第五單元鐵金屬材料（單元教學(xué)設(shè)計(jì)）高一化學(xué)

第三章

鐵

金屬材料A鐵及其化合物金屬材料

第二章介紹了典型金屬元素鈉及其化合物和典型非金屬元素氯及其化合物，本章將繼續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)—鐵及其化合物。鈉和氯都是典型的主族元素，而鐵是副族元素。這些典型的元素化合物知識(shí)，既可以為已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用己學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)，從而對(duì)理論知識(shí)有進(jìn)一步的理解和應(yīng)用；又可以為第四章將要介紹的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律，以及后續(xù)的化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。本章內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一些學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。一、教材分析一、教材分析

教材主要圍繞“鐵和鐵合金”這條線索進(jìn)行編排。

鐵是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的典型金屬元素之一。因此，對(duì)于這一重要的金屬及其化合物知識(shí)，教材單獨(dú)安排了一節(jié)內(nèi)容，即第一節(jié)“鐵及其化合物”。教材引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)、拓展已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的視角，提升對(duì)鐵及其化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化鐵元素不同價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，發(fā)展“宏觀辯識(shí)與微觀探析”的學(xué)科核心素養(yǎng)。教材還關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用來(lái)自生產(chǎn)或生活的素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

鐵合金是重要的金屬材料。鑒于金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用，教材安排了第二節(jié)“金屬材料”的內(nèi)容，反映化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生了解金屬材料的重要作用和面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感

無(wú)論是生活還是理論上，學(xué)生對(duì)于鐵及其化合物都是比較熟悉的，這樣使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)接受起來(lái)比較容易，為學(xué)生接受新知識(shí)降低了門檻。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的難度不大，適合學(xué)生采用探究的方式開展學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)于如何開展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)較少，教師在教學(xué)中除了做好知識(shí)教學(xué)，同時(shí)要向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。又因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)探究能力存在差異，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能從課堂上獲益。從學(xué)科素養(yǎng)層面來(lái)講，學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是比較弱的，我們通過引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從證據(jù)推理到模型認(rèn)知。學(xué)生的基本知識(shí)有利于建構(gòu)微觀和宏觀之間的聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，高一的學(xué)生邏輯思維、抽象思維有了一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容具有一定的思維基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析三

單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)設(shè)計(jì)真情境、真問題、真解決、真研究，在問題中建立思維模型、在任務(wù)中用思維模型鐵及其化合物廣泛存在并應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、貼近教學(xué)實(shí)際的素材，從而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。貧血的人如何合理補(bǔ)鐵為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)添加鐵粉的燕麥片，打印機(jī)（或復(fù)印機(jī)）使用的墨粉中鐵的氧化物（利用磁性性質(zhì)），補(bǔ)鐵劑（如合有硫酸亞鐵等亞鐵鹽）的使用，菠萊或黑木耳中鐵元素的檢驗(yàn)，紅色土壤中鐵元素的檢驗(yàn)，印刷電路板的制作等設(shè)計(jì)真情境設(shè)計(jì)真問題“燕麥片中是否真的含有鐵粉”，“為什么要加入鐵粉”，“鐵粉進(jìn)入人體后會(huì)與胃液中的鹽酸發(fā)生什么反應(yīng)”，“鐵在空氣中最終會(huì)變成什么”，“如何更好地促進(jìn)鐵元素在人體中的吸收”，“如何防止亞鐵鹽的氧化”等問題利用有關(guān)鐵及其化合物的性質(zhì)解決問題在問題中建立思維模型、在任務(wù)中用思維模型從物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)的視角自主構(gòu)建鐵元素知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模型書寫相關(guān)化學(xué)方程式滲透對(duì)宏觀辨識(shí)與徽觀探析素養(yǎng)的培養(yǎng)圍繞鐵元素及其化合物性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和理論探討，借助問題解決達(dá)成教學(xué)目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化〝變化觀”的形成，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)解決問題，提升〝科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)。鐵

金屬材料

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第五單元四、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)(1)了解鐵元素在自然界中的存在形態(tài)、與人體健康的關(guān)系，體會(huì)化學(xué)對(duì)人類生活的重要意義；從我國(guó)古代應(yīng)用鐵的化學(xué)史感受中華民族在科技發(fā)展進(jìn)程中的貢獻(xiàn),增強(qiáng)文化自信。(2)能用氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐵的化學(xué)性質(zhì)，并用于解釋生產(chǎn)中簡(jiǎn)單的化學(xué)問題，培養(yǎng)安全意識(shí)。（3）通過實(shí)驗(yàn)探究加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。加深學(xué)生從價(jià)態(tài)角度分析問題的能力。讓學(xué)生在真實(shí)情境中去體驗(yàn)化學(xué)，上升到學(xué)科知識(shí)層面，最后再回到生活中去。四、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)(4)、將鐵及其化合物性質(zhì)的知識(shí)運(yùn)用于解決生產(chǎn)、生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問題，強(qiáng)化性質(zhì)決定用途的觀念。（5）讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)A1、鐵的氧化物和氫氧化物的性質(zhì)及用途。2、鐵鹽與亞鐵鹽的轉(zhuǎn)化、Fe3+的檢驗(yàn)。3、全面促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，重點(diǎn)促進(jìn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的提升。

