小學英語-Do you want some rice教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標：知識目標能聽、說、讀以下單詞：juice,ice,want,tomato,egg,potato.能聽、說、認讀以下句型：Doyouwantsomerice/noodles?Yes,please./No,thankyou.能力目標能聽，說，讀Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.能運用句型Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.在日常生活中進行交流。情感目標讓學生了解中西方飲食文化存在的一些差異；給學生傳達健康飲食、健康生活的觀念。二、教學重難點教學重點：Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.教學難點：能在真實生活中正確恰當的運用所學句型與他人進行交流。三、教學策略創(chuàng)設真實情境，合理設置游戲，采用師生互動，生生互動，小組合作學習等方法。四、教學資源多媒體課件，錄音，單詞卡片，食物圖片，頭飾等。教學過程：Step1.Warming-upGreetingsT:Goodafternoon,boysandgirls.Thisclass,we’lllearnModule4unit1Doyouwantsomerice?Beforewebeginourclass,let’senjoyasong.Singittogether(Tsings,andchildrensaythenamesoffood.)Free-talkT:Thissongisaboutfood.Lookatthisboy.(課本chant里的男孩圖片，遮住食物)Heiseatingsomething.Watchthevideoandtrytofindoutwhatistheboyeating?Watchthevideo.T:Haveyoufoundtheanswers?S1:Noodles.S2:Rice.S3:Juice.T：Noodlesandriceareveryverynice.Juicewithiceisalsoverynice(出示單詞卡學習juice、ice).設計意圖：通過師生交流，活躍課堂氣氛，訓練學生的口語交際能力。有趣的歌曲和圖片也吸引了學生的注意力。Watchthevideoagain,andtrytochant.(4)Chantfasterandfaster(Claphands).(5)Showsomepicturesoffood,remindthemtoeathealthy.T:Don’teattoomuchordrinktoomuch.設計意圖：通過韻文學習，溫馨提醒學生在日常生活中要健康飲食。Step2.PresentationLead-inT:Look,children.(出示Amy和Daming的背影圖片)Whoarethey?.S:AmyandDaming.T:Lastclass,theygotonthebusandtheysawlotsofinterestingthings.Nowwherearethey?S:Inthepark.設計意圖：通過師生對話，承上啟下，并自然地引出本課。Step3.Textlearning(出示遮擋的中式快餐圖)T:What’sthis?Watchthevideo,andanswer.展示fastfood卡片，學習新單詞并跟讀、齊讀。T:(出示中式快餐的圖片）TheyareChinesefastfood.（再出示漢堡，薯條等圖片）AndtheyareEnglishfastfood.Readpicture2andanswer:Doyouwantsomerice?(出示板書，注明人物)Ss:No,thankyou.Readtogether,andthenTandSsroleplayit.Readpicture3，andchoosethebestanswer.Whatishedoing?He’splayingwithtoys.He’smakingnoodles.Readandthenchecktheanswer.出示單詞卡，學習makemaking,演示He’smakingnoodles.Watchthevideoagainandanswer.Doyouwantsomenoodles?Ss:Yes,please.Workinpairs,andpractisereading.Herearenoodleswithtomatoandegg,andnoodleswithmeatandpotato.學習并張貼單詞卡tomato、egg、potato.鞏固練習西紅柿雞蛋面和土豆肉面的表述。WhatdoesAmywant?（粘貼食物圖片，并引導學生選擇）Mm，it’snice.(讓學生模仿語音語調)設計意圖：圖片生動有趣，并讓學生及時鞏固練習句型。Let’sread.Step3.PracticeShowpartsofthedialogue,androleplayit.Askthemtopractisefirst,andthenshowittotheclass.ShowthepictureofSnowWhiteandKungFuPanda,askchildrentoanswer.A:Doyouwantsomeapples/baozi?3.學生以小組為單位，一人扮演服務員，其余學生為客人，根據菜單進行詢問、點菜。Waiter：Doyouwantsomerice?Customer:Yes,please./No,thankyou.設計意圖：本環(huán)節(jié)中教師為學生們設置了一個真實情境，對本節(jié)課所學內容進行操練。Step4.Homework繼續(xù)服務員和客人扮演點菜。為本周的秋游設計食物清單。<Doyouwantsomerice?>學情分析本節(jié)課的教學對象為四年級學生，學生思維活躍、具有一定的英語學習基礎。