2017年5月6日安徽合肥幼兒園教師招聘考試真題及答案

/2017年5月6日安徽合肥幼兒園教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)1.對小班幼兒進行常規(guī)教育時，最合適的語言描述是()。A.“請注意不要錯拿別人的毛巾”B.“拿別人的毛巾小朋友會不高興的”C.“請拿自己的毛巾，上面繡著你的小標志”D.“亂拿別人的毛巾老師會批評的”2.活動性原則要求幼兒教育以活動為主，并將活動貫穿于整個教育過程之中。這種活動主要是指()。A.教師設計和指導的活動B.幼兒的游戲活動C.幼兒的自選活動D.幼兒主動積極的活動3.教師運用口頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方式是()。A.談話法B.討論法C.講解法D.游戲法4.教師在什么樣的情況下應該介入幼兒的游戲?()A.幼兒進入角色游戲B.幼兒出現(xiàn)偏離游戲預設角色的想象C.有小朋友爭著要擔當某一角色D.游戲即將結束時5.當角色游戲結束時，教師不合適的語言提醒是()。A.“現(xiàn)在時間到了，該下班了”B.“沒看好病的病人請明天再來吧”C.“時間到了，游戲結束，老師要收玩具了”D.“請還沒有賣完東西的售貨員明天再來”6.能幫助幼兒理解圖形、數(shù)量，并獲得對稱、厚薄、寬窄、上下等概念的創(chuàng)造性游戲是()。A.角色游戲B.結構游戲C.智力游戲D.體育游戲7.幼兒根據(jù)《拔蘿卜》《三只蝴蝶》《小兔子乖乖》《彼得與狼》等故事或童話開展的角色扮演游戲，被稱為()。A.角色游戲B.結構游戲C.智力游戲D.表演游戲8.幼兒智力游戲的組織和指導原則不包括()。A.選擇和編制合適的智力游戲B.幫住幼兒建構規(guī)則意識C.培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識D.教給幼兒游戲的策略9.下列游戲的指導方法中，錯誤的是()。A.角色游戲指導時，教師可以以角色身份指導游戲B.結構游戲指導時，教師應該手把手地教C.表演游戲指導時，應選擇幼兒容易理解又便于表演的作品D.規(guī)則游戲指導時，教師應該詳細介紹游戲及規(guī)則10.新人園的幼兒有時會問老師：“媽媽什么時候來接我?”對此，不合適的回答是()。A.媽媽放學后來接你B.你想媽媽的時候媽媽就來接你C.媽媽一下班就會來接你D.媽媽下午5點來接你11.為幫助幼兒學習正確的洗手方法，老師將正確洗手的流程圖貼在洗手池的上方。這是運用了()。A.成果欣賞法B.談話討論法C.評價激勵法D.圖示觀察法12.幼兒園教師經常運用有趣的故事、謎語或形象的動作描述等形式來激發(fā)幼兒的活動興趣。這些方法屬于()。A.語言激勵法B.材料吸引法C.表演法D.暗示法13.陽陽能畫圓圓的西瓜和氣球，并能沿著邊線平滑地剪下來。由此判斷該幼兒的手部動作處于哪個年齡階段的水平?()A.2～3歲B.3～4歲C.4～5歲D.5～6歲14.鼓勵幼兒進行跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，主要是為了發(fā)展幼兒()。A.身體平衡能力B.身體協(xié)調性和靈活性C.身體的力量D.身體的耐力15.幼兒社會領域的學習與發(fā)展是在人際交往和社會環(huán)境的相互合作中進行的。在人際交往和社會適應過程中，幼兒進行社會學習的主要方式不包括()。A.自律B.模仿C.體驗D.同化16.游戲時，教師要求幼兒按要求拿出幾個球。這屬于幼兒數(shù)數(shù)活動中的()。A.口頭數(shù)數(shù)B.按物點數(shù)C.按數(shù)取物D.說出總數(shù)17.大班幼兒在“有趣的靜電現(xiàn)象”科學活動中，最終獲得的探究結果是()。A.感知摩擦可以生電的現(xiàn)象B.靜電現(xiàn)象產生的原因C.靜電現(xiàn)象的概念D.掌握摩擦生電的技巧18.菲菲在幼兒園繪畫活動中用很長的波浪線畫小草，王老師認為她畫得不像，教她用三根小短線形成的三叉作為小草，這更像現(xiàn)實生活中的小草。王老師的做法()。A.教會了菲菲正確畫小草的方法B.尊重了菲菲自己的想法C.矯正了菲菲對小草的錯誤感知D.過于強調畫畫技能，損害了幼兒的繪畫興趣19.“能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思”是哪個年齡階段幼兒在“認真聽并能聽懂常用語言”方面的具體目標?()A.3～4歲B.4～5歲C.5～6歲D.3～6歲20.幼兒園教育活動的內容廣泛而復雜，所以必須根據(jù)實際情況和需要，靈活選擇適宜的評價方法。這體現(xiàn)了()的要求。A.評價取向多元化B.評價情境自然化C.評價類型多樣化D.評價主體多元化二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)21.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為目標。()22.幼兒園一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。()23.教師應引導幼兒在生活情境和閱讀活動中自然而然地產生對文字的興趣。()24.開始用線條和簡單的圖形組合來表征自己所感知過的事物說明幼兒處于涂鴉期。