小學語文-紅樓春趣教學設計學情分析教材分析課后反思

《紅樓春趣》教學設計教學目標：學會課文中的“恰、屜”等10個生字，讀準多音字“喇”。默讀課文，能大致讀懂課文，通過對人物語言描寫和動作描寫，感受寶玉的人物形象，初步掌握閱讀名著的方法通過討論、聯讀資料等方式，激發(fā)閱讀經典名著的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。教學重點把握課文的主要內容，通過語言、動作等細節(jié)描寫，走近寶玉這一人物形象，初步學習閱讀名著的方法。教學難點品味文章準確生動的語言，通過細節(jié)描寫初步鑒賞小說中人物形象，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。教學時間：1課時教學流程：板塊一單元回顧，明確要求1、音樂導入播放歌曲《枉凝眉》，聽過這首歌嗎？聽了有什么感覺？讓你想到什么？說一說你了解的《紅樓夢》雖然寶黛愛情是悲劇，但是今天我們學習的這篇文章卻很有趣，一起讀課題。導入課題（板書：8紅樓春趣）檢查預習，解決字詞。指生讀詞語交流學習中不明白的地方，引導學生遇到較難理解的語句，不用反復琢磨，只要知道與什么有關就行了?；仡櫛締卧獙W習的讀懂課文內容的方法（貼板貼：聯系上下文、插圖、注釋、借助資料等）了解《紅樓春趣》故事背景本文選自《紅樓夢》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞”春暖花開的時節(jié)，賈寶玉帶領著林黛玉、紫鵑、探春、寶釵、寶琴等一群花團錦簇似的美人在大觀園中賦詩連句，嘯詠唱和，忽然窗外飄來一只大蝴蝶風箏，于是大家也紛紛加入有趣的放風箏的隊伍。下面我們一起走進課文，看看大觀園里眾人放風箏的情景。課件出示：閱讀小助手《紅樓夢》中的許多故事在我國廣為流傳。這篇課文講述的重點是寶玉、黛玉、李紈、探春等在大觀園放風箏的故事。讀讀課文，能大致讀懂就可以了。想一想：寶玉給你留下了什么樣的印象？學生交流板塊二關注細節(jié)，品味形象1．介紹寶玉資料，借助資料分析人物性格課件出示要求：（1）默讀課文，找出描寫寶玉的相關語句。（2）用“——”畫出語言描寫的句子。用“﹏﹏”畫出動作描寫的句子。（3）用一個或兩個詞語概括人物性格特點。2.交流反饋。在集體討論的過程中，重點引導學生品味以下的句子和語段：句子一：寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去，說：“把昨日賴大娘送的那個大魚取來。”……“再把大螃蟹拿來罷。”“……這一個是林大娘才送來的……”通過人物關系圖，品析寶玉善良、沒有貴族公子架子的特點。（板書：寶玉善良語言）借助“賴大娘”“林大娘”的身份資料，猜一猜寶玉在賈府的生活境況（祖母寵，父母疼，眾人愛，下人敬）。進一步感受寶玉性格（板書：沒有貴族公子架子）句子二：獨有寶玉的美人兒，再放不起來……指著風箏說道：“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”寶玉是個怎樣的人？聚焦“恨的摔在地下”和“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛”，對比丫頭們、寶琴、寶釵們放風箏的表現（鏈接放風箏的視頻）聊一聊寶玉的性格特點。（板書：純真、率直動作）聯讀“寶玉摔玉”的故事，進一步感受寶玉的性格特點。（默讀，畫出描寫寶玉的相關語句，說說他給你的印象？）（板書：外貌聯讀）3.學法小結。通過人物的語言、動作和聯讀的資料感受人物形象，是閱讀名著的經典方法之一。板塊三拓展練習，學以致用1、《紅樓夢》中，寶黛初遇，黛玉就讓寶玉癡病大發(fā)，摔了玉，那黛玉到底是個怎樣的人呢？