教學(xué)難點(diǎn)1、制備Fe(OH)2的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2、Fe、Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化關(guān)系模型的構(gòu)建。五、教學(xué)課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與思路課時(shí)1鐵和鐵的氧化物1、了解鐵元素在自然界中的存在形態(tài)、與人體健康的關(guān)系。2、能用氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐵和鐵的氧化物的化學(xué)性質(zhì)。3、結(jié)合應(yīng)用實(shí)例，將鐵的性質(zhì)的知識(shí)運(yùn)用于解決生產(chǎn)、生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問題，強(qiáng)化性質(zhì)決定用途的觀念。課時(shí)2鐵的氫氧化物1、掌握鐵的氫氧化物的性質(zhì)，掌握Fe(OH)2氧化成Fe(OH)3的過程。2、掌握氫氧化亞鐵的最佳制備方法以及物質(zhì)防氧化的措施。3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法，從分類的角度學(xué)習(xí)氫氧化物的性質(zhì)及用途，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作能力，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。五、教學(xué)課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與思路課時(shí)3鐵鹽和亞鐵鹽1、通過學(xué)習(xí)鐵鹽、亞鐵鹽，加深學(xué)生對(duì)鹽類物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)理論到實(shí)踐再到模型的過程。加深學(xué)生從價(jià)態(tài)角度分析問題的能力。2、讓學(xué)生在真實(shí)情境中去體驗(yàn)化學(xué)，上升到學(xué)科知識(shí)層面，最后再回到生活中去。3、通過實(shí)驗(yàn)探究，分析并掌握Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的原理、Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法。五、教學(xué)課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與思路課時(shí)4金屬材料

合金1、結(jié)合生活中對(duì)常見合金的優(yōu)良性能的認(rèn)識(shí)，了解合金的概念，并能聯(lián)系純金屬與合金的微觀結(jié)構(gòu)解釋二者性能的差異。2、以鐵合金、鋁合金為例，能從元素組成上對(duì)合金進(jìn)行分類，并認(rèn)識(shí)不同類型金屬材料組成、性能與應(yīng)用的聯(lián)系，強(qiáng)化性能決定用途的觀念。3、了解儲(chǔ)氫合金、鈦合金等新型合金，感受化化學(xué)科學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多新材料以滿足人類生活需要和促進(jìn)科技發(fā)展的重要作用五、教學(xué)課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與思路課時(shí)5鋁和鋁合金，物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用1、通過實(shí)驗(yàn)探究鋁的性質(zhì)，知道鋁既能與強(qiáng)酸溶液反應(yīng)又能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)。2、通過實(shí)驗(yàn)探究氧化鋁的性質(zhì)，知道兩性氧化物的概念，進(jìn)一步強(qiáng)化性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。3、通過鋁合金材料的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。4、能基于物質(zhì)的量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，運(yùn)用物質(zhì)的量及相關(guān)物理量根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。六、教學(xué)中認(rèn)知模型依據(jù)類別共性類比典型代表物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)確認(rèn)物質(zhì)性質(zhì)分析物質(zhì)組成確定物質(zhì)類別基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序觀察物質(zhì)的外部特征解釋和結(jié)論發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象，提出新問題預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)顏色、氣味、狀態(tài)可用分類法，根據(jù)物質(zhì)所屬的類別或利用有關(guān)反應(yīng)規(guī)律預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推論，概括出結(jié)論實(shí)驗(yàn)和觀察驗(yàn)證預(yù)測(cè)作出新的預(yù)測(cè)

運(yùn)用比較的方法，歸納出物質(zhì)的通性及特性進(jìn)一步研究七、鐵

金屬材料大單元教學(xué)內(nèi)容【第一課時(shí)】鐵對(duì)貧血群體的告知

——鐵的單質(zhì)及氧化物教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課體檢報(bào)告的解讀

一位病人的化驗(yàn)單上顯示鐵的含量，判斷其為缺鐵性貧血鐵是人體必需的微量元素中含量最多的一種，人體含鐵量是多少呢？【資料卡片】P70人體中的鐵元素

鐵在成人體中的含量為4~5g，是人體必需微量元素中含量最多的一種。人體內(nèi)的含鐵化合物主要分為兩類，即功能性鐵和儲(chǔ)存鐵。【思維啟迪】人體中的鐵元素圖文并茂，能夠較快地讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感悟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課【任務(wù)1】如何合理補(bǔ)鐵？

功能性鐵參與氧的運(yùn)輸，其余的鐵與一些酶結(jié)合，分布于身體各器官。體內(nèi)缺鐵將會(huì)導(dǎo)致人的記憶能力、免疫能力和對(duì)溫度的適應(yīng)能力等生理功能下降。如果體內(nèi)的鐵不足以供給生命活動(dòng)的需要，就會(huì)發(fā)生貧血。

為了滿足生理需要，成人每天鐵的適宜攝入量為15~20mg。動(dòng)物內(nèi)臟、肉類、魚類、蛋類等動(dòng)物性食物中的鐵容易被吸收。一般蔬菜中鐵的含量較少，吸收率也低，但我國(guó)膳食中一般食用蔬菜量很大，仍為鐵的重要來(lái)源。我國(guó)已經(jīng)實(shí)施在某些醬油中加入鐵強(qiáng)化劑的措施，以減少缺鐵性貧血問題的發(fā)生。

【思考】如何合理補(bǔ)鐵？老師和同學(xué)一起討論，思考問題。利用生活中發(fā)生的事件導(dǎo)入課題，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣學(xué).科.網(wǎng)

鐵從哪兒來(lái)呢？教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課生活中的富鐵食品必要時(shí)，我們可以根據(jù)醫(yī)生建議補(bǔ)充一些補(bǔ)鐵口服液。人類最早使用的鐵，是來(lái)自太空的隕鐵老師和同學(xué)一起討論，思考問題。利用生活中發(fā)生的事件導(dǎo)入課題，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過討論，幫助同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課探索新知一、鐵元素在自然界中的分布鐵在自然界中可以像隕鐵中的鐵那樣以單質(zhì)形態(tài)存在，但主要是以+2價(jià)和+3價(jià)化合物的形態(tài)存在于礦石中鐵元素在地殼中的含量?jī)H次于氧、硅和鋁，居第四位我們之前學(xué)習(xí)過地殼中元素的含量，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)下鐵居第幾位？通過討論，幫助同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣，溫故知新學(xué).科.網(wǎng)OSiAlFe地殼中元素含量遞減教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課我國(guó)目前發(fā)現(xiàn)最早的人工冶鐵制品是甘肅靈臺(tái)出圖的春秋初年秦國(guó)的短柄鐵劍，這說(shuō)明春秋初年我國(guó)已掌握了冶鐵技術(shù)。戰(zhàn)國(guó)中期以后，鐵制工具在社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮了巨大的作用。工業(yè)煉鐵的原理是用還原的方法把鐵從鐵礦中提煉出來(lái)。你還記得煉鐵高爐內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)嗎？二、用還原的方法把鐵從鐵礦石中提煉出來(lái)老師和同學(xué)一起討論，思考問題。通過探討交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力學(xué).科.網(wǎng)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最大的鐵器——長(zhǎng)方形鐵爐Fe2O3＋3CO===2Fe＋3CO2高溫教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課宏觀辨識(shí)和微觀探析，發(fā)現(xiàn)并解決問題2018年，網(wǎng)上流傳出一段視頻，有網(wǎng)友竟用吸鐵石從麥片中吸出了鐵粉。這是不是不法商家添加的呢？