()25.幼兒并不認識文字，但能根據(jù)圖畫書中的畫面形象理解它們講述了一個個生動的故事。這是幼兒對藝術美的解讀。()26.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術領域的四個目標用了三個“喜歡”，這主要是為了強調幼兒自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)很重要。()27.“在三個物體相比較的情況下，幼兒能說出物體B小于物體A但大于物體C”這一教學內容適合的年齡班是中班。()28.在大班科學教育活動“動物的保護色”中，教師應該引導幼兒掌握的關鍵經驗是動物對環(huán)境的適應性。()29.幼兒園教師經常在體育活動中通過語言和示范幫助幼兒掌握動作要領。()30.亮亮在玩搭小房子，貝貝在玩小汽車，他們誰都沒有注意到明明在他們周圍跑來跑去地玩小飛機，因此這些小朋友進行的游戲屬于獨自游戲。()三、多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分;多選、漏選和錯選均不得分)31.積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動區(qū)。在這里，幼兒能利用積木自由地進行建構和組合。積木區(qū)的區(qū)域設置目標是()。A.發(fā)展幼兒的空間知覺B.促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展C.促進幼兒表達能力的發(fā)展D.發(fā)展幼兒的美感32.幼兒對游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無拘無束地玩耍，產生許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此，幼兒園游戲對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響是()。A.為幼兒提供了寬松的心理氛圍B.催發(fā)了幼兒的探究行為C.激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維D.提高了幼兒的創(chuàng)造性水平33.幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成是一項長期的、細致的工作。幼兒習慣的養(yǎng)成有許多方法可以采用，要選擇合適的方法讓幼兒容易接受、樂于接受?，F(xiàn)代教學中，經常采用的方法有()。A.行為練習法B.情景教育法C.講授法D.實踐鍛煉法34.幼兒階段是生長發(fā)育的重要階段，飲食營養(yǎng)是影響生長發(fā)育的重要因素，為他們提供充足的營養(yǎng)物質不僅可以促進身體發(fā)育，對大腦發(fā)育和智力發(fā)展也非常重要。因此幼兒合理膳食的標準是()。A.多樣性B.充分性C.平衡性D.適度性35.角色游戲是幼兒按自己的意愿，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它最適合幼兒身心發(fā)展的需要，具有()功能。A.對幼兒的口語發(fā)展有特殊作用B.促進幼兒想象力的發(fā)展C.促進幼兒社會性的發(fā)展D.增強幼兒手指力度與大小肌肉動作的協(xié)調性36.幼兒園教師常用的有效提問方法有()。A.啟發(fā)式提問B.發(fā)散式提問C.封閉式提問D.激趣式提問37.早期閱讀活動利用圖書、繪畫為幼兒創(chuàng)設一個書面語言環(huán)境，使幼兒有機會接觸書面語言，了解語言的基本文化內涵。因此，幼兒早期閱讀的重點是()。A.培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣B.培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣C.培養(yǎng)幼兒對漢字的敏感性D.豐富幼兒前閱讀和前書寫的經驗38.幼兒園課程組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。組織幼兒園課程應遵循的基本原則是()。A.整體性原則B.生活化原則C.活動化原則D.主體性原則39.幼小銜接是指幼兒園和小學教育兩個階段的銜接，需要幼兒園與家庭、小學方面密切配合，順利完成從幼兒園教育到小學教育階段的過渡。其中，幼小銜接特別注意的問題是()。A.銜接工作應貫穿整個幼兒期B.進行某些方法強化訓練C.幼兒園、小學、家庭通力協(xié)作D.避免“小學化傾向”40.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒藝術學習與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領域，其中“感受與欣賞”包含的目標是()。A.喜歡自然界與生活中美的事物B.具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力C.喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)D.