2016年1月17日山西運城市直事業(yè)單位教師招聘考試真題及答案

/2016年1月17日山西運城市直事業(yè)單位教師招聘考試真題及答案第一部分客觀題一、單項選擇題（共50小題，每小題1分，共50分）1．教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是教育的()。A．神話起源說B．心理起源說C．生物起源說D．勞動起源說2．第一次把教育學作為一門獨立的學科提出的著作是()。A．《大教學論》B．《論科學的價值和發(fā)展》C．《論教育學》D．《普通教育學》3．學校產(chǎn)生于()。A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會4．第一次提出了“教育性教學”概念的是()。A．夸美紐斯B．裴斯泰洛齊C．杜威D．赫爾巴特5-《禮記·學記》中記載，“古之王者，建國君民，教學為先”說明了教育具有()。A．經(jīng)濟功能B．政治功能C．文化功能D．科技功能6．對“狼孩兒”進行的補救教育很難成功，這表明人的發(fā)展具有()。A．順序性B．可逆性C．模仿期D．關鍵期7．下列不屬于教育目的確立的主要依據(jù)的是()。A．社會關系B．生產(chǎn)力發(fā)展水平C．其他國家經(jīng)驗D．人的身心發(fā)展規(guī)律8．我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是()。A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制9．我國現(xiàn)行的學制是()。A．單軌學制B．雙軌學制C．分支型學制D．混合型學制’10．我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是(．)。A．分科課程B．活動課程C．校本課程D．選修課程11．新課程改革的著眼點是()。A．學生身心發(fā)展的特點B．學生需要C．學生的全面發(fā)展D．最近發(fā)展區(qū)12．標志著教學過程理論形成的是．()。A．杜威的五步教學法B．赫爾巴特的五段教學法C．孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆”D．巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論13．下列選項不屬于《中華人民共和國教育法》規(guī)定的受教育者的義務的是()。A．遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。B．努力學習，完成規(guī)定的學習任務C．尊敬師長，孝敬父母D．遵守法律、法規(guī)14．“三結合”的教育一般是指()。A.學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合．D．家庭、環(huán)境和學生教育三結合15．馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”這句話反映出的德育原則是()。A．知行統(tǒng)一原則B．集體教育與個別教育相結合的原則C．正面引導與紀律約束相結合的原則D．嚴格要求與尊重信任相結合的原則16．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是()。A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則D．鞏固性原則17．教師在授課前按照課程標準的要求準備教學進度、計劃、內(nèi)容等的過程是()。A．備課B．上課c．作業(yè)D．課外輔導18．下列選項不屬于過程性評價的是()。A．課堂提問B．家庭作業(yè)c．課堂測驗D．期末考試19．“教學有法，教無定法”體現(xiàn)了教師職業(yè)的()。A．復雜性B．創(chuàng)造性c．長期性D．示范性20．教師舉辦一次“走進自然”的活動，學生發(fā)現(xiàn)不僅城市有霧霾，農(nóng)村地區(qū)也有霧霾。在這次活動中，學生增強了環(huán)保意識，有幾位同學要求家長不要用汽車接送他們上學'而是換成公共父遇工具，教師運用的德育方法是（）。A．說服法B．情感陶冶法C．實踐鍛煉法D．自我教育法21．幼兒園老師把小朋，友關進“黑屋子”的行為侵犯了兒童的()。A．人身自由的權利B．安全的權利C．受尊重的權利D．受教育的權利22．如果教師的合法權益受到學校侵犯，受理教師申訴的機關是()。A．當?shù)厝嗣裾瓸．當?shù)厝嗣穹ㄔ篊．當?shù)厝嗣駲z察院D．主管學校的教育行政部門23．下列關于道德發(fā)展的途徑表述不正確的是()。A．家庭、社會教育是道德發(fā)展韻途徑B．學校德育是道德發(fā)展的唯一途徑C．自我教育是道德發(fā)展的途徑D．道德發(fā)展的途徑是多方面的24．下面發(fā)生了學習的情形是()。A．大猩猩模仿人吃餅干B．大明喝酒后脾氣變得暴躁C．小張服興奮劑后跑步加快了D．小李進到黑屋子里視力水平提高了25．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)綱要（2010-2020年）》提出，未來十年國家教育發(fā)展的強大動力是()。A．育人為本B．提高質(zhì)量C．促進公平D．改革創(chuàng)新26．學校心理輔導的高級目標是()。A．學會調(diào)適B．尋求發(fā)展C．進行診斷D．進行治療27．下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的是()。A．描述B．監(jiān)控C．解釋D．預測28．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。B．注意A．感覺登記c．組塊D．復述29．“體會詩意，神游長城”體現(xiàn)的是()。A．幻想B．再造想象C．創(chuàng)造想象D．理想30．醫(yī)生通過觀祭，號脈＼昕診診斷病情運用的思維特性是()。