小學(xué)語文-25王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)目標：1.能正確、流利地朗讀課文，正確寫“戎”，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。2.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。（重點）3.能聯(lián)系生活，說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。（難點）【教學(xué)準備】1.學(xué)前預(yù)習(xí)單；2.了解《世說新語》;【教學(xué)過程】“讀”占鰲頭——得題，得文。師：之前都學(xué)過那些文言文？生：《守株待兔》《司馬光》。師：讀懂文言文你們都有哪些好方法？生：借注釋。師：請把它寫到黑板上。生：看插圖，還有組詞。生：聯(lián)系生活經(jīng)驗。（學(xué)生說完并一一寫到黑板上）師：看來大家已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，那么今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一篇文言文——生（齊）：王戎不取道旁李。師：這個“戎”字，難寫又難記，我們一起來記記。左下部“”表示盾牌或鎧甲，右上部的“戈”表示兵器，兩部分合在一起常表示武器。寫的時候，先寫“戈”部的長橫，再寫右下部分的“橫，撇”，最后寫斜鉤，撇，點。（邊說邊范寫）請大家跟寫一個，記一記。（生練習(xí)寫“戎”）師：生活中，我們常給“戎”組詞——生：戎馬生：戎裝生：兵戎師：誰愿意把課題讀給大家聽？生：王戎/不取/道旁李。師：字正腔圓，聲音洪亮。生：王戎/不取/道旁李。師：節(jié)奏鮮明，不分彼此?。±蠋煱l(fā)現(xiàn)，這兩個同學(xué)很會讀書，他們都是先讀——生：王戎。師：再讀——生：不取。師：最后讀——生：道旁李。師：為什么要這樣讀？生：王戎是個人名。生：不取是不去摘，道旁李是長在道邊的李子，要根據(jù)意思來停頓。師：孩子，你真會學(xué)習(xí)！都說題目是文章的眼睛，故事已經(jīng)明了。這樣的節(jié)奏是根據(jù)理解而定的，而且讀的時候要注意聲斷氣連，咱們一起來讀讀——生：（齊讀）王戎/不取/道旁李。師：請大家?guī)е约旱睦斫猓囍x讀課文，注意節(jié)奏，自己讀自己的。（生自由讀課文）師：誰想讀給大家聽？（生朗讀，第3句中“此必/苦李”處停頓不準）師：先表揚你，在短短的時間內(nèi)做到了字正腔圓，節(jié)奏分明。再表揚會聽課的孩子，在別人讀的時候，眼睛跟著文字走，也在心里讀。大家在讀的時候有沒有不同的節(jié)奏。誰愿意再來試一試？（生朗讀，同上）師：請大家看看這句話，想想該怎么讀？“此必苦李”?！按恕痹诖颂幨侵髡Z，所以應(yīng)該這么讀“此/必苦李”（師在黑板課文中此處標畫斜線）（生齊讀）師：好，咱們一齊來讀讀，注意語速不要太快，把握好聲斷氣連。（生齊讀課文）?！军c評】“溫故而知新”,老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的2篇小古文，并梳理回顧讀懂古文的方法，既可以了解學(xué)情，又能為下文做好鋪墊。由讀好題目入手，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理解把握準節(jié)奏，讀課文時則事半功倍，水到渠成。及時在孩子們出錯處出手，能自己讀好時放手，收放自如，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步習(xí)得古文語感，并教學(xué)生學(xué)會讀此類文的技巧?！叭帧弊钟斜匾笇?dǎo)，在題目處指導(dǎo)可行?！巴ā彼滓锥命c，得意。師：文言文呢，不僅要讀好，還要讀懂，這樣誦讀起來才韻味十足。接下來，請大家自己試著說說小古文的意思。拿不準的地方，可以同桌或小組內(nèi)交流探討。（生自由讀，自己試著說，并和同學(xué)交流，老師巡視指導(dǎo)）。師：咱們一起來看看大家自學(xué)的成果？誰想把自己讀懂的內(nèi)容說給大家聽？生：王戎不去摘道邊的李子。王戎7歲的時候，曾經(jīng)和朋友們一起游玩。他看見道路邊有一棵李子樹，樹上滿是李子，把樹枝都壓彎了。朋友們跑過去摘李子吃，王戎不動。有人問他，他回答說：“李子樹長在道邊上，一定是苦的?！贝蠹艺聛硪粐L，的卻如此。師：大家同意他的理解嗎？生：折，在這里我覺得是把樹枝折斷了。師:你敢于發(fā)表自己不同的見解，這一點值得肯定，“折”字本身確實有折斷的意思。請大家再仔細觀察一下，此處“折”究竟何意？生：我用看插圖的方法，推測“折”在此處是壓彎的意思。師：什么情況下才會把樹枝壓彎呢？