喜歡欣賞多種多樣藝術形式和作品四、案例分析題(本大題20分)41.材料：今天是中一班“美美餐廳”開張營業(yè)的第一天，來就餐的人很多。小寶忙著上菜(小朋友剪的蔬菜紙片)，貝貝忙著給客人拿餐具，招待幾位客人后，菜沒了。小寶跑來向教師求助：“老師，菜沒了?！苯處熾S手拿起一小盒雪花片說：“這不還有嘛!”小寶和貝貝就用這些“蔬菜”去招待客人了。過了一會兒，小寶又說：“菜沒了。”貝貝聽到后，看了看剛才放雪花片的盒子，說：“嗯，真是沒菜了!”接著他想起了什么似的，回頭對小寶說：“有了!我去買菜去。”只見他跑向玩具架，又端了一盒雪花片回來，邊跑邊興奮地說：“菜買回來了!菜買回來了!”于是，小寶又開始給客人上菜，貝貝則繼續(xù)給沒有餐具的客人分餐具。分到最后，餐具也沒有了，貝貝對沒有餐具的兩位客人說：“餐具沒有了，你們用手拿著吃吧。”客人當當說：“啊?用手拿著吃有細菌啊!”另一位客人瓜瓜則伸出兩個手指頭說：“這樣吃!”只見他把手指當成筷子，夾起一片雪花片“啊嗚啊嗚”地吃了起來。當當看到后，也連忙伸出手指，夾起一片雪花片吃起來，邊吃邊和瓜瓜咯咯地笑。請你閱讀上述觀察實錄，結合游戲理論，分析觀察實錄中幼兒貝貝和瓜瓜的行為表現(xiàn)，并給出教師的回應策略。五、活動設計題(本大題20分)42.對于幼兒來說，敢于探究和嘗試是需要培養(yǎng)的學習品質之一。請以“各種各樣的筷子”為主題，設計一個中班科學教育活動。參考答案一、單項選擇題1.【答案】C。解析：小班幼兒的思維是以自我為中心的，讓幼兒自己拿繡有自己名字的毛巾的做法符合小班幼兒的理解水平。2.【答案】D。解析：活動性原則是指在教育教學活動中應讓幼兒在主動的活動中來學習并獲得發(fā)展。這種活動主要指主動積極的活動。3.【答案】A。解析：談話法是教師通過E1頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方法。談話由教師提出問題和幼兒回答問題組成，也可由幼兒提出問題，教師回答。4.【答案】C。解析：教師應該在以下幾種情況下介入幼兒游戲：①當幼兒游戲出現(xiàn)困難時;②當必要的游戲秩序受到威脅時;③當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時;④在游戲內容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時。5.【答案】C。解析：游戲結束時，教師的語言提醒也是一種介入。教師應以適合游戲角色的語言來進行介入提醒。6.【答案】B。解析：結構游戲又稱建構游戲，是指利用各種結構材料或玩具(如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等)進行建構活動的游戲。這種游戲對幼兒手的技能訓練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用，被稱為是“塑造工程師的游戲”。結構游戲使幼兒通過手的操作活動了解各種結構材料的性質，增強其對數(shù)量和圖形的理解，獲得對稱、平衡、高度、長度、厚薄、寬窄、上下、左右等概念的認識，學習組合、堆積、排列各種形體的技能。7.【答案】D。解析：表演游戲是兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品內容的一種游戲形式。8.【答案】D。解析：幼兒智力游戲的組織和指導原則：①選擇和編制合適的智力游戲;②教會幼兒玩法，幫住幼兒建構規(guī)則意識;③培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識，使每一幼兒在參與游戲中得到充分發(fā)展，而不是教給幼兒游戲的策略。9.【答案】B。解析：結構游戲是幼兒動手操作的活動。在活動中，幼兒必須直接動手操作，才能構造出一定的物體形象來反映對周圍生活的認知，而不應該是教師手把手地教，這樣不僅剝奪了幼兒動手操作的機會，還扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。10.【答案】B。解析：剛入園的孩子常會一次又一次地詢問教師：“媽媽什么時候來接我?”教師常常因不耐煩或為了督促幼兒完成某事而承諾：“你吃完飯就來了，你睡醒就來了。”一旦孩子發(fā)現(xiàn)教師的諾言落空，就會更加失望，這不利于孩子與教師建立信任和依賴關系。因此，新人園的幼兒面對陌生環(huán)境產生焦慮時，老師應先是以共情的方式表現(xiàn)出自己理解、包容幼兒，再告訴幼兒媽媽來接的真實時間，用幼兒能夠理解的方式如實地告訴幼兒。11.【答案】D。解析：圖示觀察法是以簡清、形象、連續(xù)的圖示替代傳統(tǒng)的示范、講解等指導方式，引導幼兒在反復觀察一思考一嘗試的過程中，完成新技能、新方法的學習方法。12.【答案】A。解析：語言激勵法是幼兒教師用有趣的故事、謎語或生動的動作描述激起幼兒活動的興趣的方法。13.【答案】D。解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“健康”領域“動作發(fā)展”部分的“目標3——手的動作靈活協(xié)調”指出，5～6歲幼兒“能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑”“能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”。