我們一起來看黛玉的資料課件出示：黛玉簡介，從資料你獲得了什么信息？2、默讀課文（1）默讀，劃出描寫林黛玉的語言和動作。（2）說說林黛玉給你留下了怎樣的印象？3.交流，分享。4.學法總結：這節(jié)課我們學習了哪些閱讀名著的方法？（通過聯系上下文、插圖、注釋、借助資料等方法可以幫助我們讀懂文章內容，通過人物語言、動作等描寫和聯讀的資料可以更好地感受人物形象。）5.布置作業(yè)：運用課上學的閱讀名著的方法，自學“劉姥姥進大觀園”片段，跟同學交流：劉姥姥給你留下了什么樣的印象？板書設計8*紅樓春趣善良語言聯系上下文寶玉沒有貴族公子架子動作插圖率直、純真外貌注釋聯讀借助資料學情分析五年級的學生在上冊已經學習了“在場景和細節(jié)中體會感情”的閱讀方法，具備一定的基礎，并且在第二單元前三篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的學習中已經初步掌握了閱讀名著的方法，在本課的學習中學以致用，可以自學，以小組合作學習為主，感受主要人物的性格特點。五年級的學生對于《紅樓夢》比較陌生，課文又是選自原文，文中的很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且學生所掌握的《紅樓夢》的背景知識和關于《紅樓夢》的生活體驗幾乎為零，理解更為不容易。因此，在教學中要致力于指導學生讀通課文，通過課文中的相關描寫了解課文描寫的場景，感受課文中的人物形象。引導學生學習作者抓住人物語言、動作等描寫人物的方法。效果分析本課教學堅持以學生為主體，小組合作為主，在教師的引導下，初步掌握閱讀名著的方法，并聯系運用這些閱讀名著的方法閱讀名著片段，分析人物的性格，本課教學取得了良好的效果，學生能夠輕松運用學過的閱讀名著的方法自主分析人物的性格特點，并對閱讀名著產生了濃厚的閱讀興趣。教材分析課文選自清代長篇小說《紅樓夢》第七十回，講的是寶玉和黛玉等人一起在大觀園里放風箏的故事。全文按照事情發(fā)展順序來寫。先寫放風箏的起因：眾人因拾到了大老爺院里嫣紅姑娘放的大蝴蝶風箏，便也想著去放風箏。接著寫眾人七手八腳放風箏的場景：丫頭們拿出了各種放風箏的工具；寶琴放了個大蝙蝠風箏；寶釵放了個一連七個大雁風箏；寶玉的美人風箏放不起來，又急又惱；黛玉放風箏時，眾人都說能把病根兒都帶走。最后寫大家都把風箏放走了。故事起因、經過、結果很清楚，展現出大觀園里的青年男女放風箏的熱鬧場面。文中人物眾多，既有公子、小姐，如寶玉、黛玉、寶釵、探春；也有仆婦、丫頭，如黛玉的丫鬟紫鵑。寶玉是文中的主要人物，他性格單純，喜歡玩鬧，一點兒也沒有公子哥的架子：大魚風箏被丫頭晴雯放走了，自己還沒放一回，卻也不氣惱；自己的風箏放了半天都放不起來，急得頭上直出汗；眾人一起笑他，他就惱得把風箏摔在地下。從這些地方都能感受到寶玉的率性、純真。課文中有些語句理解起來有一定難度。比如，“窗屜子”指的是窗戶上糊冷布或是釘鐵紗等用的木框子；“剪子股兒”指的是放風箏時用的一種工具，即在竹竿上斜捆一根小木棍，做成剪刀形，以便挑線；“籆子”指的是纏繞絲、紗、線等的工具，是拿在手里放風箏用的。又如，“這會子拾人走了的”，意思是撿別人放走了的風箏；“命丫頭們在院外敞地下放去”，意思是讓丫頭們去院子里寬敞的地方放風箏。評測練習：劉姥姥進大觀園賈母這邊說聲"請"，劉姥姥便站起身來，高聲說道:"老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。"自己卻鼓著腮不語。眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫"心肝"，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著她奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替她姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。