生：我用聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法得知，樹上結(jié)滿果實才會把樹枝壓彎。師：學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，敢于質(zhì)疑，勤于思考，讓思維運轉(zhuǎn)起來，你們很了不起！“折”字解釋完美！師：老師覺得“競走”解釋得還不夠完美。生：爭先恐后地跑過去，我是借助注釋和自己的理解猜測的。師：自己的理解很重要??！讓“競走”變得完美乎。古文中的“走”很有意思，古今意思完全不同喔！還記得“兒童急走追黃蝶”“兔走觸株”“關(guān)羽敗走麥城”嗎？都是跑的意思。而古文中常用“行”和“趨”表示走。還要注意這個“競”，爭先恐后，競賽，競爭??！師：我們通過借助注釋知道“嘗”是——生：曾經(jīng)。師：這個大家要記牢，“嘗”在文言文中，尤其在句首時，常表示“曾經(jīng)”的意思?！拔磭L不可？”荀子說“未嘗終日而思矣?！倍际窃?jīng)的意思。（生識記）師：你們怎么理解“諸”的？生：我從電視上，一些古裝片中，經(jīng)常看到很多人聚在一起時常用到“諸位”（生邊說邊表演），我覺得諸是“很多”的意思。師：言之有理!你是個生活的有心人。文中的“諸小兒”還有一個雙胞胎弟兄弟——生：諸兒。師：既然如此，我們可以稱在座的老師們?yōu)椤褐T位老師。師：你們就是——生：諸兒生：諸小兒師：諸兒，文中還有一個字，出現(xiàn)了3次，找出來猜猜它的意思。生：之,文中共有3處。我覺得“諸兒競走取之”和“取之，信然?！钡摹爸笔抢钭拥囊馑??！叭藛栔钡闹峭跞值囊馑?。師：（老師在黑板上圈畫“之”）大家可謂火眼金睛。同意他的理解嗎？（生沉默）師：再來看看這句話，“人問之”。大家想象一下，別人怎么問王戎？生：王戎，你為何不取摘李子？生：你為何不摘李子吃？生：汝為何不取李？師：由此可知，此處的“之”是——生：王戎不去摘李子。師：正是，王戎不取道旁李這件事。這件事用文中四個字就是——生：唯戎不動。師：“之”是文言文中的?？停梢源砗芏鄸|西。所以，我們在讀懂“之”時，很有必要，讀著上一句，念著下一句，這就叫——生：聯(lián)系上下文。（生板書）師：為了方便理解，我們時常把省略的內(nèi)容補充回來，這樣表達的時候才完整。（教師板書：省略補回）師：請大家結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)和自己的理解互相說說意思吧!注意，關(guān)鍵詞的意思一定要說準確。（生互相交流）【點評】這篇小古文故事性強，語言也相對淺顯易懂。文言文在讀通順的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的理解是必要的。逐字逐句地翻譯，這是中學(xué)學(xué)習(xí)文言文要達到的目標，我們小學(xué)階段不能拔高，也不能降低要求。那么教師到底要教什么呢？有些詞，古今意思不同，這樣的詞要重點講；在文言文中出現(xiàn)頻率高的詞要也要講。文中，老師以學(xué)生的“嘗試學(xué)習(xí)”為主，重點復(fù)習(xí)講解“走”“嘗”“之”，恰當合理，重難點一一突破，這就是我們常說的“教到點子上”，也為后面的講故事教學(xué)目標達成做足功課。授之以“漁”——得言，得法。師：讀懂了意思，再讀課文時節(jié)奏會更靈活、更自如。請男女生合作讀讀吧！（男生讀第1句和第4句；女生讀第2句和第3句。讀后互換）師（擦掉每句話一大部分，留點提示）：這樣你還會讀嗎？（生嘗試背誦）師：這樣呢？（課文只留下“諸兒競走取之，戎不動”，題目留下“道旁李”）（生再次背誦）師：老師發(fā)現(xiàn)，這個故事已經(jīng)住進了你們的心里。諸小兒，面對這道邊折枝的李樹，諸兒——生（齊）：競走取之。（板書：隨機連線）師：王戎——生（齊）：一動不動。（板書：隨機連線）道旁李道旁李諸兒競走取之戎不動師：因為他知道——生（齊）：樹在道邊而多子，此必苦李。師：王戎啊！為何這般說辭？既然你說得這么肯定，我們想聽聽你的推理思路。（眾生思考片刻）生：因為李子樹長在道邊上，每天行人不斷。如果李子好吃，早就被行人吃完了。現(xiàn)在樹上這么多李子，所以，一定是苦的不好吃。師：你不會是王戎本人吧？（眾笑）生：如果李子是甜的，每天人來人往，你摘一個我摘一個，李子樹上的李子早就所剩無幾了。現(xiàn)在李子樹上李子折枝，所以說李子肯定不是甜的，一定是苦的。師：你是現(xiàn)代版的王戎。（眾笑掌聲）其實，我們也可以這樣去推測：苦李子沒人吃，李子樹長在道邊而折枝，由此得出，這些李子一定是苦的。師：此時此刻，我們不得不對王戎說——生：王戎，你真是愛觀察、愛思考的孩子，我要向你學(xué)習(xí)。生：王戎真聰慧??！生：王戎善思聰慧，佩服佩服！師：王戎聰慧，諸兒亦聰慧也。請大家按照今天讀懂古文的方法，講講王泰讓棗的故事。（學(xué)生自學(xué)，小組交流難點）王泰讓棗師：哪一組愿意來展示學(xué)習(xí)成果？