小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的有效實施

小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的有效實施摘要：對于生活在而今這樣一個信息化時代的小學(xué)生而言，信息技術(shù)儼然已經(jīng)成了他們的一種必備能力。信息技術(shù)，在當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中無處不在，諸如，查資料、練聽力、看視頻、去旅游、叫外賣等。因此，信息技術(shù)能力的缺乏，勢必就會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和日常生活。本文主要分析小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的有效實施關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂分層；實施引言小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為獲得良好的教學(xué)效果，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，教師應(yīng)認(rèn)識到分層教學(xué)活動的優(yōu)點，做好分層教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，積極尋找應(yīng)用分層教學(xué)的有效路徑，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，使其更加愿意學(xué)、主動學(xué)。一、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)分層課堂教學(xué)存在的問題而今，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為優(yōu)化教育模式提供了更多選擇，也促進(jìn)了新一代教育工作者不斷反思與總結(jié)自身的教育教學(xué)工作。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，雖然部分教師根據(jù)各學(xué)校的要求對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，引進(jìn)了分層課堂模式，取得了較為喜人的教學(xué)成效，但仍有部分教師對分層課堂教學(xué)的認(rèn)識不足，認(rèn)為分層課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并未有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量.因此，很少花費時間和精力進(jìn)行分層課堂教學(xué)研究，更沒有嘗試將其滲透和融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。這樣不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還會對后續(xù)分層課堂教學(xué)的深入開展造成一定程度的不良影響。另外，在分層課堂教學(xué)中，教師往往會在視頻中引入較多的圖片、動畫、音頻等的元素，或者其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以期能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。但是，一些教師沒有充分圍繞教學(xué)中心和主題來選擇相關(guān)教學(xué)素材，使得微視頻教學(xué)脫離實際的信息技術(shù)教材。還有些教師過分依靠視頻教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，無論是基礎(chǔ)知識教學(xué)還是動手實踐演示，都借助視頻來講解。這樣不僅無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還容易使學(xué)生對分層課堂教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。此外，有些教師對課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)十分重視，能夠花費較多時間和精力制作和講解相關(guān)視頻，但在課堂教學(xué)完成之后卻沒有利用分層課堂視頻對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也沒有結(jié)合學(xué)生課堂知識的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的點評和引導(dǎo)，因而影響到學(xué)生信息技術(shù)知識體系的形成與實踐操作能力的提升。二、優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)分層課堂教學(xué)模式設(shè)計的有效措施（一）保證學(xué)生合理分層在小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中，對學(xué)生分層是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，這關(guān)系著分層教學(xué)的實施效果。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生實際情況以及小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點，制定合理的分層指標(biāo)，保證學(xué)生分層的合理性，為分層教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)做好鋪墊。首先，了解學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識程度。當(dāng)前人們的生活水平不斷提高，計算機已進(jìn)入千家萬戶，小學(xué)生或多或少都會接觸計算機，因此在對學(xué)生進(jìn)行分層時應(yīng)注重與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對計算機的認(rèn)識程度、計算機知識掌握情況。部分小學(xué)生受到家長的影響，已掌握一些計算機知識，如搜索信息、圖片等，因此分層之前應(yīng)做好調(diào)查。其次，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)。在分層之前，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，如其是否認(rèn)真聽講、是否積極思考、是否積極回答教師的問題等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真的評估，作為學(xué)生分層的依據(jù)。最后，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生所學(xué)知識，在課堂上提問學(xué)生，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，尤其要設(shè)計一些判斷題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行回答，了解是否正確、深入地理解所學(xué)。把握上述內(nèi)容后，對學(xué)生進(jìn)行整體的評估，按照學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)的高低，由強到弱地將班級學(xué)生劃分成A、B、C三層。需要注意的是，學(xué)生的分層名單應(yīng)想辦法保密，做到心中有數(shù)，以免傷害學(xué)生的自尊心。同時，分層應(yīng)保持動態(tài)性，結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)定期對學(xué)生所處的層次進(jìn)行調(diào)整。（二）明確分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)開展的重要依據(jù)。小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的合理分層，使得各層次學(xué)生“踮踮腳”都能順利完成，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，使各層次學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的自信，以高漲的熱情投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時應(yīng)注重把握以下幾點。其一，注重相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。設(shè)計小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，注重上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)以及容易走入的誤區(qū)，并在設(shè)計過程中加以避免。尤其要注重結(jié)合自身實際，借鑒他人分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的經(jīng)驗，避免在設(shè)計過程中走彎路。其二，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重點與難點，按照易、中、難三個層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。其中，“易”主要是一些理論性的要求，加上簡單的動手操作；“中”則要求學(xué)生既理解理論，又能夠運用所學(xué)進(jìn)行簡單的操作；“難”要求學(xué)生能夠扎實掌握并能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作。三個層次的目標(biāo)對應(yīng)C、B、A三個層次的學(xué)生。其三，做好教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。設(shè)計完成分層教學(xué)目標(biāo)后可請教經(jīng)驗豐富的教師，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，認(rèn)真聽取其意見。結(jié)合各層次學(xué)生的實際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的改進(jìn)與調(diào)整，保證分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性，尤其是制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)明確各層次學(xué)生必須完成的目標(biāo)，指引分層教學(xué)活動高效地開展。（三）設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容在分層教學(xué)目標(biāo)指引下應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的分層工作，使得課堂教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行，更好地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為給分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供參考，接下來以WPS教學(xué)為例進(jìn)行闡述。分層清障促進(jìn)全面發(fā)展，分層清障即利用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生先解決容易清除的障礙，然后慢慢加大難度，最終清除一個難度較大的障礙。而隨著障礙難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都能在清障過程中得到提升，從而促進(jìn)全面發(fā)展。比如在教學(xué)“在ｗｏｒｄ中插入ｅｘｃｅｌ表格”時，教師可以將制作任務(wù)分成兩層，第一層即編輯圖文并茂的ｗｏｒｄ文件，可以打一句描寫大自然的話并配上兩張自然風(fēng)光圖。第二層是講解插圖表格的方法，包括設(shè)置行列數(shù)、設(shè)置單元格樣式、表格內(nèi)編輯文字等等。第一層的障礙主要集中在插入方法、增刪行列以及單元格編輯上，教師可以先給學(xué)生演示一遍插入方法，說明何為行、列，然后演示如何增刪行列，單元格內(nèi)編輯文字時，如果敲回車則會切換到下一個單元格，那如何實現(xiàn)單元格內(nèi)的強制換行也需要教師進(jìn)行演示。學(xué)生按照教師的演示插入一個５×４的表格，并在Ａ１單元格中編輯文字“我們要愛護(hù)美麗的大自然”。第二層的障礙是為了讓ｗｏｒｄ文稿看起來更加美觀，需要對表格的行高、列寬進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置并設(shè)計邊框樣式，教師可以告訴學(xué)生快捷鍵所處的某個區(qū)域，然后讓學(xué)生自己找自己試，待學(xué)生熟悉之后再讓學(xué)生自行練習(xí)。結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須與時俱進(jìn)，樹立全新的教學(xué)觀念，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，并結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中存在的問題，不斷調(diào)整和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的要求對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也能為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：鐘美鳳.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究[J].華夏教師,2019,(04).唐桂梅.探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]