五育并舉背景下初中英語教學融合德育的實踐探究

五育并舉背景下初中英語教學融合德育的實踐探究[摘要]優(yōu)化初中英語教學，不僅應(yīng)培養(yǎng)學生的語言運用能力，激勵主動獲取知識，更需關(guān)注德育滲透問題，促進學生的學科核心素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高他們的顯性學力，逐步形成良好的道德品質(zhì)、學習意識、思維能力和交流能力，堅定文化自信，養(yǎng)成良好的愛國情感，促進樹立起正確的價值觀。本文針對五育并舉背景下如何切實推進初中英語教學融合德育的實踐策略進行探討和分析。[關(guān)鍵詞]初中英語教學；五育并舉；融合德育；實踐策略義務(wù)教育英語新課程標準強調(diào)指出：“義務(wù)教育階段的英語教學具有人文性與工具性雙重屬性”。提升初中英語教學效率，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師具有創(chuàng)新意識，關(guān)注德育融合問題。只有避免過于拘泥于教學知識系統(tǒng)是否足夠完整、學生們考試分數(shù)高低，重視德育滲透，才能激發(fā)學生的英語學習熱情，從而更好地培養(yǎng)其自主學習能力，助力他們展開實踐探索，不斷地豐富與充實自身的知識體系，為社會培育更多具有愛國心、世界眼的復(fù)合型人才。特別是隨著我國新課程改革的深入開展，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該將學生德育教育作為課堂教學的重要內(nèi)容，滲透到教育教學的方方面面。在我國五育并舉的總體教育背景下，初中英語課堂教學更加注重在教學過程中進行德育教育的滲透，以保證課堂教學成果的提升，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。一、發(fā)掘教材資源，滲透德育思想教材的開發(fā)、融合是課堂教學效果提升的重要方式之一。對于教材與教學資源的深度挖掘與再次開發(fā)、融合，能夠讓教師更深層次地剖析教學內(nèi)容，并發(fā)覺其中的德育教育元素，將德育教育滲透進教學的方方面面，真正落實五育并舉的融合教育，讓學生在學習課堂教學知識的同時，實現(xiàn)德、智、體、美、勞共同成長。初中階段的學生往往具有較為活躍的思想以及積極探索新鮮事物、未知世界的好奇心，因此，教師在進行英語教學時，應(yīng)當盡可能地避免以死板的課本內(nèi)容約束學生的探索與發(fā)現(xiàn)的欲望，應(yīng)當迎合學生的探索能力以及發(fā)散思維，以課本教材為基礎(chǔ)，深度挖掘教學內(nèi)容與思想，讓學生能夠從課堂教學中獲取更多的知識與思想教育內(nèi)容。例如，教師可以通過貼近學生生活的教學資源入手，挖掘教材中與之相關(guān)的內(nèi)容，并將德育教育融入其中，讓學生能夠在對生活元素進行探索的同時，不知不覺地接受豐富的德育教育。如，在“Myschool”教學中，教師可以結(jié)合不同地區(qū)、不同國家的學校特征、教學特點進行課程內(nèi)容的補充與開拓，讓學生在課堂教學過程中了解更多不同國家的教學方式與自身的不同，并通過分析其不同的原因及帶來的影響，了解自身在當前教育形勢下獲得的豐富的、有益的成長資源，培養(yǎng)學生了解自身成長環(huán)境、熱愛祖國的心理，并以此來促進學生更加積極地參與到課堂教學之中，讓學生能夠更好地開展課堂學習。教師可以引導學生進行校園的介紹，介紹不同教學設(shè)施的作用和用法，讓學生能夠逐步培養(yǎng)起熱愛學校、熱愛學習的思想情感。也可以通過了解如北大、清華等高端學府的重要教學遺址的介紹，讓學生能夠了解先人創(chuàng)設(shè)學校時的艱辛，以及為我們留下的豐富的文化與思想遺產(chǎn)，促進學生更加積極地開展學習，了解歷史、認識歷史，讓學生形成“為祖國的崛起而讀書”的意識和思想。