生：王泰小時候，祖母召集眾多的孫兒，把許多紅棗倒在床上，讓他們分著吃。結(jié)果，這群小孩搶的搶，奪的奪，亂成一團。唯獨王泰不爭搶。有人問他為何不去搶著吃，他回答道：“這樣做是不對的?！庇H戚們都認為他是個奇特的人才。師：好像漏掉了一句“當由祖母賜之”，哪一組再來說說？生：王泰小的時候，祖母把所有的孫子叫到一起，把棗子撒到床上，讓他們分著吃。其他的孫子都去搶棗子，唯獨王泰不去搶。別人問他為什么不去，他說：“爭著去拿是不合道理的，應(yīng)該由祖母賜給我們棗子才可?！庇谑羌胰擞X得他和別的小孩子不一樣，將來一定會有出息。師：學(xué)戎思，學(xué)泰讓，必成才！【點評】心理學(xué)上明確指出：意義識記均優(yōu)于機械識記。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦積累是使他們愛上語文的重要秘笈，也是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一。時下，仍有不少教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中安排學(xué)生背誦和默寫，這種方式大大抹殺了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚為忌諱。多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解并突破難點，教師隨機補充演繹推理，由“苦李沒人吃”的大前提出發(fā)，根據(jù)“道邊李子樹上滿是李子”的小前提，得出結(jié)論“此必苦李”，即為后來所說的“道邊苦李”或“道邊李苦”。近幾年，多地都在倡導(dǎo)1+x閱讀模式，文言文中亦不能忽視。小古文短小精悍，是語言積累和學(xué)習(xí)的重要載體，適量的相似文體拓展運用顯得尤為可貴。怎么檢測學(xué)生由會學(xué)到學(xué)會？運用便是最好的答案。同類文本的呈現(xiàn)為學(xué)生大量閱讀提供平臺，也增添了孩子們文言文學(xué)習(xí)的樂趣。誠然，人文性與工具性的統(tǒng)一亦能較好地得以落實。精彩呈現(xiàn)——得心，得道。師：現(xiàn)在我們分組講這個故事，請各小組參考一下評價標準。正確流利生動有趣合理創(chuàng)編（分小組練習(xí)，并且評一評）師：哪個小組做到3顆星了，我們來欣賞一下？注意喔，此刻你的故事聽眾是家里的爺爺或者奶奶，他們年紀比較大了，耳朵不太靈敏。生（點頭，聲音響亮）：從前，有個叫王戎的孩子，非常聰慧！他7歲那年，曾經(jīng)和小伙伴們一起出去游玩。玩著玩著，突然在大道邊上發(fā)現(xiàn)了一棵高大的李子樹。這顆李樹上結(jié)滿了李子。李子紅彤彤的，把粗壯的樹枝都壓彎了，令人一看垂涎三尺呀！小伙伴看到這誘人的李子，爭先恐后地跑過去摘，只有王戎站在樹下一動不動。有個朋友很奇怪，迫不及待地問：“王戎，你怎么不去摘李子吃??？”王戎不緊不慢地說：“大家都知道，苦李子都不喜歡吃。這棵李子樹長在人多的大道旁，并且李子還這么多，由此可見，這樹上的李子一定是苦的。”小伙伴們半信半疑，摘下來一嘗，果真和王戎說的一模一樣。向王戎連連說道：“聰明，佩服，佩服?！睆拇耍肋吙嗬畹墓适戮鸵粋魇?，十傳百地傳開了。師（模仿爺爺）：如此說來，這個“王龍”還真是厲害??！生：（笑）爺爺，不是王龍，是王戎，戎馬、戎裝的“戎”。師：謝謝我的好孫子，爺爺明白了，原來是王戎不取道旁李的故事啊，呵呵。師：爺爺都滿意了，肯定得3星?。∧囊唤M愿意講給幼兒園的小弟弟、小妹妹聽呀？生：從前，有個孩子叫王戎，可聰明啦！他7歲的時候，曾經(jīng)和好朋友們一起出去游玩。外面的世界真精彩啊！有花，有草，有鳥，有蟲，寬寬的大路上車水馬龍，熱鬧極了！他們一會兒捉迷藏，一會兒玩老鷹抓小雞的游戲，不知不覺中又累又渴，想找棵大樹乘涼休息。突然，一個朋友喊道：“看，道邊上有棵大大的李樹。”朋友們立刻跑過去，湊近一看，這顆李樹上結(jié)滿了又紅又大的李子，李子多得都把粗壯的樹枝壓彎了?；锇閭兛春?，都忍不住流下了口水！小伙伴們看了這誘人的李子，爭著搶著爬樹去摘，只有王戎站在那兒一動不動。有個朋友很奇怪，疑惑地問王戎：“王戎，你怎么不去摘李子吃?。俊蓖跞植痪o不慢地說：“大家都知道，苦李子都不喜歡吃。這棵李子樹長在這人多的大道旁，并且李子還這么多，由此可見，這樹上的李子一定是苦的?！毙』锇閭兟牶蟀胄虐胍?，摘下來一嘗，果真和王戎說的一模一樣。小朋友們連連向王戎豎起大拇指，夸贊：“聰明，佩服，佩服?！睆拇?，道邊苦李的故事就這樣一傳十，十傳百地流傳下來了。師：現(xiàn)在大家知道怎樣講故事了吧？聽眾很重要，關(guān)鍵還得把故事的經(jīng)過講清楚、講生動，要是有點趣味就再好不過了。請大家回家把這個故事講給你的家人聽吧！諸兒，再見！生：先生再見！諸位老師，再見！