數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)劉克紅安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院2024級教育碩士北京市人大附中西山學(xué)校21世紀(jì)根底教育改革背景下，信息技術(shù)越來越被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域。與學(xué)科教學(xué)深層次整合后的信息技術(shù)，成為以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)工具，能充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作〞為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。教育部在?根底教育課程改革綱要〔試行〕?中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。〞英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心〞，而要很好地完成語言的交際性輸出，首先必須要進(jìn)行聽和讀的輸入性訓(xùn)練。語言的學(xué)習(xí)，顯然不能局限于書本內(nèi)容為主要知識來源，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源建設(shè)，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。信息技術(shù)運(yùn)用到課堂的一個重要的環(huán)節(jié)就是提供豐富的聽和讀的資源資源環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，用各種相關(guān)資源來豐富課堂教學(xué)，增加語言的輸入，從而使學(xué)生在拓展聽讀時進(jìn)行語言積累、拓展聽讀后促進(jìn)語言運(yùn)用。筆者所在學(xué)校早在2024年9月啟動了全校范圍的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)〞工程，每個年級設(shè)有“人手一臺電腦〞的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)班級。結(jié)合所帶班級1對1數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際，筆者在英語課堂上開展了利用信息技術(shù)來拓展學(xué)生課堂上自主聽讀的教學(xué)實(shí)踐。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生語言綜合能力得到了提高，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。筆者在進(jìn)行教學(xué)該教學(xué)實(shí)踐的開展經(jīng)歷了學(xué)生的七年級〔下〕至八年級〔上〕的階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，這次的信息技術(shù)與課程整合，其程度主要在以資源為中心的課程整合階段，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。其中，拓展的聽讀資源，選擇原那么是圍繞課本單元話題，內(nèi)容不僅為日常生活，更涉及名人軼事、人際交往、社會生活等。學(xué)習(xí)形式為在完成課本內(nèi)容的根底上，根據(jù)所提供的聽讀資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智力理論，每個人都可以獲取成功，教育要考慮到差異性，盡可能實(shí)施個別化教學(xué)。所以，課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，在自主聽讀時選擇適當(dāng)?shù)牧亢瓦m宜的任務(wù)加以完成。在這個“任務(wù)驅(qū)動式〞的不斷訓(xùn)練過程中，學(xué)習(xí)真正通過學(xué)生的學(xué)而不是教師的教來完成，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的相互結(jié)合。下面以人教版新目標(biāo)教材?GoForIt?為例，闡述如何利用信息技術(shù)整合英語課堂教學(xué)中的自主聽、讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)例一：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供自主聽讀資源教學(xué)內(nèi)容：人教版新目標(biāo)七年級〔下〕Unit9Howwasyourweekend?本節(jié)課的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)為：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際性環(huán)境，通過聽、說的形式，在語言運(yùn)用中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是幫助學(xué)生談?wù)撨^去發(fā)生的事情和感受。本單元是學(xué)生首次接觸本套教材中的一般過去時。設(shè)計(jì)思路為通過聽、說等多種形式學(xué)習(xí)和穩(wěn)固語言知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原那么。在用中學(xué)，在學(xué)中用。?2024版英語課程標(biāo)準(zhǔn)?在“根本理念〞局部強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、播送、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。所以，在完成書本SectionA的聽、說任務(wù)后，10分鐘的時間被用來拓展學(xué)生的自主聽，學(xué)生在課前被要求做好電腦開機(jī)及耳機(jī)準(zhǔn)備。共5篇內(nèi)容被課前整理好并放在了西山播客wiki平臺〔http:／／〕,前4篇選自北師大提供的外研社版教材相關(guān)對話，第5篇選自普特英語聽力小故事。這些與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系卻形式各樣〔對話、小故事〕的聽力材料補(bǔ)充，為學(xué)生提供了更多接觸語言的時機(jī)，加大了語言輸入。并且，補(bǔ)充的自主聽的材料難度按梯度排列，任務(wù)統(tǒng)一，可是每篇材料聽的遍數(shù)及所聽材料的篇數(shù)由學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。對于未完成的聽讀任務(wù)，學(xué)生那么可以選擇課下繼續(xù)，因?yàn)樗械牟牧弦呀?jīng)被放置在平臺，這是信息技術(shù)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的便利。學(xué)生在限定時間內(nèi)自主聽讀后，完成網(wǎng)絡(luò)平臺提供的任務(wù)，并進(jìn)行發(fā)布，教師可以不斷地通過教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過屏幕展示出來，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考。教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。以下為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺截圖：實(shí)例二網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持的自主聽讀活動教學(xué)內(nèi)容：人教版新目標(biāo)八年級〔下〕Unit9Whenwasheborn?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用句型：1)Whenandwherewasheborn?2)Howlongdidhedo…?3)Howoldwashewhenhedid…?來談?wù)摵驮儐栕约汉退说某錾掌凇Ｄ茏x懂用一般過去時描述的人物活動的文章，并會用一般過去時進(jìn)行問題答復(fù)。在完成了新授聽和新授說的環(huán)節(jié)后，結(jié)合初二階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)充閱讀，并注重讀寫結(jié)合。?課程標(biāo)準(zhǔn)?的第四局部“實(shí)施建議〞中第六條提到要合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主讀的內(nèi)容為關(guān)于名人經(jīng)歷的文章。阿姆斯特朗，楊立偉，劉翔，姚明，奧巴馬的中國行，海倫.凱勒，有關(guān)以上人物的材料被提前由教師精選準(zhǔn)備好放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。先由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇文章展開自主讀，讀后任務(wù)附在文章后面由搶答網(wǎng)提供技術(shù)支持的鏈接里。學(xué)生在完成任務(wù)時首先必須輸入班級、組別和姓名，然后進(jìn)行任務(wù)，這樣，教師可以通過平臺任務(wù)設(shè)計(jì)包含不同水平層次，適合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生使用，真正做到尊重學(xué)生的個性差異。課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，同時，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)搜集的資料來源，有的篇目還配有錄音，以便于學(xué)生在課堂或課下的自主聽，同樣材料的聽、讀結(jié)合，有助于學(xué)生更深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以大大深化和延伸本課的主題與教學(xué)目標(biāo)的要求。在學(xué)生自主讀與聽的過程中，學(xué)生可以提問、質(zhì)疑，最后的總結(jié)由學(xué)生完成，以真正表達(dá)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。雖然較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是本節(jié)課仍有遺憾。在學(xué)生完成任務(wù)并發(fā)布到搶答網(wǎng)后，筆者的設(shè)計(jì)本意是接下來由學(xué)生互評，并形成小組成員的評價匯總?？墒牵捎诩夹g(shù)原因，學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容只能教師看到，學(xué)生彼此間無法看到，筆者嘗試讓學(xué)生就近移動座位、互看對方電腦，卻又發(fā)現(xiàn)發(fā)布過后每位學(xué)生的電腦上并無留存記錄，最后只得請各組派2名代表上講臺對著教師電腦評價，這樣一來，既消耗了時間，又降低了效果。以下為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺截圖：1.?美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)—課程與技術(shù)整合?美國國際教育技術(shù)協(xié)會工程組編寫，祝智庭、