在線教育的SWOT分析及發(fā)展戰(zhàn)略探究-2019年教育文檔

在線教育的SWO分析及發(fā)展戰(zhàn)略探究一、問題提出自2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速成為全國教育界熱議的話題之一?！?016年中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報告》指出，自2013年起，我國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)保持著每年30%以上的增長，預計到2017年整體行業(yè)市場規(guī)模將突破2800億[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，在線教育的發(fā)展得到了進一步的提升。艾瑞克咨詢分析師劉冬梅《在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”》一文中對中國在線教育近二十年的發(fā)展狀況進行了深入分析，總結如表1所示：從表中可以看出在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在線教育已從最初以文本為主的教育遠程化轉變?yōu)槎嘣慕逃诰€化，并處于高速發(fā)展的關鍵時期。據(jù)中國工程院院士李京文表示，中國正在逐步走向“教育4.0時代”。從本質上來看，在線教育是對一系列具有創(chuàng)新性信息技術的進一步組合應用，作為新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的重要代表，在線教育對未來經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要的引導作用[2]。筆者基于對當前在線教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究，通過SWO分析法分別從在線教育的優(yōu)勢、劣勢、機會、風險四個方面進行分析評價，剖析了目前在線教育的整體發(fā)展趨勢，并運用科學的評價視角分析了這些因素對我國在線教育未來發(fā)展存在的借鑒意義，提出相應的發(fā)展戰(zhàn)略建議。二、在線教育的SWO分析SWOT分析法，又稱戰(zhàn)略態(tài)勢分析法，它是一種針對分析對象的優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(WeaknesseS)、機會(Opportunities)和風險(Threats)四個因素進行綜合分析的一種研究方法。對在線教育進行這些因素的分析可以指導將要實施的策略和提高策略制定的相對正確性 [3]。S(Strengths)、W(Weaknesses)指內部的優(yōu)勢與劣勢，是自身發(fā)展中存在的積極因素和消極因素，屬主觀因素；O(Opportunities)、T(Threats)指外部的機會和威脅，是對組織發(fā)展存在直接影響的有利和不利因素，屬客觀因素。因此在調查分析時，不僅要著眼于歷史與現(xiàn)狀的客觀要求，更要考慮未來的發(fā)展趨勢。在完成前期的因素分析與SWOT!陣的構造后，進一步采用系統(tǒng)性的綜合分析法，發(fā)揮優(yōu)點，完善缺點，應用機遇，解決威脅，將所得的各種條件因素相互匹配整合，得出一系列科學的、優(yōu)化的戰(zhàn)略戰(zhàn)術措施，指導組織的發(fā)展。相比于其他研究方法， SWO分析法具有更為顯著的結構性和系統(tǒng)性特征[3]。1.在線教育的內部優(yōu)勢(Strengths)分析(1)學習方式便捷，課程跨越時空局限與傳統(tǒng)的在線相比，在線教育跨越了時空局限。直播、錄播形式使學生的學習時間更為靈活方便，把學生從課堂中解放了出來，使學習更加便捷化，更加適應了現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。與此同時，網(wǎng)絡平臺如同一個信息資源系統(tǒng)，使資源更加系統(tǒng)、豐富和智能，教師和學生可以根據(jù)所需隨時隨地查閱相關資料，滿足了教育教學中海量的資源需求。（2）差異化教育與用戶自主選擇性與傳統(tǒng)教育中的班級授課制不同，在線教育的普及面更加廣泛，同一課程，同一課堂中不只是年齡相仿，學歷相仿、背景相似的同班同？W而是擴展到了更加廣泛的社會人， 學習者在這種環(huán)境下，求同存異，共同學習，促進了教育的差異化發(fā)展。其次，對于用戶本身而言，具有較強的自主選擇性，學習者通過對自身的分析，選擇與自身發(fā)展相符合的學習內容，完善自我的知識體系。（3）注重教學過程和學習活動中的社會性互動在線教育處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，它使得傳統(tǒng)的教學模式跳出了學校環(huán)境的限制，而走向大眾化與普遍化，受教育者不僅僅只是學校中的學生，還包括社會中各行各業(yè)的群眾，教學過程與學習活動與社會的發(fā)展趨勢緊密相連，學習的范圍面相對來說有了很大的擴展。2.在線教育的內部劣勢（Weaknesses）分析（1）互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合僅存在于表面現(xiàn)象在線教育并沒有一個清晰的模式，對市場上的在線平臺進行研究分析可發(fā)現(xiàn)，目前的在線教育在教育結構方面并沒有產(chǎn)生實質性的改變，只是將傳統(tǒng)課堂教育依附于互聯(lián)網(wǎng)平臺，內容上仍處于表面結合內在分離的狀態(tài)[4]。這樣的教育模式流于形式，不利于長久的發(fā)展，因此從本質上來看，我國的在線教育停留在初級階段，傳統(tǒng)的教育理念仍然占據(jù)主流。（2）直播學生出勤率無法保障，教學質量難以保證從教學質量來看，直播與錄播課相結合的模式為學習提供了很大的便利，但從教育過程的利用率來看，在線學習主要依靠學生自身的內驅力即自身的主動性和意志力來完成，以直播課的形式很難保證學生的出勤率，一旦學習者學習的主動性、積極性、自制力較弱[5]，學生的時間與上課時間無法得到完全統(tǒng)一，造成課程堆積以致無法進行后期的課程學習，最后導致教學質量無法保證。（3）缺乏實際互動性和現(xiàn)場感依據(jù)戴爾的學習金字塔理念，當使用不同的學習方式時，學習者在兩周后的平均存留率存在明顯的差異。學生通過討論、實踐和教授他人3種學習方式，學習者的平均存留率分別是50%、75%、90%，而被動的聽講、閱讀和視聽，學習存留率均低于50%[6]。筆者經(jīng)過對在線教育授課方式進行分析，發(fā)現(xiàn)目前在線教