“燕麥片中是否真的含有缺粉”【思考】配料表中的還原鐵是不是鐵的單質(zhì)呢？該如何驗(yàn)證？

三、鐵的物理性質(zhì)①有延展性和導(dǎo)熱性。②能導(dǎo)電，但其導(dǎo)電性不如銅和鋁。③能被磁鐵吸引。④熔點(diǎn)：1535℃；沸點(diǎn)：2750℃；密度：7.86g/cm3。要求學(xué)生利用有關(guān)鐵單質(zhì)的物理性質(zhì)解決問題，觀察并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)利用生活中發(fā)生的事件導(dǎo)入課題，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣診斷和發(fā)展學(xué)生“還用所學(xué)知識(shí)解快生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問題”和“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方安，對(duì)現(xiàn)象作出解釋”等能力。學(xué).科.網(wǎng)學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課經(jīng)查證，部分營(yíng)養(yǎng)麥片中的確添加了鐵粉。那么營(yíng)養(yǎng)麥片中添加鐵粉的目的是什么呢？提出“為什么要加入鐵粉”“鐵粉進(jìn)入人體后會(huì)與胃液中的鹽酸發(fā)生什么反應(yīng)”“鐵在空氣中最終會(huì)變成什么”等問題四、鐵的化學(xué)性質(zhì)基于物質(zhì)類別研究單質(zhì)的性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)方程式，鐵的化合價(jià)變化有何異同？鐵有還原性。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行回答，并能初步了解鐵單質(zhì)分別轉(zhuǎn)化為Fe2+和Fe3+的條什。幫助建立學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探究的學(xué)科核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生建立從物質(zhì)類別角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維模型通過要求學(xué)生書寫相關(guān)化學(xué)方程式滲透對(duì)宏觀辨識(shí)與徽觀探析素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【任務(wù)2】鐵的性質(zhì)的探究講授新課

同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生建立從物質(zhì)類別角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維模型用教材教而不是教教材，充分利用教科書中的素材，進(jìn)行真實(shí)情境中的問題解決。從氧化還原反應(yīng)的角度預(yù)測(cè)運(yùn)用價(jià)-類二維坐標(biāo)圖，從物質(zhì)分類、氧化還原等方面思考的鐵的性質(zhì)，并用方程式表示出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，能分析電子的轉(zhuǎn)移或得失學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課【任務(wù)3】你認(rèn)為營(yíng)養(yǎng)麥片中添加鐵粉的目的是什么呢？【問題解決】性質(zhì)決定用途，你認(rèn)為營(yíng)養(yǎng)麥片中添加鐵粉的目的是什么呢？1.抗氧化，保持麥片新鮮。（利用鐵粉與氧氣的反應(yīng)）2.補(bǔ)鐵。（鐵粉和胃酸發(fā)生反應(yīng)，生成亞鐵離子，被人體吸收）【專家建議】1.因?yàn)樘砑予F粉的含量極少，所以抗氧化效果并不佳。2.通過吃鐵粉補(bǔ)充鐵元素的做法并不科學(xué)，因?yàn)槲杆釢舛炔桓?，鐵粉并不能完全被溶解，吸收率很低。結(jié)論，營(yíng)養(yǎng)麥片中添加適量鐵粉不存在危害。但益處不大。這是商家的營(yíng)銷手段而已。思考：在鋼鐵廠的生產(chǎn)中，熾熱的鐵水或鋼水注入模具之前，模具必須進(jìn)行充分的干燥處理。這是為什么呢？寫出化學(xué)方程式通過提示與討論，書寫相關(guān)反應(yīng)式。遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生通過較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)再次經(jīng)歷預(yù)測(cè)----實(shí)驗(yàn)----解釋----得出結(jié)論的過程。通過該過程，讓學(xué)生初步構(gòu)建金屬及其化合物的研究模型，為學(xué)生以后的元素化合物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課證據(jù)推理與模型構(gòu)建，解決新問題【任務(wù)4】預(yù)測(cè)水能氧化鐵嗎通過鈉和水的反應(yīng)，可知水是一種較弱的氧化劑。結(jié)合生活常識(shí)以及以下材料，預(yù)測(cè)水能氧化鐵嗎？生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在常溫下，鐵與水是不發(fā)生反應(yīng)的。根據(jù)材料，在高溫下，鐵可能與水發(fā)生反應(yīng)。預(yù)測(cè)鐵與水反應(yīng)的產(chǎn)物相關(guān)資料：