【點評】本單元以“歷史傳說故事”為主題，選編了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，皆是歷史題材的古典故事。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。這一要素從二年級縱向貫穿至五年級：二年級以“借助圖片講故事”三年級的“詳細復(fù)述”四年級的“簡要復(fù)述”五年級的“創(chuàng)造性復(fù)述”。這樣看來，三年級的詳細復(fù)述相對容易，四年級的簡要復(fù)述需要學(xué)生能把握課文主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)其概括能力，這也是《語文課程標準》的重要內(nèi)容?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬晃那『檬俏难晕模Z言濃縮度高，自成概括范本，簡要復(fù)述的語文要素就體現(xiàn)在課后題“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”這一問題落實上。聯(lián)系前面的教學(xué)目標制定，教師作為重點目標這一出發(fā)點是精準的。講故事就要把握故事的六要素：時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。融合簡要復(fù)述要素，需要舍棄次要的內(nèi)容，略講；把事情的發(fā)展作為主要內(nèi)容詳細地講。針對這一理解，教師在指導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事時，就有了目標和策略。語文要素與文言文不期而遇時，我們只要恰當?shù)匕盐蘸闷涫姑蛽蔚慕巧湍艹晒Σ⒊錾厮退鼈兓貧w語文素養(yǎng)之家。板書設(shè)計：道旁李諸兒競走取之戎不動（本課在市教科院孫傳文主任，區(qū)教研員李翠芝的教研活動中給予了指導(dǎo)，并據(jù)老師們的評課，做了反思與改進，切實落實好教學(xué)目標。）【學(xué)情分析】《王戎不取道旁李》是部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。本課是一篇文言文，講的是王戎小時候的故事，作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再寫“唯戎不動”，反襯出王戎善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)本課，要注意運用多種朗讀方法使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古文，在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠綜合運用以前學(xué)過的文言文學(xué)習(xí)方法，如：結(jié)合插圖、借助注釋、聯(lián)系上下文等方法來學(xué)習(xí)本課，并適時介紹“補充”新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)⒐适碌那楣?jié)復(fù)述完整。在理解本課的基礎(chǔ)上，以“一篇帶多篇”，激發(fā)學(xué)生閱讀群文的興趣。四年級的孩子學(xué)習(xí)時還要考慮到語文要素，創(chuàng)造性復(fù)述，即講故事，并合理創(chuàng)編。為了讓更多的孩子參與到課堂上，分小組講故事，選代表展示，并以此布置作業(yè)，讓每一個孩子的學(xué)習(xí)真實發(fā)生?！拘Ч治觥孔钚虏烤幇嫘W(xué)四年上冊語文《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。

針對本課的教學(xué)，邵老師進行了以下思路:

一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢?讓學(xué)生知道四個故事的規(guī)律性一一都是

寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。二、“讀”占鰲頭“溫故而知新”,老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的3篇小古文，并梳理回顧讀懂古文的方法，既可以了解學(xué)情，又能為下文做好鋪墊。由讀好題目入手，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理解把握準節(jié)奏，讀課文時則事半功倍，水到渠成。及時在孩子們出錯處出手，能自己讀好時放手，收放自如，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步習(xí)得古文語感，并教學(xué)生學(xué)會讀此類文的技巧?！叭帧弊钟斜匾笇?dǎo)，在題目處指導(dǎo)可行。三、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強，