A．直接性B．間接性C．廣闊性D．創(chuàng)造性31．人在走迷宮時發(fā)生的學習是()。A．嘗試一錯誤B．頓悟C．形成條件反射D．模仿32．有些兒童在幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為()。A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型33．孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是()。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退34．個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是()。A．學習需要B．學習動機C．學習遷移D．學習期待35．畫線是閱讀時常用的一種()。A．精加工策略B．復述策略C．組織策略D．資源管理策略36．用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術是()。A．位置記憶法B．編簡C．諧音聯(lián)想法D．語義聯(lián)想37．布魯納認為學習的實質(zhì)是()。A．圖式B．認知地圖C．學科基本結構D．認知結構38．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是()。A．有意義的發(fā)現(xiàn)學習B．機械的發(fā)展學習C．有意義的接受學習D．機械的接受學習39．建構主義學習理論強調(diào)教師的角色是()。A．知識的灌輸者B．父母的代言人C．學生學習的促進者D．學生生活的照看人40．某學生對于某門課程的學習毫無興趣，但是為了第二天的考試能夠及格而熬夜學習，此時這個學生的學習動機是()。A．內(nèi)在動機B．正確動機C．近景的直接動機D．一般動機41．“舉一反三”這個成語中蘊含的學習心理是()。A．學習動機B．學習策略C．學習遷移D．學習過程42．“深入淺出”這個成語主要涉及的遷移類型是()。A．橫向遷移B．縱向遷移C．順向遷移D．逆向遷移43．下列各種學習動機中屬于內(nèi)在動機的是()。A．獲得解答B(yǎng)．獲得高分C．獲得老師表揚D．獲得成就44．下列不屬于創(chuàng)造性思維的特點的是()。A．流暢性B．適應性C．靈活性D．獨創(chuàng)性45．兒童的道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權威，以法制觀念判斷是非，如若違反，就會感覺內(nèi)疚和不安，這一道德階段屬于()。A．懲罰和服從定向階段B．相對功利主義階段C．維護權威或秩序的道德定向階段D．社會契約道德定向階段46．社會規(guī)范形成的最高階段是()。A．依從B．認同C．內(nèi)化D．同化47．由于刺激物的持續(xù)作用而使得感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是()。A．感覺對比B．感覺的相互作用C．感覺適應D．聯(lián)覺48．教師講課時聲音抑揚頓挫，并配以手勢，這種方式引起的無意注意是由于()。A．刺激的強度B．刺激的合理組織C．刺激的活動變化D．刺激的經(jīng)驗49.幼兒在家中和學校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子的概念”，幼兒對于“桌子”這個概念的學習方式是()。A．概念轉變B．概念形成C．概念同化D．概念整合50．對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起()。A．決定作用B．前提作用C．促進作用D．導向作用二、多項選擇題（共10小題，每小題2分，共20分）51．教育公平的內(nèi)涵包括()。A．反對各種形式的教育特權B．人人享有平等的受教育權利C．人人平等地享有公共教育資源D．公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜52．下列選項屬于《兒童權利公約》規(guī)定的兒童權利保護原則的是()。A．兒童利益最佳原則B．尊重兒童尊嚴原則C．教育和保護相結合的原則D．尊重兒童觀點和意見的原則53．下列內(nèi)容屬于我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》里確立的改革目標有(A．強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度B．改變課程管理過于集中的狀態(tài)C．改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的傾向D．改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀54．教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其基本構成要素包括()。A．教育者B．受教育者C．教育環(huán)境D．教育影響55．主張個體身心發(fā)展的內(nèi)發(fā)論的代表人物有()。A．孟子B．高爾頓C．華生D．茍子56．素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括()。A．面向全體學生B．全面發(fā)展C．促進學生個性發(fā)展D．培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力57．新課程條件下，教師角色的轉變包括哪些方面？()A．知識傳授角色B．主動變被動角色C．學生的促進者角色D．行動研究者角色58．下面哪些特點屬于皮亞杰的形式運算階段的內(nèi)容？()。A．可逆性與補償性B．客體永久性C．抽象邏輯思維D．假設一演繹推理59．下面的特點屬于表現(xiàn)目標的是()。A．選擇提供更多的學習機會的任務B．在乎輸贏C．教師是給予獎懲的法官D．關注努力60．