請(qǐng)你推測(cè)，鐵與水反應(yīng)的產(chǎn)物，并寫出化學(xué)方程式通過提示與討論，書寫相關(guān)反應(yīng)式。幫助學(xué)生建立從物質(zhì)類別角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維模型從氧化還原反應(yīng)的角度預(yù)測(cè)在設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生從提出問題到做出猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)型問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。讓學(xué)生通過較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)再次經(jīng)歷預(yù)測(cè)----實(shí)驗(yàn)----解釋----得出結(jié)論的過程。通過該過程，讓學(xué)生初步構(gòu)建金屬及其化合物的研究模型，為學(xué)生以后的元素化合物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué).科.網(wǎng)Fe+H2OFe(OH)3+H2↑?教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課【任務(wù)4】預(yù)測(cè)水能氧化鐵嗎預(yù)測(cè)鐵與水反應(yīng)的產(chǎn)物如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的想法？同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從真實(shí)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)模型推測(cè)建立基于證據(jù)進(jìn)行分析推理得出結(jié)論的方法。在設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生從提出問題到做出猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)型問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課

觀察并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性（鐵能與水及產(chǎn)物）現(xiàn)象：加熱時(shí)試管內(nèi)鐵粉紅熱，生成黑色固體，點(diǎn)燃肥皂泡可聽到爆鳴聲。此裝置有什么缺點(diǎn)？如何改進(jìn)？同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生從提出問題到做出猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)型問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。用教材教而不是教教材，充分利用教科書中的素材，進(jìn)行真實(shí)情境中的問題解決。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)3Fe+4H2O(g)Fe3O4+4H2教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課對(duì)比學(xué)習(xí)，構(gòu)建物質(zhì)學(xué)習(xí)模型

五，鐵的氧化物【思考】鐵元素可以形成三種氧化物，分別是氧化亞鐵（FeO）、氧化鐵（Fe2O3）和四氧化三鐵（Fe3O4）。觀察三者的外觀，并對(duì)其作出描述。推測(cè)這三種氧化物有什么相同的化學(xué)性質(zhì)和不同的化學(xué)性質(zhì)，并說(shuō)出你的推測(cè)依據(jù)？物理性質(zhì)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用價(jià)-類二維坐標(biāo)圖，從物質(zhì)分類、氧化還原等方面思考的鐵的性質(zhì)，并用方程式表示出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，能分析電子的轉(zhuǎn)移或得失在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課對(duì)比學(xué)習(xí)，構(gòu)建物質(zhì)學(xué)習(xí)模型

1.按性質(zhì)劃分，鐵的氧化物屬于哪個(gè)類別的氧化物？2.按元素價(jià)態(tài)從氧化性和還原性角度分析，鐵的氧化物具有什么性？【方法導(dǎo)引】認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的視角物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)，是學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)的重要認(rèn)識(shí)視角。基于物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)，可以預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從物質(zhì)分類、氧化還原等方面思考的鐵的性質(zhì)，并用方程式表示出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，能分析電子的轉(zhuǎn)移或得失在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課對(duì)比學(xué)習(xí)，構(gòu)建物質(zhì)學(xué)習(xí)模型

【方法導(dǎo)引】例如，對(duì)于Fe2O3,從物質(zhì)類別來(lái)看，它屬于金屬氧化物，據(jù)此可以預(yù)測(cè)它可能與酸發(fā)生反應(yīng);從元素價(jià)態(tài)來(lái)看，F(xiàn)e2O3

中鐵元素的化合價(jià)是+3價(jià)，為鐵元素的高價(jià)態(tài)，據(jù)此可以預(yù)測(cè)它具有氧化性，可能與具有還原性的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?；谖镔|(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)，還可以設(shè)計(jì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑。例如，要想從單質(zhì)鐵獲得FeSO4，既可以基于物質(zhì)類別設(shè)計(jì)從金屬單質(zhì)與酸反應(yīng)獲得，也可以通過金屬單質(zhì)與鹽的置換反應(yīng)獲得;還可以基于元素價(jià)態(tài)設(shè)計(jì)單質(zhì)鐵與+3價(jià)鐵反應(yīng)得到+2價(jià)鐵。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)板書教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的鐵單質(zhì)中很多知識(shí)點(diǎn)在初中都有涉及，可以多提醒學(xué)生回顧。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，第一是從生產(chǎn)、生活中選相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境?？梢酝ㄟ^課堂討論的形式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多讓學(xué)生自主思考和交流，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二是結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。如在進(jìn)行鐵單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可通過教材中的“思考與討論”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在讓學(xué)生回憶初中和前兩章學(xué)過的鐵與鹽酸、鐵與硫酸銅、鐵與氯氣等反應(yīng)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。這樣做不僅可以喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，還可以讓學(xué)生在回憶有關(guān)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象、化學(xué)方程式的前提下，進(jìn)一步用離子方程式進(jìn)行表征，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)。第三是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)圖片或祝頻資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，如通過呈現(xiàn)我國(guó)吉代的鐵制品圖片，鐵元素在自然界中的存在形態(tài)，鐵與人體健康的關(guān)系等資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)頭趣，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。因此，從素養(yǎng)為本的課堂中提高學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)中認(rèn)知模型：基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型，氧化還原反應(yīng)的角度認(rèn)知模型，研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂評(píng)價(jià)D課堂評(píng)價(jià)B課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)C課堂評(píng)價(jià)C【第二課時(shí)】從白色到紅褐色的演變探究