劉姥姥拿起箸來，只覺不聽使，又說道：“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧，怪俊的。我且得一個?！北娙朔阶×诵Γ犚娺@話又笑起來。賈母笑的眼淚出來，琥珀在后捶著。賈母笑道:"這定是鳳丫頭促狹鬼兒鬧的，快別信他的話了?！蹦莿⒗牙颜潆u蛋小巧，鳳姐兒笑道：“一兩銀子一個呢，你快嘗嘗罷，冷了就不好吃了?！眲⒗牙驯闵炜曜右獖A，那里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下，忙放下筷子要親自去揀，早有地下的人揀了出去了。劉姥姥嘆道:“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了！”眾人已沒心吃飯，都看著他笑.賈母又說:"誰這會子又把那個筷子拿了出來，又不請客擺大筵席.都是鳳丫頭支使的!還不換了呢。"地下的人原不曾預備這牙箸，本是鳳姐和鴛鴦拿了來的，聽如此說，忙收了過去，也照樣換上一雙烏木鑲銀的.劉姥姥道:"去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。"鳳姐兒道:"菜里若有毒，這銀子下去了就試的出來。"劉姥姥道:"這個菜里若有毒，俺們那菜都成了砒霜了.那怕毒死了，也要吃盡了。"賈母見他如此有趣，吃的又香甜，把自己的也端過來與他吃.又命一個老嬤嬤來，將各樣的菜給板兒夾在碗上。解決問題：默讀文章，能大致讀懂即可。畫出描寫劉姥姥的相關語句，并在旁邊做好批注。2、跟同學交流：劉姥姥給你留下了什么樣的印象？課后反思《紅樓春趣》是部編版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學本課，要求學生能大致讀懂課文就可以了。教學中，首先讓學生了解故事背景，進入情境，在運用前面學習的閱讀名著的方法分析寶玉的人物性格時，先出示寶玉的個人資料，讓學生大致了解人物，再根據人物的語言、動作具體分析重點語句。由于文中出現眾多人物，學生理解起來有些混亂，于是我利用思維導圖，讓學生對文中出現的人物關系一目了然，有助于學生理解寶玉“沒有貴族公子架子”的性格特點。然后，又讓學生對比寶玉與眾人放風箏的言行，感受寶玉率性、純真的性格，同時，播放大觀園放風箏的視頻，讓學生感受放風箏的熱鬧景象，并通過對比，進一步感受寶玉的“恨的摔在地上”“一頓腳跺個稀爛”的率性、純真。最后，通過聯讀“寶玉摔玉”原文片段，讓學生分小組合作運用學過的閱讀名著的方法，分析寶玉的人物性格特點。寶玉初見黛玉就摔玉，那這個黛玉是個怎樣的人？學生分小組合作學習描寫黛玉的語句，運用學過的方法分析黛玉的人物性格特點。課后，學生運用課上學習的閱讀名著的方法，自主學習“劉姥姥進大觀園”原文片段，分析人物性格特點，并于同學交流。整堂課，教學目標準確，重難點突出，環(huán)節(jié)緊湊，條理清晰，以學生自主閱讀學習為主，教師為輔，充分體現了學生的主體性。課標分析新課程標準中指出，學生是學習的主體，而教師則是教學活動的組織者和引導者?！伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀?！彼裕菊n的教學，主要是學生自讀感悟和教師的引導并舉，突出學生的自讀感悟，引導學生通過細節(jié)感悟語言文字。在教學中，讓學生自己去感受人物的形象。本單元語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這一語文要素指向培養(yǎng)學生掌握閱讀名著的方法，形成一定的閱讀能