適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。通過學(xué)生上臺展示，在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。

四、1+X閱讀落實多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解并突破難點，教師隨機補充演繹推理，由“苦李沒人吃”的大前提出發(fā)，根據(jù)“道邊李子樹上滿是李子”的小前提，得出結(jié)論“此必苦李”，即為后來所說的“道邊苦李”或“道邊李苦”。近幾年，多地都在倡導(dǎo)1+x閱讀模式，文言文中亦不能忽視。小古文短小精悍，是語言積累和學(xué)習(xí)的重要載體，適量的相似文體拓展運用顯得尤為可貴。怎么檢測學(xué)生由會學(xué)到學(xué)會？運用便是最好的答案。同類文本的呈現(xiàn)為學(xué)生大量閱讀提供平臺，也增添了孩子們文言文學(xué)習(xí)的樂趣。誠然，人文性與工具性的統(tǒng)一亦能較好地得以落實。五、人文性體現(xiàn)最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題?？傊?，“每一堂課都是遺憾的作品”！語言多少有點不夠簡練還需要進一步錘煉。?！窘滩姆治觥俊锻跞植蝗〉琅岳睢方滩姆治鲂W(xué)語文部編教材從三年級始有了清晰的雙線結(jié)構(gòu)——人文主題和語文要素共同組織單元，實施教學(xué)任務(wù)。從三年級上冊到六年級，共安排了14篇文言文。本課作為四年級語文上冊第七單元的開篇課文，又是小學(xué)階段的第4篇文言文。本課所在的單元語文要素是：了解故事情節(jié)，簡單復(fù)述課文；習(xí)作要素是寫一件事，能寫出自己的感受。當語文要素碰上文言文時，往往令老師們有點棘手，這也正是這節(jié)課我要做的突破——不期而遇，恰如其分地處理好文言文遇到語文要素時的落實策略?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥且黄难晕?，全文4句話。課文雖然簡短，但是內(nèi)容十分生動。如：“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面；“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩形成鮮明對比?！按吮乜嗬睢?，則表現(xiàn)了王戎的自信。這篇小古文故事性強，語言也相對淺顯易懂。文言文在讀通順的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的理解是必要的。逐字逐句地翻譯，這是中學(xué)學(xué)習(xí)文言文要達到的目標，我們小學(xué)階段不能拔高，也不能降低要求。那么教師到底要教什么呢？有些詞，古今意思不同，這樣的詞要重點講；在文言文中出現(xiàn)頻率高的詞要也要講。文中，老師以學(xué)生的“嘗試學(xué)習(xí)”為主，重點復(fù)習(xí)講解“走”“嘗”“之”，恰當合理，重難點一一突破，這就是我們常說的“教到點子上”，也為后面的講故事教學(xué)目標達成做足功課?！驹u測練習(xí)】部編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》評測練習(xí)王泰讓棗借助注釋：說說《王泰讓棗》的意思。尤其是文中的之與《王戎不取道旁李》中的“之”的意思做對比。你相對王泰說些什么？【教后反思】心理學(xué)上明確指出：意義識記均優(yōu)于機械識記。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦積累是使他們愛上語文的重要秘笈，也是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一。時下，仍有不少教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中安排學(xué)生背誦和默寫，這種方式大大抹殺了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚為忌諱。多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解并突破難點，教師隨機補充演繹推理，由“苦李沒人吃”的大前提出發(fā)，根據(jù)“道邊李子樹上滿是李子”的小前提，得出結(jié)論“此必苦李”，即為后來所說的“道邊苦李”或“道邊李苦”。近幾年，多地都在倡導(dǎo)1+x閱讀模式，文言文中亦不能忽視。小古文短小精