——鐵的氫氧化物教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課從價(jià)類二維圖分析

【思考】鐵元素有哪些氫氧化物，該如何制??？說(shuō)出你選擇此法的理由。鐵的氫氧化物有兩種：Fe(OH)3

、Fe(OH)2

如何制備Fe(OH)3

、Fe(OH)2?從價(jià)類二維圖分析通過核心元素化合價(jià)預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)。發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建物質(zhì)學(xué)習(xí)模型根據(jù)鐵和水蒸氣的反應(yīng)，可知方案1不可行；根據(jù)鐵的氧化物的水溶性，可知方案2不可行，因此采用方案3請(qǐng)你設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案【實(shí)驗(yàn)3-1】在兩支試管中分別加入少量的FeCl3溶液和FeSO4溶液，然后各滴入NaOH溶液。觀察并描述發(fā)生的現(xiàn)象。同學(xué)們觀看視頻在老師的引導(dǎo)下，討論記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建物質(zhì)學(xué)習(xí)模型幫助學(xué)生建立從物質(zhì)類別角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維模型在設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生從提出問題到做出猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)型問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。金屬的氫氧化物通常有以下幾種方案：1.單質(zhì)和水反應(yīng)2.氧化物和水反應(yīng)3.可溶性鹽和堿溶液反應(yīng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課Fe(OH)2的制備同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記錄筆記，在書中相應(yīng)部位進(jìn)行謄寫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生建立從物質(zhì)類別角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維模型Fe(OH)2Fe(OH)3？O24Fe(OH)2＋O2＋2H2O=4Fe(OH)3教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課為什么在FeSO4溶液中加入NaOH溶液時(shí)，生成的白色沉淀迅速變成灰綠色，過一段時(shí)間后還會(huì)生成紅褐色物質(zhì)呢？【思考與討論】由實(shí)驗(yàn)3-1可知，白色的Fe(OH)2會(huì)被溶解在溶液中的氧氣氧化。那么，在實(shí)驗(yàn)室里，如何得到Fe(OH)2呢?【分析】Fe(OH)2會(huì)被O2氧化，因此制取Fe(OH)2的關(guān)鍵是防止O2的干擾，需要做到：溶液中不含O2；

生成的Fe(OH)2隔絕O2

制備Fe(OH)2的注意事項(xiàng)(1)Fe2+必須是新制的,并放入鐵粉,以防Fe2+被氧化成Fe3+;(2)除去溶液中溶解的O2,其方法是加熱煮沸NaOH溶液;(3)滴管末端插入試管內(nèi)的液面以下;(4)必要時(shí)可在液面上加植物油或苯進(jìn)行液封。通過提示與討論，書寫相關(guān)反應(yīng)式。幫助學(xué)生建立從物質(zhì)類別角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維模型通過提出問題→做出猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思路，初步形成轉(zhuǎn)化意識(shí)。通過提出猜想，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求真精神。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課【思考】還有沒有其他改進(jìn)方案？和老師一起思考答案老師和同學(xué)一起討論，思考問題。從物質(zhì)組成和氧化還原反應(yīng)角度分析，

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思路，初步形成轉(zhuǎn)化意識(shí)。通過提出猜想，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求真精神。通過提出問題→做出猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論的學(xué)習(xí)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。從物質(zhì)組成和氧化還原反應(yīng)角度分析，

鐵粉稀硫酸NaOH溶液教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課鐵的氫氧化物從物質(zhì)組成和氧化還原反應(yīng)角度分析

從物質(zhì)組成和氧化還原反應(yīng)角度分析

板書

Fe(OH)2的制備原理：Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓1、FeSO4溶液中不能含有Fe3+

2、隔離空氣中的氧氣3、除去溶解氧教學(xué)反思

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握鐵及其重要化合物的性質(zhì)。+2價(jià)的鐵元素具有較強(qiáng)的還原性，即+2價(jià)Fe容易被氧化成+3價(jià)Fe，這一性質(zhì)即是教學(xué)的重點(diǎn)，也是考察的重點(diǎn)。氫氧化亞鐵沉淀轉(zhuǎn)變成氫氧化鐵沉淀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以充分的讓學(xué)生提體會(huì)+2價(jià)鐵的還原性。

培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作能力，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性和強(qiáng)還原性，同時(shí)探究了在實(shí)驗(yàn)室如何制備氫氧化亞鐵。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要善于思考，善于分析和解決問題。課堂評(píng)價(jià)B課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)B課堂評(píng)價(jià)3，

下列各圖示中，能較長(zhǎng)時(shí)間觀察到Fe(OH)2白色沉淀的是（

）①②④課堂評(píng)價(jià)4，某同學(xué)欲利用如圖裝置制取能較長(zhǎng)時(shí)間存在的Fe(OH)2，其中實(shí)驗(yàn)所用溶液現(xiàn)配現(xiàn)用且蒸餾水先加熱煮沸。下列分析正確的是()2Fe＋6H＋===3Fe2＋＋3H2↑B.實(shí)驗(yàn)開始時(shí)應(yīng)先關(guān)閉止水夾a、打開b，再向燒瓶中加入稀鹽酸C.反應(yīng)一段時(shí)間后可在燒瓶中觀察到白色沉淀D.反應(yīng)結(jié)束后若關(guān)閉b及分液漏斗活塞，則Fe(OH)2可較長(zhǎng)時(shí)間存在D【第三課時(shí)】補(bǔ)鐵劑中鐵元素的含量測(cè)定

——鐵鹽和亞鐵鹽教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課體檢報(bào)告的解讀身邊的化學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

一位病人的化驗(yàn)單上顯示其為缺鐵性貧血。醫(yī)生看完化驗(yàn)單后給他開了硫酸亞鐵和維生素C片（提示：一種強(qiáng)還原劑）。

【思考】1.如何檢驗(yàn)補(bǔ)鐵劑中的鐵元素的存在形式？鐵的含量如何？2.為什么醫(yī)生開了補(bǔ)鐵用的硫酸亞鐵還要開維生素C片？【思維啟迪】人體中的鐵元素圖文并茂，能夠較快地讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感悟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課創(chuàng)設(shè)情境提出疑問如果要測(cè)量鐵元素的質(zhì)量，首先應(yīng)該確定補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在形式將一片補(bǔ)鐵劑用水溶解配成溶液，你認(rèn)為樣品中鐵元素有哪些存在形式（參照說(shuō)明書）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)定性檢測(cè)鐵元素存在形式——鐵鹽亞鐵鹽定量測(cè)量鐵元素質(zhì)量——?dú)溲趸F計(jì)算鐵元素含量——物質(zhì)的量的計(jì)算教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課亞鐵離子被O2氧化，鐵元素可能以鐵離子形式存在綜合考慮：應(yīng)該含有Fe2+和Fe3+圖片展示：實(shí)驗(yàn)室配制的硫酸亞鐵溶液一段時(shí)間之后變成了淺黃色?？赡馨l(fā)生了什么反應(yīng)？Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)通過小組討論，得到實(shí)驗(yàn)方案，并落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生在合作、交流中解決問題，逐步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提升自己的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生分析并解決化學(xué)問題，從而了解學(xué)習(xí)和研究化學(xué)問題的一般方法和思維過程。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課理論分析：通過價(jià)類二維圖分析Fe2+可能具有的性質(zhì)