14.【答案】B。解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“健康”領域“動作發(fā)展”部分的“目標1——具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”的教育建議指出，“發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性和靈活性。如：鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動。玩跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲”。15.【答案】A。解析：幼兒社會領域的學習與發(fā)展是在人際交往和社會環(huán)境的相互作用中進行的。家庭和幼兒園的生活、同伴間的游戲、社區(qū)環(huán)境文化、大眾傳媒等都是幼兒社會學習的途徑。幼兒會以模仿、同化、強化、體驗的方式進行著社會學習。16.【答案】C。解析：按數(shù)取物是指教師出示數(shù)字或口頭說出數(shù)詞，要求幼兒取出相應數(shù)量的物體。這種從具體實物到抽象的數(shù)，從抽象的數(shù)到具體實物的雙向活動，能使幼兒在數(shù)字與實物數(shù)量之間建立起正確的對應關系。17.【答案】A。解析：B、C、D三項作為科學活動最終獲得的探究結果的話，對于小、中、大班來說，需要一定的推理、判斷等能力，不符合其年齡段的認知特點。因此，不可作為該活動的最終的探究結果。18.【答案】D。19.【答案】B。解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“語言”領域“傾聽與表達”部分的“目標1——認真聽并能聽懂常用語言”指出，4～5歲幼兒“能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思”。20.【答案】C。解析：幼兒園教育活動具有廣泛和復雜的內容，因此，要根據(jù)實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。這體現(xiàn)了評價類型多樣化的要求。二、判斷題21.【答案】×。解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“說明”部分指出，“《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心”。22.【答案】×。解析：《幼兒園工作規(guī)程》第二十六條指出，“幼兒一日活動的組織應當動靜交替，注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，保證幼兒愉快的、有益的自由活動”。23.【答案】√。解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“語言”領域指出，“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力”。24.【答案】×。解析：涂鴉期階段幼兒的繪畫沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究造型、色彩和構圖;處于象征期階段的幼兒開始用線條和簡單的圖形組合來表征自己所感知過的事物。25.【答案】√。解析：雖然幼兒還不認識文字，但圖畫書中的圖畫對閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經驗去一起感受畫面的視覺美感，用自己的理解去欣賞去閱讀。26.【答案】×。解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術領域的四個目標中的三個用了“喜歡”這個詞，說明了藝術教育重在幼兒藝術興趣的培養(yǎng)。27.【答案】×。解析：大班幼兒要求能初步理解量的相對性。5～6歲的幼兒已經開始理解物體的大小、長短、高矮的相對性，如在三個物體相比較的情況下，幼兒能說出物體B小于物體A，但大于物體C。28.【答案】√。29.【答案】×。解析：在體育課的教學中，動作示范是最常用的一種直觀教學法。體育活動中正確的動作示范，可以使幼兒獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率。30.【答案】√。解析：獨自游戲是指兒童獨自玩耍，尚沒有玩伴意識的一種游戲情形。處于獨自游戲階段的幼兒在交談距離之內的伙伴旁邊玩與伙伴不同的玩具，專注地玩著自己的游戲，不和伙伴交談。平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進行的，幼兒玩著和附近幼兒相同或相近的玩具，能意識到附近幼兒的存在，甚至會模仿附近幼兒，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。題干中的小朋友進行的游戲屬于獨自游戲。三、多項選擇題31.【答案】ABC。解析：積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動區(qū)，在這里，幼兒能利用積木自由地進行建構和組合。