大部分學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面比低年級有了較好的提高。在英語課堂上，能很快接受所學新單詞、語句。他們好奇心強，喜歡在觀察、探索中獲取新知識，樂于參加課堂游戲、活動。表揚和贊美能夠激發(fā)他們的學習興趣，是促進他們進步的關鍵。但是，他們的注意力集中時間較短，長時間關注同一件事物對于他們來說比較困難。因此教師應根據該學齡段學生的特點，設置適合他們的教學活動，以取得更好的教學效果。本班共有38位學生，大部分學生對于英語學習興趣濃厚，英語成績優(yōu)秀，口語比較標準。經過一年的英語學習，他們能夠聽懂一些基本的課堂指令，能用簡單的句子和別人進行交流。對于本節(jié)課討論的食物相關的單詞，大部分學生掌握牢固，為這節(jié)課的學習打下了基礎。<Doyouwantsomerice?>效果分析本節(jié)課中，我運用食物歌作為導入環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，調動了學生參與課堂的積極性，又引導學生將單詞與單詞語音對應，為本節(jié)課的展開做了鋪墊。接下來通過學習Noodlesandriceareverynice這一韻文，正式引入本課。韻文歡快的節(jié)奏吸引、鼓勵學生張口說英語，讓學生在輕快的氛圍下感受英語學習的樂趣。在學習本課時，我通過引導學生觀察人物表情、提出問題等方式，幫助學生感知故事情境。通過師生對話、情景演繹等形式鞏固本課重要知識點。整堂課不僅教授知識，還引導學生學會健康飲食、尊重他人的觀念。本節(jié)課學生在輕松有趣的氛圍下學習，在真實情境中學習，使學生真正學會如何用英語詢問他人喜好并提供食物，學會如何表達喜好和禮貌的拒絕別人。<Doyouwantsomerice?>教材分析本節(jié)課選自外研版三年級起點新標準英語四年級上冊第四模塊第一單元，圍繞food這一主題，主要語言功能是要求學生通過學習討論與食物相關的話題。本課的課文情境是：Daming和Amy在公園里看到了中式快餐車，于是Daming向Amy介紹了中式快餐，友好的詢問了Amy的喜好，并一起品嘗美食。在三年級學生已經學習過一些食物單詞如noodles，rice，fish，meat等，這一課承接舊知繼續(xù)展開話題。運用Doyouwantsome...？來詢問他人是否想吃某種食物，并用Yes，please./No，thankyou.禮貌回答。同時復習了本冊二、三模塊學過的現(xiàn)在進行時態(tài)，引導學生學習中國食物的英語表達方式。本課貼近實際，符合學生生活情境，通過學習，應引導學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，詢問他人的飲食喜好后再提供食物。<Doyouwantsomerice?>教材分析AskandanswerStepmother:Doyouwantsomeapples?SnowWhite:No,thankyou.KungFuPanda:Doyouwantsomebaozi?Master:Yes,please.Attherestaurant.Waiter:Doyouwantsomemeat?Customer:Yes,please./No,thankyou.<Doyouwantsomerice?>課后反思本課的教學設計是圍繞著本課時的教學目標來設計的。本節(jié)課采用故事教學課模式，教師引導學生通過看一看，聽一聽，說一說的方式理解主題故事情境并能夠簡單運用課堂指令。本節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：1、設計游戲活動，用興趣來創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境本節(jié)課談論的是孩子們喜聞樂見的故事情節(jié)，詞匯量較多。課堂上我沒有單獨地講解詞匯和語法，而是巧妙地為孩子們創(chuàng)設了一個快樂自由、愉悅自主的展示空間。從導入環(huán)節(jié)的歌曲，到師生一起有節(jié)奏地演唱韻句，到學生表演對故事的理解，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下學習。重視故事學習角色化一直以來，學生能夠表演故事都是檢測學生是否掌握了故事的重要手段之一，因此在本課中讓學生對故事的人物進行簡單的角色扮演，大大調動了學生參與的積極性。3、重視學生形成性評價的有效性 在上課過程中運用肢體動作和口頭表揚來對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，關注學生在學習過程中遇到的問題并給予幫助。<Doyouwantsomerice?>課標分析《義務教育英語課程標準》（2017年版）指出：注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值語言是一門工具，既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，提高人文素養(yǎng)。英語學習要為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。小學階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累?！读x務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。五、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力英語課程評價要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。日常教學中的評價要以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；