[實(shí)驗(yàn)3-2]在兩支試管中分別加入少量的FeCl3溶液和FeCl2溶液，各滴入幾滴KSCN溶液。觀察并記錄現(xiàn)象。和老師一起思考答案老師和同學(xué)一起討論，思考問題。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生活動(dòng)：從價(jià)類二維圖分析FeSO4溶液放置在空氣中可能發(fā)生的反應(yīng)，并書寫離子方程式通過提出問題→做出猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。通過核心元素化合價(jià)預(yù)測(cè)物質(zhì)氧化性，還原性。發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)Fe3++3SCN-

=Fe(SCN)3(紅色液體)

2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課②加KMnO4(H+)溶液取少量樣品溶液于試管，滴加少量酸性高錳酸鉀溶液，如果紫紅色褪色，則溶液中含有Fe2+；如果無(wú)明顯變化，則溶液中不含F(xiàn)e2+5Fe2++MnO4-+8H+=5Fe3++Mn2++4H2O維C也具有還原性，我們?cè)诜醚a(bǔ)鐵劑的同時(shí)搭配維C一起服用，就可以防止二價(jià)鐵轉(zhuǎn)化為三價(jià)鐵，提高鐵的吸收效率。同樣的道理，放置在實(shí)驗(yàn)室里的FeSO4溶液容易被氧化，如何防止FeSO4溶液被氧化？Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化根據(jù)所學(xué)Cl－檢驗(yàn)的方法步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)科學(xué)探究欲實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素養(yǎng)與開頭呼應(yīng)，解決問題的同時(shí)引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過真實(shí)情境素材的研究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)原理解決實(shí)際問題，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任學(xué).科.網(wǎng)

教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課

[實(shí)驗(yàn)3-3]在盛有2mLFeCl3溶液的試管中加入少量鐵粉，振蕩試管。充分反應(yīng)后，滴入幾滴KSCN溶液，觀察并記錄現(xiàn)象。把上層清液倒入另一支試管中，再滴入幾滴氯水，又發(fā)生了什么變化？視頻展示：取一小區(qū)覆銅板，在覆銅板上設(shè)計(jì)好圖案，然后浸入FeCl3溶液中，過一段時(shí)間取出覆銅板并用清水洗凈，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并展示制作的圖案和老師一起思考答案老師和同學(xué)一起討論，思考問題。在設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生從提出問題到做出猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)型問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。通過真實(shí)情境素材的研究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)原理解決實(shí)際問題，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課

定量測(cè)量鐵元素質(zhì)量溶液中Fe2+、Fe3+的質(zhì)量不易直接測(cè)量，可以將離子轉(zhuǎn)化為沉淀，通過測(cè)量沉淀的質(zhì)量來(lái)計(jì)算鐵元素的質(zhì)量在設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生從提出問題到做出猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)型問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)適時(shí)的介入對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在進(jìn)行探究的過程中能有效提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、合作學(xué)習(xí)能力和思維能力等，同時(shí)能有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過歸納總結(jié)讓學(xué)生感受不同價(jià)態(tài)鐵元素之間的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心養(yǎng)學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)反思

本節(jié)課主要是以補(bǔ)鐵劑中鐵元素的檢驗(yàn)為線索進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了讓課堂能夠更加高效，提前布置了研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備?！经h(huán)節(jié)一】通過教師引導(dǎo)，將補(bǔ)鐵劑的成分定位到鐵鹽或亞鐵鹽?！经h(huán)節(jié)二】從直接觀察、物質(zhì)類別出發(fā)、物質(zhì)價(jià)態(tài)出發(fā)、特征反應(yīng)出發(fā)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案【環(huán)節(jié)三】通過趣味實(shí)驗(yàn)過渡到鐵離子與亞鐵離子的相互轉(zhuǎn)化【環(huán)節(jié)四】回歸生活，分享檢驗(yàn)補(bǔ)鐵劑中鐵元素的具體方案。通過真實(shí)情境素材的研究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)原理解決實(shí)際問題，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任課堂評(píng)價(jià)A課堂評(píng)價(jià)A課堂評(píng)價(jià)B【第四課時(shí)】金屬材料在人類文明中的變遷

——金屬材料教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課身邊的化學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

銅是人類第一種大量使用的金屬，結(jié)束了漫長(zhǎng)的“石器時(shí)代”兩件文物均為青銅器時(shí)代的杰作，從中你品出了什么“化學(xué)味”?說(shuō)明銅容易冶煉【思維啟迪】圖文并茂，能夠較快地讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感悟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課情景導(dǎo)入

必不可少的金屬同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論?；仡櫯f知，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最大的鐵器—長(zhǎng)方形鐵爐鐵質(zhì)農(nóng)具教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課人們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中使用的金屬材料多為合金，它是由金屬單質(zhì)加工獲得的。你知道這些硬幣的材料有什么不一樣么？你還記得什么是合金嗎？在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬制得的具有金屬特征的混合物。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。學(xué).科.網(wǎng)多功能軍工刀高壓鈉燈銅導(dǎo)線鐵鍋不銹鋼鍋鈦合金羽毛球拍鎳合金門鎖鉑合金首飾鈉鉀合金教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課【設(shè)疑】生活中用到的金屬材料是純金屬較多還是合金較多？（合金多）為什么？（合金的性能比純金屬更優(yōu)良）【問題】觀察教材P78頁(yè)圖3-13純金屬與合金的結(jié)構(gòu)圖示，解釋合金熔點(diǎn)為什么一般比各成分熔點(diǎn)低、硬度大？（教材P78圖3-13）純金屬內(nèi)，所有原子的大小和形狀都是相同的，原子的排列十分規(guī)整；純金屬形成合金后，改變了金屬原子有規(guī)則的層狀排列，原子之間吸引力減弱，使原子層之間的相對(duì)滑動(dòng)變得困難，導(dǎo)致合金的熔點(diǎn)更低、硬度更大。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論?；仡櫯f知，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀感受合金的組成及性能，形成合金的概念。通過圖示，從微觀視角認(rèn)識(shí)合金的組成及結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課