區(qū)域設置目標：①發(fā)展幼兒的空間知覺;②促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展;③促進幼兒表達能力的發(fā)展。32.【答案】ABCD。解析：幼兒對游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無拘無束地玩耍，產生許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。主要表現(xiàn)在：①游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍;②游戲催發(fā)了幼兒的探究行為;③游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維;④游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平。33.【答案】ABD。34.【答案】ABCD。解析：幼兒合理膳食的標準：①多樣性，每天所選擇的食物都有所不同;②平衡性，注重食物種類的平衡，不要因為追求某種營養(yǎng)素而忽略了其它;③充分性，所提供的食物應具備提供充足的營養(yǎng)素，盡可能接近參考攝入量的標準;④適度性，食物中沒有過多的脂肪、鹽、糖，避免其他食品添加劑或色素等不需要的成分，對于有益的食物同樣需要適度限制。35.【答案】ABC。解析：角色游戲的功能：①角色游戲有助于促進幼兒的社會性發(fā)展;②角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的認知力;③角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力;④角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的語言能力。36.【答案】ABD。解析：幼兒園教育活動中的有效提問方式主要有啟發(fā)式提問、發(fā)散式提問、層疊式提問、假設式提問、推理式提問、遞進式提問、總結式提問、激趣式提問。37.【答案】BCD。解析：早期閱讀的重點是培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣，培養(yǎng)幼兒對漢字的敏感性，豐富幼兒前閱讀和前書寫的經驗。38.【答案】ABCD。解析：幼兒園課程組織的原則包括整體性原則、生活化原則、主體性原則、活動化原則、游戲性原則、家園一致性原則等。39.【答案】ACD。解析：幼小銜接工作應注意：①幼小銜接工作應貫穿整個幼兒期;②全面培養(yǎng)幼兒的素質;③糾正幼兒園教育中的小學化傾向;④協(xié)調幼兒園、小學、家庭和社會的關系，共同做好幼小銜接工作。幼小銜接主要是培養(yǎng)幼兒對小學的適應性，要避免某些方法的強化訓練。40.【答案】AD。解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“藝術”領域“感受與欣賞”部分的目標：目標1——喜歡自然界與生活中美的事物;目標2——喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。四、案例分析題41.【參考答案】(1)在觀察實錄中，小寶在沒有“菜”的情況下向老師求助，而面對再次沒有“菜”的情況，貝貝則通過觀察與思考想到了解決問題的辦法，說明貝貝在游戲中得到了發(fā)展。貝貝通過小寶向老師求助，老師給了一盒雪花片的事情得到啟發(fā)，并結合自己的實際生活經驗(菜沒了要去買菜)，自己到玩具架上“買”回了“菜”(雪花片)。當當和瓜瓜在被告知沒有餐具需要用手吃時，兩人的反應截然不同，當當?shù)姆磻怯檬殖圆环掀綍r的生活經驗，結果不知所措，而瓜瓜則根據(jù)自己的生活經驗(吃飯用筷子)，通過想象(把自己的手指當成筷子)完美地解決了游戲中遇到的問題，使得游戲可以順利進行。(2)作為教師，不僅要保證游戲的正常進行，還要保證幼兒在游戲中得到發(fā)展，在此次觀察實錄中，小寶第一次求助時，教師隨手拿起一小盒雪花片說：“這不還有嘛!”顯然教師只是保證了游戲的正常進行，而沒有引導小寶去思考如何解決問題。導致第二次沒菜的時候小寶還是沒有辦法。面對這種情況的時候，教師最好能通過啟發(fā)式提問來引導幼兒思考。例如，可以問“平時家里沒菜了會怎么辦?”“那我們做游戲要去哪里買菜?哪些玩具像菜?”等問題啟發(fā)幼兒思考，在保證游戲順利進行的同時，使幼兒得到相應的發(fā)展與進步。在游戲結束后，教師可以總結游戲中出現(xiàn)了哪些問題，小朋友們是怎么解決的，也可以組織幼兒進行討論，看看還有沒有其他的方法可以解決這些問題，使幼兒得到進一步的發(fā)展與提升。五、活動設計題42.【參考設計】活動名稱：各種各樣的筷子(中班科學教育活動)設計意圖：中國是筷子的發(fā)源地，筷子可謂是中國人的“第五大發(fā)明”?？曜蛹容p巧又靈活，在世界各國的餐具中獨樹一幟，被西方人譽為“東方的文明”?？曜邮巧钪凶钭匀?、最常見的事物，使用筷子可以鍛煉幼兒手的精細動作。中班幼兒手的動作不斷發(fā)展，能夠掌握多種動作技能。鼓勵幼兒探索筷子的用途不僅能鍛煉手的精細動作，更能培