布魯納認為教學應遵循的原則是()。A．動機原則B．強化原則C．轉換原則D．結構原則第二部分主觀題一、案例分析題【15分）小學三年級一班的張老師每次教完生字后，總是要求學生回去后把每個生字抄寫20遍準備第二天聽寫，但學生的聽寫成績總是不理想。張老師每每都要批評學生，然后，再次要求學生每個生字抄20遍甚至30遍，但學生的成績?nèi)匀粵]有提高。三年二班的王老師卻在每次教完學生生字后，并不要求學生抄寫，而是示范記憶的一些辦法后，積極鼓勵學生，讓學生自己想辦法記．只要求學生保證第二天的聽寫過關。于是發(fā)現(xiàn)學生練習的方法多種多樣：有抄寫的；有口訣、心記、手寫并用的：有把生字做成字卡的；有回家要求父母幫助組詞記的……結果，學生的聽寫成績比一班好得多。試從教育學、教育心理學的角度來評析兩位教師的做法.二、論述題（15分）請聯(lián)系實際，論述作為教師在教學中如何提高知識直觀的效果.參考答案及解析第一部分客觀題一、單項選擇題1．【答案】c。解析：神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點；心理起源說的主要代表人物是美國教育家孟祿，他認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；生物起源說是第一個正式提出的有關教育起源的學說；勞動起源說被認為是科學的起源說。2．【答案】A。解析：捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》的問世標志著教育學成為一門獨立學科。3．【答案】B。解析：學校教育萌芽于原始社會末期，產(chǎn)生于奴隸社會初期。就我國而言，夏代屬于奴隸社會初期，據(jù)古書記載，夏代有“序’’‘‘?！保钱敃r的學校，說明學校教育已產(chǎn)生。4．【答案】D。解析：德國教育家赫爾巴特在教育史上第一次明確地提出了“教育性教學”的概念，從而深刻地闡明了教學的定義、論述了教學與教育的關系。5．【答案】B。解析：“古之王者，建國君民，教學為先”意思是：古代的君主在建立國家、統(tǒng)治百姓的時候一總是把教育放在首要的位置，體現(xiàn)了教育對國家政治的作用，說明教育具有政治功能。6．【答案】D。解析：關鍵期是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期，“狼孩兒”的故事表明人的發(fā)展具有關鍵期，錯過了這個時期就會影響發(fā)展的水平，甚至失去發(fā)展的可能。7．【答案】C。解析：確立教育目的的主要依據(jù)包括以下方面：(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平是制定教育目的的客觀依據(jù)。首先，不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。其次，不同的社會政治制度有不同的教育目的。再次，不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。(2)教育目的還有對人的素質(zhì)發(fā)展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會現(xiàn)實及其發(fā)展來確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來確定。8．【答案】C。解析：壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制’，首次規(guī)定‘男女同校。9．【答案】C。解析：分支型學制是一種在初等教育階段強調(diào)共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制?！?0．【答案】A。解析：分科課程也稱學科課程，是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調(diào)使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是分科課程。11．【答案】D。解析：學生身心發(fā)展的特性是課程改革的基礎；學生的需要對課程改革有重要影響；學生的最近發(fā)展區(qū)是課程改革著眼點。12．【答案】B。解析：標志著教學過程理論形成的是赫爾巴特的五段教學法：預備、提示、聯(lián)系、總結和應用。13．【答案】C。解析：《中華人民共和國教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者應當履行下列義務：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（四）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。14．【答案】A。解析：“三結合”的教育一般是指家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互配合，相互補充，相互提高，形成教育合力，共同為學生的成長形成創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，以期取得更加高效的教育成果的結構模式。15．【答案】D。解析：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。馬卡連柯的這句話反映了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。16．【答案】D。解析：“學而時習之”是說學習完知識之后：及時地對它進行復習，體現(xiàn)了鞏固性教學原則。17．【否萊】A。解析：備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。題干所述的過程為備課。18．【答案】D。解析：過程性評價是在某項教學活動中，為了更好地達到教學目標、取得最佳教學效果而不斷進行的評價。