一、鐵合金主要由碳元素和鐵元素，以及少量其他元素融合而成的合金【講解】根據(jù)含碳量的不同鐵合金可以分為生鐵和鋼兩種。生鐵的含碳量在2％～4.3％之間，其硬度大、抗壓、性脆、可以鑄造成型，多用于制造機(jī)座、管道等。鋼的含碳量在0.03％～2％之間，延展性和機(jī)械性能好、可以鍛軋和鑄造，廣泛用于制造機(jī)械和交通工具?！就队啊可F和鋼的用途同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。用教材教而不是教教材，充分利用教科書中的素材，進(jìn)行真實(shí)情境中的問題解決。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。回歸教材、利用對(duì)比分析方法，認(rèn)識(shí)生鐵和鋼性能上的差別的主要原因是含碳量不同。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課【講解】鋼可以分為碳素鋼和合金鋼（或特種鋼）。根據(jù)含碳量可以將碳素鋼分為高碳鋼、中碳鋼和低碳鋼。【投影】碳素鋼的分類與用途。【講解】合金鋼是在碳素鋼里適當(dāng)?shù)募尤胍环N或者幾種合金元素。使鋼的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使鋼具有某些特殊性能?！就队啊亢辖痄摰某Ｒ娪猛?。

同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合金鋼（特種鋼）的性能和用途。培養(yǎng)科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課

二：鋁合金——

鋁合金是目前用途廣泛的合金之一

鋁是地殼中含量最多的金屬元素鋁密度小，雖然很活潑，但表面覆蓋著致密的氧化物薄膜,保護(hù)內(nèi)部金屬不易被腐蝕。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合金的性能和用途。培養(yǎng)科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課三、新型合金：近年來(lái)，為滿足某些尖端技術(shù)發(fā)展的需要，人們又設(shè)計(jì)和合成了許多新型合金。儲(chǔ)氫合金閱讀教材P83，思考以下問題：（1）氫能的利用關(guān)鍵要解決什么問題？（2）儲(chǔ)氫合金的儲(chǔ)氫原理是什么?同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合金鋼（特種鋼）的性能和用途。培養(yǎng)科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課鈦合金強(qiáng)度高、耐蝕性好、耐熱性高。鈦合金主要用于制作飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)壓氣機(jī)部件，其次為火箭、導(dǎo)彈和高速飛機(jī)的結(jié)構(gòu)件。耐熱合金：合金在高溫下還具有高強(qiáng)度和良好的抗氧化性，因而還可用于熱處理工業(yè)，制造各種結(jié)構(gòu)件同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合金的性能和用途。培養(yǎng)科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課形狀記憶合金;發(fā)射人造衛(wèi)星之前，將拋物面天線折疊起來(lái)裝進(jìn)衛(wèi)星體內(nèi)，火箭升空把人造衛(wèi)星送到預(yù)定軌道后，只需加溫，折疊的衛(wèi)星天線因具有"記憶"功能而自然展開，恢復(fù)拋物面形狀。稀土元素鏑Dy常用于制造硬盤驅(qū)動(dòng)器同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合金的性能和用途。培養(yǎng)科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)人造衛(wèi)星的天線板書一、合金及其特性定義：兩種或兩種以上的金屬（或金屬跟非金屬）熔合而成的具有金屬特性的物質(zhì)。性能：比它的成分金屬具有許多良好的物理（如硬度）的、化學(xué)的或機(jī)械的等方面的性能2.鐵合金、鋁合金鐵合金：生鐵（硬度大、抗壓、性脆、可以鑄造成型）、合金鋼(強(qiáng)度、硬度大，可塑性、韌性好，耐磨，耐腐蝕)鋁合金：密度小、強(qiáng)度高、塑性好、易于成型、具有較強(qiáng)的抗腐蝕能力等教學(xué)反思

初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過金屬材料及合金，初步了解一些常見金屬及合金的性質(zhì)及用途。教學(xué)中對(duì)于鐵合金和鋼的分類、性能只需要作常識(shí)性介紹，不需要刻意要求學(xué)生背、記，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中可結(jié)合我國(guó)金屬材料的發(fā)展現(xiàn)狀和展望，激發(fā)學(xué)生建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的熱情，從而愛上化學(xué)，通過稀土資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂評(píng)價(jià)B課堂評(píng)價(jià)B課堂評(píng)價(jià)D課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)A課堂評(píng)價(jià)【第五課時(shí)】在用途廣泛的鋁合金中體會(huì)鋁及其化合物的性質(zhì)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課身邊的化學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

制造飛機(jī)的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？純鋁，強(qiáng)度不夠，為了確保飛機(jī)的機(jī)身材質(zhì)能夠抵抗得住高速飛行時(shí)的阻力壓強(qiáng)，又要兼顧減輕機(jī)體重量，所以選用了高強(qiáng)度的鋁合金?！舅季S啟迪】圖文并茂，能夠較快地讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感悟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的鋁合金教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課情景導(dǎo)入