二、巧用微課媒體，激活德育課堂教學設(shè)施、設(shè)備以及教學手段的不斷優(yōu)化創(chuàng)新，讓初中英語課堂的教學氛圍更加活躍、融洽，也讓學生更加樂于參與到英語學習之中，增強了學生思想意識與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當善于利用完善的教學設(shè)施設(shè)備，以多樣化的教學手段，將英語課堂與德育教育相融合，以實現(xiàn)對學生進行德育教育滲透的目的。微課具有短小、精悍且內(nèi)容集中、教育目標明確的特點。教師在利用微課開展教學的過程中，能夠?qū)⑼怀鼋虒W的重點內(nèi)容，并明確更為鮮明的德育教育目標，讓學生在較短的時間內(nèi)得到全面的教育培養(yǎng)。教師在利用微課手段時，可以更多地借助新媒體技術(shù)、游戲活動以及實踐內(nèi)容，讓學生能夠更加樂于參與其中，引發(fā)學生的興趣和活躍度，并以此來增強課堂教學的效果。例如，在“Atriptothezoo”教學過程中，教師可以通過引導學生進行對話設(shè)計的方式，讓學生自主地開展一段“Atriptothezoo”的奇遇。學生可以自主設(shè)計在動物園里面遇到的動物，并設(shè)計相應(yīng)的對話，在這一過程中，教師應(yīng)引導學生對于動物的熱愛、保護意識，并進一步推進學生對于生態(tài)環(huán)境的保護意識的培養(yǎng)，讓學生能夠意識到動物與我們?nèi)祟愂枪餐钤诘厍蛏系泥従?，幫助學生培養(yǎng)良好的環(huán)保意識與生態(tài)意識。教師也可以帶領(lǐng)學生到社區(qū)服務(wù)點、動物園、流浪動物服務(wù)機構(gòu)等地，讓學生參與到勞動服務(wù)活動之中，并總結(jié)自己的經(jīng)驗和感受，撰寫成文稿或演講稿進行發(fā)布。這一過程中，教師還可以讓學生進行自主討論與發(fā)言，促進學生英語語言能力的提升的同時，將這一部分發(fā)言與內(nèi)容進行記錄，發(fā)布在學校的交流平臺上，更有助于學生自信心的提升，也能夠幫助家長更多地了解學生的學習狀態(tài)及思想變化，有助于家長了解學生的教育需求，更加積極地參與到學校教學之中。三、融合時事熱點，提升德育成效時事內(nèi)容對于學生關(guān)注社會熱點新聞，了解世界發(fā)展變化具有重要的意義和作用。英語作為一種外來的語言體系，需要學生更加了解英語國家的特點及其發(fā)展變化，更有助于學生英語語言的有效應(yīng)用。因此，教師可以結(jié)合時事，讓學生進行交流和討論，促進學生語言能力的提升的同時，也可以逐步培養(yǎng)學生分辨是非的能力。例如，在學習“Lifehistory”的過程中，教師可以結(jié)合馬克·吐溫的發(fā)言稿，讓學生在了解他對美好生活的向往的過程中，結(jié)合時事分析什么樣的生活才是自己認為的美好生活，以此來提升學生的分析能力與判斷能力。如讓學生根據(jù)自己了解到的時政新聞，國內(nèi)外熱點事件進行分析。一部分學生會選擇對于國外戰(zhàn)爭的事情進行分析，或?qū)τ诜侵揠y民國家的探討，來表達自己對于美好生活的向往。也可能有一部分學生會對歐洲國家的生活模式或者日本、韓國等國家存在一定的向往。教師應(yīng)當尊重學生的選擇與思想意識，并通過引導學生分析自己當前的學習與生活環(huán)境，結(jié)合我們現(xiàn)階段抗疫工作的不斷勝利，讓學生了解到自己目前所生活的環(huán)境的美好，并逐步培養(yǎng)起學生熱愛生活、熱愛祖國的思想情感。通過這一過程，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找美的能力，讓學生能夠更加積極地參與到營造美好生活的活動之中，促進學生自主地探索、發(fā)現(xiàn)美好生活，讓學生真正能夠從思想意識與情感的角度，感受到生活的美好，培養(yǎng)學生良好的身心健康狀態(tài)。總之，五育并舉背景下加強初中英語教學融合德育，需要教師結(jié)合英語語言教學的特點，幫助學生減少外界思想意識對于學生的影響，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，并逐步樹立學生良好的思想品德意識與心理素質(zhì)，讓學生能夠在快樂中成長。參考文獻：[1]張剛龍.德育教