現(xiàn)語法內(nèi)容，然后讓學(xué)生找出語法項目的例子。案例通過讓學(xué)生列出許多可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞并區(qū)別他們的異同來評價學(xué)生對該語法項目的掌握情況案例分析引導(dǎo)學(xué)生從表達需要出發(fā)，在情境中體驗感知語言的基本結(jié)構(gòu)和實際的語言意義在具體的語言情境中盡可能多角度地給學(xué)生創(chuàng)造操練這一語法現(xiàn)象的機會結(jié)合學(xué)生的生活實際，再現(xiàn)生活情境，為學(xué)生提供使用語言規(guī)則的實踐機會，使學(xué)生在真實情境中將語言形式、意義和運用有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)準確運用語言表達意義的目的。設(shè)計策略教師是否遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的心理規(guī)律帶領(lǐng)學(xué)