在19世紀(jì)以前，鋁被認(rèn)為是一種稀罕的貴金屬，價(jià)格比黃金還要貴。歷史上，法國(guó)皇帝拿破侖三世為了顯示自己的尊貴，用鋁做了一頂頭盔，成為轟動(dòng)一時(shí)的新聞。每逢盛大國(guó)宴，別人都用銀制餐具，而他獨(dú)自使用一套鋁制餐具。鋁的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，為什么我們通?？匆婅F生銹而沒有看到鋁生銹？同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論?；仡櫯f知，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課一鋁和氧化鋁1.鋁的物理性質(zhì)溫下，在空氣中鋁與氧氣反應(yīng)，其表面生成一層致密氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化。鋁和氧化鋁在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)?；仡櫯f知，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。學(xué).科.網(wǎng)氧化鋁膜和氧化鐵膜的微觀形態(tài)氧化鋁膜氧化鐵膜教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鋁制品的化學(xué)性質(zhì)。進(jìn)一步探究鋁的性質(zhì)問題1：鋁制餐具為何不易用來(lái)蒸煮或長(zhǎng)時(shí)間存放酸性或堿性食品？說(shuō)明書內(nèi)容如下：使用壓力鍋后，要及時(shí)清洗干凈，以免殘留的食物尤其是酸堿性物質(zhì)腐蝕鍋體。清洗時(shí)不能用鋼絲球等磨損性大的東西擦洗。實(shí)驗(yàn)探究鋁與稀鹽酸反應(yīng)在一支試管中加入5mL鹽酸，再向試管中放入一小塊鋁片。觀察現(xiàn)象。過一段時(shí)間后，將點(diǎn)燃的木條放在試管口，你觀察到什么現(xiàn)象?【實(shí)驗(yàn)3-5】在兩支試管中分別加入少量的NaOH溶液，然后向其中一支試管中放入一小塊鋁片，向另一支試管中放入用砂紙仔細(xì)打磨過(除去表面的氧化膜)的一小塊鋁片。觀察現(xiàn)象。過一段時(shí)間后，將點(diǎn)燃的木條分別放在兩支試管口你觀察到什么現(xiàn)象?同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀感受合金的組成及性能，形成合金的概念。通過圖示，從微觀視角認(rèn)識(shí)合金的組成及結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鋁制品的化學(xué)性質(zhì)?！驹O(shè)疑】在上面的實(shí)驗(yàn)中，我們還觀察到，反應(yīng)開始的時(shí)候氣泡很少，后期才有大量氣泡，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？（鋁的表面有氧化鋁，剛開始是氧化鋁和溶液反應(yīng)，然后才是單質(zhì)鋁與溶液反應(yīng)生成大量的氫氣）1、鋁表面有某種物質(zhì)，能與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，但不能產(chǎn)生氣體。2、表面的物質(zhì)反應(yīng)完全之后，內(nèi)部的鋁能與鹽酸和氫氧化鈉溶液繼續(xù)反應(yīng)生成可燃性氣體。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。在真實(shí)問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地尋找證據(jù)、探尋問題解決思路、落實(shí)知識(shí)與技能、培養(yǎng)思維能力、建構(gòu)思維模型、滲透化學(xué)觀念，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)鋁、氧化鋁記氫氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的特點(diǎn)和本質(zhì)，進(jìn)一步理解兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課【講解】上面的分析說(shuō)明氧化鋁與鹽酸和氫氧化鈉溶液都能反應(yīng)，方程式如下：Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O，Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O。像氧化鋁這類既能與酸反應(yīng)生成鹽和水，也能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，叫做兩性氧化物。氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)。3.氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)（1）Al2O3與酸反應(yīng)Al2O3＋6HCl=2AlCl3＋3H2O（2）Al2O3與堿反應(yīng)Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O由于Al和Al2O3均能與酸、堿反應(yīng)，因此鋁制餐具不宜用來(lái)蒸煮或長(zhǎng)時(shí)間存放酸性或堿性食物?！具^渡】在生產(chǎn)生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到關(guān)于合金含量的計(jì)算問題，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量在計(jì)算中的應(yīng)用。以物質(zhì)的量為中心的其它物理量的轉(zhuǎn)化關(guān)系：模型建構(gòu)物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用

同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)鋁、氧化鋁記氫氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的特點(diǎn)和本質(zhì)，進(jìn)一步理解兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念。復(fù)習(xí)構(gòu)建以物質(zhì)的量為中心的各物理量的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的應(yīng)該計(jì)算作鋪墊。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課宏觀辨識(shí)與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以金屬鈉與水反應(yīng)為例，思考微觀粒子與化學(xué)方程式有何關(guān)系？可得出什么結(jié)論？2Na+2H2O=2NaOH+H2↑化學(xué)計(jì)量數(shù)之比2221擴(kuò)大NA倍2NA2NA2NANA物質(zhì)的量之比2mol:2mol:2mol:___1mol___標(biāo)況下體積之比44.8L:44.8L:44.8L:22.4L質(zhì)量之比46g:36g:80g:2g根據(jù)上述分析，你可以得出什么結(jié)論？結(jié)論：化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比等于其粒子數(shù)目之比，等于其物質(zhì)的量之比，也等于同溫同壓下氣體的體積之比。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論。從宏觀到微觀理解方程式計(jì)算中，其化學(xué)計(jì)量數(shù)代表的不同意義，明確在不同層次的運(yùn)算中，都可以使用化學(xué)計(jì)量數(shù)。通過對(duì)物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的應(yīng)用，理解高中化學(xué)計(jì)算的基本概念，建立高中使用物質(zhì)的量等概念進(jìn)行方程式計(jì)算的基本模型。學(xué).科.網(wǎng)教學(xué)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖講授新課二、

物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用【例題】250mL2mol/L的硫酸與足量的鐵屑完全反應(yīng)。計(jì)算:

(1)參加反應(yīng)的鐵屑的物質(zhì)的量;

(2)生成的H2的體積(標(biāo)準(zhǔn)狀況)解析：n(H2SO4)＝0.25L×2mol·L－1＝0.50mol(法1)(1)Fe＋H2SO4===FeSO4＋H2↑11