它能用來及時了解某階段教學的結果和學生學習的進展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學活動。選項A,B,C屬于過程性評價，選項D屬于終結性評價。19．【答案】B。解析：“教學有法，教無定法’’的意思是說教育有一定的方法遵循，但這個方法是活的，而不是唯一的，教育的方法因人而異，要根據(jù)不同的人用不同的方法去教育才可能教出好學生。這體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。20．【答案】C。解析：實踐鍛煉法是指教育者根據(jù)學生身心發(fā)展和社會的需要，讓學生在日常生活和社會活動中親自參加實踐，從中受到教育和鍛煉，以形成良好思想品德和能力的方法。教師帶領學生參加“走進自然”活動，讓學生在實踐中增強環(huán)保意識，這屬于德育方法中的實踐鍛煉法。21．【答案】A。解析：《兒童權利公約》賦予了兒童生存權、受保護權、發(fā)展權和參與權，幼兒園老師把小朋友關進小黑屋，侵犯了兒童發(fā)展權中的人身自由的權利。22．【答案】D。解析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。23．【答案】B。解析：道德發(fā)展的途徑是多方面的，包括家庭、社會、自我教育等。24．【答案】A。解析：學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，故選項B,C不屬于學習，D項中小李的視力發(fā)生變化是因為視覺適應造成的，不是學習行為，選項A屬于學習。25．【答案】D。解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。26．【答案】B。解析：心理輔導的目標有兩個：一是學會調(diào)適，二是尋求發(fā)展。其中，基本目標是學會調(diào)適，高級目標足尋求發(fā)展。27．【答案】B。解析：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際應用中，這些作用往往交織在一起。28．【答案】C。解析：所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，這樣就能大大提高短時記憶的容量。29．【答案】B。解析：再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。如我們閱讀小說時想象的主人公的形象，讀詩句時，想象出詩中描述的景象都是再造想象。題干所述屬于再造想象。30．【答案】B。解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。醫(yī)生通過觀察，號脈、聽診診斷病情運用的思維特性是間接性。31．【答案】A。解析：走迷宮是被試進入迷宮后，經(jīng)過多次“走錯路”（“嘗試錯誤”學習），終于找到出口的過程。因此'走迷宮是一個嘗試錯誤的過程。此題容易與頓悟混淆，頓悟雖然常常出現(xiàn)在若干嘗試與錯誤的學習之后但不是桑代克所說的那種盲目的、胡亂的沖撞，而是在作出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索?？晾盏暮谛尚上渥訉W習實驗是頓悟的典型實驗。32．【答案】A。解析：在有幾種可能解答的問題情境時，有些個體傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。另一些個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為沖動型認知方式。場獨立型的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立地對事物作出判斷。場依存型的人：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于祭百觀色、任蒽開記。33．【答案】D。解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。題干所述屬于消退。34．【答案】D。解析：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已發(fā)生的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。35．【答案】B。解析：復述策略包括：利用無意識記和有意識記；自覺排除互相干擾；整體識記和分段識記；多種感觀參與識記過程；復習形式多樣化；畫線等。36．【答案】B。解析：編簡即將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關鍵性的字，然后編成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。37．【答案】D。解析：美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。38．【答案】C。解析：奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。39．【答案】C。解析：建構主義強調(diào)學生學習的主動建構性、學生學習的社會互動性、學生學習的情境性，認為學生不是空著腦子進入教室的，這都要求教師改變角色，根據(jù)學生已有的知識促進學生積極主動地投入到學習中。40．【答案】D。解析：內(nèi)在動機是由好奇心．、興趣等內(nèi)部原因引起動機的滿足。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或學習結果的興趣。二者都與興趣有關，選項A,C錯誤；動機的分類中并無正確動機與錯誤動機之分，B項錯誤；根據(jù)動機的由來，可以把動機分為原始動機、一般動機和習得動機，為考試而熬夜屬于一般動機。41．【答案】C。解析：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三’’‘‘觸類旁通”所說的正是學習遷移。