小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)反思小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動形式,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動.傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中,教師總認(rèn)為讓學(xué)生多做一些作業(yè),才能促進(jìn)學(xué)生主動探究的能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng).不少教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果,給學(xué)生布置大量的作業(yè),大搞題海戰(zhàn)術(shù),誤以為“熟”才能“生巧”,通過大量的題海戰(zhàn)術(shù),才能達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的.久而久之,給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān),增加疲勞度,挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性,最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下,造成課堂教學(xué)效果不理想.課程改革以來,我們看到要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高課堂學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,真正實(shí)踐新課改的精神,必須重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的意義,優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)。一、設(shè)計(jì)針對性作業(yè)很多教師為了圖方便,習(xí)慣于布置統(tǒng)一的內(nèi)容,讓全班學(xué)生做同樣數(shù)量、同樣難度的作業(yè),這顯然難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,且往往造成上等生“吃不飽”,下等生“吃不了”的局面,也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)有針對性有層次性的作業(yè).如設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè),把作業(yè)設(shè)計(jì)成abc三種或更多種的菜單或套餐,a套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè),b套餐的題型較高一層次；而c套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運(yùn)用.由學(xué)生自主選擇,各取所需,讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識,中等生強(qiáng)化基本技能,學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu).二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性邏輯性較強(qiáng),不像語文或一些其他學(xué)科那樣生動活潑、富有情趣,所以數(shù)學(xué)常常給人枯燥、乏味的印象,小學(xué)生亦是如此.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要增強(qiáng)習(xí)題的趣味性,以求讓學(xué)生主動參與,培養(yǎng)積極樂觀的情感體驗(yàn).如在學(xué)習(xí)兩步及三步計(jì)算式題后可以讓學(xué)生們課后一起玩一玩“算24點(diǎn)”的撲克游戲.在新鮮、有趣、輕松的游戲活動中,培養(yǎng)學(xué)生積極思維,不斷探索、創(chuàng)新的精神.三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)要求在書本知識和學(xué)生的生活實(shí)際之間架起了一座橋梁,為學(xué)生提供了運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實(shí)際問題的機(jī)會,為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)設(shè)條件.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè).如學(xué)習(xí)重量單位和長度單位后,可以讓學(xué)生在和家長買菜時(shí),稱量各種蔬菜的重量.在家測量家庭成員的身高.這樣學(xué)生對物品重量有了實(shí)際感受,有助于他們更深地理解所學(xué)知識.四、設(shè)計(jì)合作性作業(yè)長期以來,“獨(dú)立完成作業(yè)”一直是教師對學(xué)生的作業(yè)要求,但片面地強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”否定合作的重要性,這顯然不利于學(xué)生合作精神、合作能力的培養(yǎng).教師可適當(dāng)安排需通過學(xué)生合作才能完成或合作之后便輕而易舉的任務(wù),如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí),要求調(diào)查統(tǒng)計(jì)某繁華路段各種車輛的出入情況,如果單憑一人就難以統(tǒng)計(jì)好,讓幾個(gè)學(xué)生分組進(jìn)行合作統(tǒng)計(jì),既簡單又高效.讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)體會到團(tuán)隊(duì)的力量、合作的力量,更提高了與人交流、相互合作的能力.以上幾種是數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可以進(jìn)行的嘗試，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的改革時(shí)我們還應(yīng)注意幾點(diǎn)問題.一、不可讓“皇帝的新裝”掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),我們往往創(chuàng)設(shè)一定的情景,對作業(yè)進(jìn)行包裝.使其激發(fā)孩子們的興趣.但在設(shè)計(jì)之時(shí)我們會發(fā)現(xiàn),過分多樣的信息引導(dǎo)使學(xué)生注意力分散,忽視了題目本身知識點(diǎn)的反映.所以作業(yè)中的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì),不僅要關(guān)注情境的趣味性,更要關(guān)注情境的簡約性與導(dǎo)向性.二、不可讓盲目的合作弱化了獨(dú)立的思考“合作型作業(yè)”打破了傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式,變個(gè)體型為合作型,采用互動協(xié)作原則,完成作業(yè).在這一過程中,學(xué)生既可以學(xué)到知識,又調(diào)動了積極性,同時(shí)還學(xué)會了交流、合作,知識、技能、情感都得到了發(fā)展,是一種值得倡導(dǎo)的作業(yè)方式.但合作型作業(yè)也有其特殊的原則,如果應(yīng)用不當(dāng),盲目合作,反而弊大于利,弱化了學(xué)生的獨(dú)立思考,得不償失.教師在設(shè)計(jì)合作型作業(yè)時(shí)一定要遵循這樣兩個(gè)原則:必要性原則、有效性原則.“必要性原則”,是指作業(yè)的內(nèi)容.一般來說,方法不確定,答案不唯一的,容易出現(xiàn)意見分歧的,個(gè)人無法完成的內(nèi)容需要通過合作討論來解決.如一些開放性、探索性問題；操作性強(qiáng),個(gè)人無法完成,需要同伴幫助的問題；使人模棱兩可的問題等,需要學(xué)生通過互動、協(xié)作等方式對問題進(jìn)行分析、交流,最終實(shí)現(xiàn)答案的整合,從而達(dá)到提高分析問題和解決問題能力的目的,體現(xiàn)合作的價(jià)值.“有效性原則”,是指合作過程的高效低耗,這需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)生合作方法的掌握.如:學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流等.當(dāng)然,合作之后,還應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去總結(jié)、思考和梳理,將知識真正消化和吸收.總之教師應(yīng)該合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)作業(yè)