2023年《理想的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思

2023年《理想的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思《志向的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思1

《志向的風(fēng)箏》是一篇文字美麗的文章，是半獨(dú)立閱讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但文章抒情、深厚，富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、觀賞上著力。

1、注意生成性教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力

培育學(xué)生對(duì)閱讀材料有大膽質(zhì)疑的實(shí)力，并大膽發(fā)表自己的見解，是五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來教學(xué)，我感覺已經(jīng)基本把握了文章的主要問題，解決學(xué)生的疑難。

我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時(shí)循著學(xué)生的思維調(diào)整，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過細(xì)。

學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，激勵(lì)他們學(xué)會(huì)在疑問處打個(gè)“？”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個(gè)問題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語提了兩個(gè)問題，都挺有思索價(jià)值。我把四個(gè)問題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文細(xì)致體會(huì)、理解?！袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來沒有相關(guān)，但課堂的精彩與主子公劉老師主動(dòng)樂觀的人生看法密不行分，也深深影響了作者。所以，當(dāng)明媚富有朝氣的春天到來的時(shí)候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得堅(jiān)韌、歡樂的劉老師來。學(xué)生通過能提挈全文的問題思索，把握了文章的主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激烈的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思索的問題，看出學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句的把握較準(zhǔn)，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對(duì)這些疑問，我只做了理解打算，課上是依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我

較滿足他們自主學(xué)習(xí)，深化思索的實(shí)力。

2、注意朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。

《志向的風(fēng)箏》有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的爭(zhēng)論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)當(dāng)通過有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。

教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊(yùn)涵的'深意，或借助停頓、語氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學(xué)生被奇妙的文字、深厚的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學(xué)時(shí)，他們仿照范讀，在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者相識(shí)深淺的方法。

3、課外拓展，深化主題。

文章以一名殘疾老師自強(qiáng)不息、酷愛生活的典型事例教化少年兒童要珍惜光陰，酷愛生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們?cè)谒鸭?、匯報(bào)、傾聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學(xué)生直抒心臆，深化體會(huì)。我還借助前一天報(bào)紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教化學(xué)生：只有活誕生命的強(qiáng)音才能領(lǐng)會(huì)命運(yùn)的精彩。幾個(gè)設(shè)計(jì)將主動(dòng)的人生意念深化學(xué)生的心靈。

不足：

時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤(rùn)些。課的末尾對(duì)劉老師“志向的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié)，顯得不夠完整。

《志向的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思2

本周教學(xué)內(nèi)容：

六年級(jí)語文25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》。

教學(xué)反思：

本周講的是25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》

25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的酷愛，對(duì)學(xué)問的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法；三是受到酷愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的愛好。

我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中駕馭要求學(xué)會(huì)的生字，接著檢查詞語的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子------“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又瑖@這一個(gè)句子綻開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的寵愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

26課《志向的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的'殘疾老師上課和課后的情景，最終以爭(zhēng)論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生親善可親，對(duì)生活無比酷愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

劉老師課上的表現(xiàn)，或許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最終一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我信任我的劉老師不會(huì)這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛與追求。

不足之處：

1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來，顯得比較沉悶。課堂上打算的編鐘相關(guān)材料過多，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng)，沒有完成預(yù)定任務(wù)；

2、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說到劉老師提問、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說說劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)當(dāng)怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛。

訂正措施：

教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思索，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解實(shí)力去考慮、去打算，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會(huì)，不能再閉門造車，制造出老師講解與學(xué)生領(lǐng)悟之間的溝壑。

《志向的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思3

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾老師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生看法。文章很長(zhǎng)，細(xì)致閱讀，可抓的點(diǎn)許多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，四平八穩(wěn)是不行能的，我采納了“長(zhǎng)文短教，深化淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深化，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

一、抓主線

課文列舉了三個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年記憶猶新劉老師的緣由獲得感性相識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深化理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)毅樂觀的精神；其次件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)毅的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的`動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)志向的風(fēng)箏有了肯定的理解，在文章的最終部分是作者干脆表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師賜予他一生的影響。

《志向的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思4

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動(dòng)向上、酷愛生活的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)覺劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被志向風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)微環(huán)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先確定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將恒久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的'人生看法逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是“以生為本”?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)微環(huán)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)。當(dāng)然還滲透了肯定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

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《志向的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié)，小摯友們依據(jù)自己的志向扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的志向越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個(gè)小摯友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。

講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同志向后，我也提出一個(gè)問題：同學(xué)們，志向是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有志向。那么請(qǐng)問你們的志向是什么？

我的話剛說完，整個(gè)班級(jí)就沸騰起來了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……

但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……

等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的志向都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了志向就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了志向，還須要大家面對(duì)這一志向的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些志向應(yīng)當(dāng)值得留意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的志向別出心裁，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空終歸是神話傳聞中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼?。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本事已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不行能實(shí)現(xiàn)的'；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜]有天宮。所以對(duì)于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。

小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對(duì)什么都感到新奇、擅長(zhǎng)仿照。很簡(jiǎn)單對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童話、神話中的英雄人物，經(jīng)常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣闊，大干一番。因此志向就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都須要我們?nèi)グl(fā)覺，并加以引導(dǎo)。在激勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必需引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^奮斗來實(shí)現(xiàn)志向。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

《志向的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：情感看法：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛與追求的精神。

學(xué)問技能：1、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。

2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過程方法：探討法情景法朗讀法

教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛與追求的精神。

2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學(xué)思路：一、導(dǎo)語激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話五、拓展思維，升華主題

老師打算：多媒體課件

學(xué)生打算：搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語激趣

1、春天是放風(fēng)箏的好季節(jié)，望著滿天飄舞的風(fēng)箏，我經(jīng)常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，溝通體會(huì)。

當(dāng)我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺得----------

2、溝通體會(huì)，解疑

3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸，劇烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？

4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

三、學(xué)習(xí)講課情景。

1、劃出最感動(dòng)的`地方。

2、時(shí)空對(duì)話：

假如我是一位一般的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說————

3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

4、學(xué)生解疑。

四、總結(jié)全文升華主題

1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：

我信任我的劉老師不會(huì)這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛與追求。

2、溝通資料

板書：

14志向的風(fēng)箏

講課放風(fēng)箏

身殘志堅(jiān)

教學(xué)反思：

本節(jié)課以自學(xué)為主，通過采納學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)，愛好高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，通過自學(xué)能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富詳細(xì)。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜愛放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)毅、樂觀、有崇高志向，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺中受到情感的教化。

本節(jié)課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。2、時(shí)間支配不合理，前松后緊，結(jié)尾倉促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

《志向的風(fēng)箏》語文教學(xué)反思7

《志向的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國(guó)、對(duì)生活充溢了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。

這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思索。我始終認(rèn)同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教化理念。教化，不僅要傳授學(xué)問，更應(yīng)當(dāng)傳授駕馭學(xué)問的方法，從而提高被教化者終生學(xué)習(xí)的實(shí)力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。

為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過程中我注意了如下幾個(gè)方面：

一、體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

本節(jié)課的教學(xué)目的是以《志向的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問，自學(xué)課文的讀書方法，因此，我領(lǐng)先具體示范了如何依據(jù)句子提問思索；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何依據(jù)段落提問；最終啟發(fā)學(xué)生如何依據(jù)篇章體溫

二、讓教學(xué)的各