42．【答案】B。解析：垂直遷移也叫縱向遷移，是指處于不同抽象概括水平上的經(jīng)驗之間的影響?！吧钊霚\出”涉及深奧的道理和淺顯的表達之間的相互影響，故屬于縱向遷移。43．【答案】A。解析：內(nèi)在動機即從事活動是因為活動本身，而不是因為外部的原因，即因為興趣從事活動，從活動中獲得快樂、滿足。選項B,C,D屬于外在動機。44．【答案】B。解析：創(chuàng)造性思維的特點包括流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等。45．【答案】C。解析：題干所述是科爾伯格道德發(fā)展理論的第四階段，即遵守法規(guī)和秩序定向階段兒童的表現(xiàn)，這一階段也稱維護權威或秩序的定向階段或秩序和法規(guī)定向階段。46．【答案】C。解析：社會規(guī)范指人們社會行為的規(guī)矩，社會活動的準則。社會規(guī)范的學習包括依從、認同和內(nèi)化三種水平，最高階段是內(nèi)化。47．【答案】C。解析：感覺相互作用通常包含感覺適應和感覺對比兩大類。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺。48．【答案】C。解析：教師運用聲音和手勢，這種刺激的活動變化能夠引起學生的無意注意。49．【答案】B。解析：概念學習的方式主要有概念形成和概念同化。概念形成是指學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關鍵特征。概念同化是指學習者利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。題干所述是概念形成。50．【答案】B。解析：遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。二、多項選擇題51．【答案】ABCD。解析：所謂教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則，其內(nèi)涵包括：人人享有平等的受教育權利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜；反對各種形式的教育特權。52．【答案】ABD。解析：糾L童權利公約》規(guī)定的兒童權利保護原則包括無歧視原則、兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴的原則、尊重兒童觀點與意見的原則。53．【答案】ABCD。解析：基礎教育課程改革的具體目標包括：(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；(2)改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。54．【答案】ABD。解析：教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的學生。教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。55．【答案】AB。解析：在個體身心發(fā)展的動因上，有“外鑠論’’‘‘內(nèi)發(fā)論”和“實踐主體論”三種觀點。內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，其代表人物有孟子、高爾頓、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等。華生和茍子是外鑠論的代表人物。56．【答案】ABCD。解析：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。57.【答案】CD。解析：在新課程條件下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、教師承擔引導者、組織者、合作者、反思者的角色，同時教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生、家長及社會人士等一起構建新課程的行動研究者。58．【答案】ACD。解析：形式運算階段兒童的特點有：①認識命題之間的關系；②進行假設一演繹推理；③具有抽象邏輯思維；④思維具有可逆性、補償性和靈活性。客體永久性是感知運動階段兒童的特點。59．【答案】BC。解析：掌握目標者傾向于選擇能提供最多的學習機會的任務，尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務且具有堅持性；表現(xiàn)目標者傾向于采取防御性策略，選擇能證明其能力的任務，避免無效任務，即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務，堅持性較差。表現(xiàn)目標者根據(jù)與他人的比較來評價自己的學習結構，因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境，容易產(chǎn)生不穩(wěn)定的心情影響進一步學習。表現(xiàn)目標者則認為教師是給予獎懲的法官。掌握目標者認為努力是改善能力所不可缺少的，關注的是努力而不是能力，往往將結果的成敗歸因于努力的多少，認為犯錯誤是學習過程中的一個正常而有用的部分，有時還可以幫助改善其成績；而表現(xiàn)目標者將成敗的結果歸因于能力或運氣，認為努力是低能的標志，有能力的人不需要努力，還認為錯誤是失敗或無能的反映。60．【答案】ABD。解析：布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。第二部分主觀題一、案例分析題【參考答案】(1)學生是教育過程的最基本的要素之一，以往的教育對學生的分析和研究很有限。作為教師要知道學生是處于發(fā)展時期的人，他們的身心各方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性和可塑性；