OBE教育理念熱潮之冷思：不同專業(yè)的適用度

OBE教育理念熱潮之冷思：不同專業(yè)的適用度[摘要]自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，OBE教育理念就成為我國高等教育改革的熱詞，各種類型的高校競相推行實施OBE教育理念。這期間，實施OBE教育理念確實為我國高校改革注入了新鮮的改革理念血液，但同時“一刀切”的改革之風又損害了部分不適宜完全照搬OBE教育理念的專業(yè)。本文就試圖分析OBE教育理念在不同類型的專業(yè)改革中的適用度，同時強調了教師在OBE教育理念發(fā)揮作用的重要性，來為高校推行OBE教育理念進行改革提供些簡略分析。[關鍵詞]OBE教育理念；學生中心；結果導向；持續(xù)改進。一、OBE教育理念的起源及本質2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實現(xiàn)互認。自此，“OBE教育理念”新晉為我國高等教育領域又一“熱詞”。那么，究竟什么是“OBE教育理念”，其產(chǎn)生背景是什么，其基本原理是什么，其終極指向是什么？我們首先就此進行以下簡單梳理。（一）OBE教育理念產(chǎn)生的背景及淵源。我們早就認識到，一切新的教育理念的產(chǎn)生，都是源于社會需求發(fā)展的推動，OBE教育理念也不列外。上個世紀70年代初，美、英等西方國家的就業(yè)市場發(fā)生巨大改變，學校教育能否提供給受教育者適于當時社會生存的能力，愈來愈多的被人們所質疑。社會需要學校為其培養(yǎng)出具有適應當時社會變革所需的職業(yè)技術能力和職業(yè)心理素養(yǎng)的人，受教育者需要學校為其提供能夠完善自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。而當時的教育學者研究發(fā)現(xiàn)，學校所教的內(nèi)容與受教育者所期待的目標并不匹配。在對這一矛盾的研究過程中，1860年英國教育家斯賓塞提出了教育規(guī)劃目標論，1924年德國的教育家赫爾巴特課程計劃并闡述了目標引導教學行為的重要性，1949年美國的教育學家泰勒在其《課程與教學的基本原理》中提出了著名的“四段論”，明確了教育目標中應用課程設計和教學策略理念，1956年美國教育家布魯姆發(fā)表文章《教育目標分類:認知領域》，將教育目標分類學說系統(tǒng)化，其對教育認知理念的表述成為OBE教育理的主要框架。（二）OBE教育理念界定。如上所述，OBE教育理念不是一蹴而就地產(chǎn)生的，它是經(jīng)過不斷的發(fā)展慢慢豐富起來的?！柏S富和發(fā)展后的OBE教育理念，其要義可概括為：教育者必須依據(jù)社會需求，對學生畢業(yè)時應具有的知識、能力、素養(yǎng)及其達成水平的預期成果由準確、清晰的構想，然后尋求設計包括課程設置在內(nèi)的事宜的教育結構，來保證這些預期陳果的達成。”[1]其最核心的要素可以歸納為以下三個方面：學生為中心、產(chǎn)出導向、可持續(xù)改進。相比較于其他的教育理念，OBE教育理念更多關注的是學生離開學校時所獲得的成果，即學生所獲得的“畢業(yè)品質”，以及通過怎樣的過程來獲得這些“畢業(yè)品質”。另外，OBE教育理念是靈活的，各種不同類型的學?？梢愿鶕?jù)自身傳統(tǒng)與實際來自行設計以達到自己的目標。（三）OBE教育理念的基本原理。OBE教育理念的基本原理是：所有學習者均成功（SuccessforAll）。[2]也就是說所有的學生都能獲得學習上的成功，但不必要求這些成功的取得是在同一天，并且以同樣的方式獲得。它的評價目的不是為了區(qū)別學生與學生之間孰優(yōu)孰劣，而是為了讓每個學生通過學習都得到自身的提升，換句話說就是讓每個孩子都有機會不斷完善自我。二、OBE教育理念在我國高校中的應用。縱觀近年我國高校的教育教學改革，有個怪現(xiàn)象：“改的不教，教的不改”。這導致，教學改革的口號喊得震天響，但教學改革取得的成果卻不盡如人意。這是為什么？我想“一刀切”是其主要原因。我國目前專門性的高校畢竟是少數(shù)，多數(shù)高校是綜合性的。很多高校的學科設置是大而全的，可能是為了招生，可能是為了生存發(fā)展。似乎高校學科門類涵蓋廣泛，也是高校一種實力的體現(xiàn)。那么，在這種現(xiàn)實狀態(tài)下，高校想用一種新的教育理念來解決目前教育運行中的所有問題，實事求是的講是不可能的。OBE教育理念也不例外，它也不是包治百病的靈丹妙藥。那么，如何使這個舶來品適應我們東方土質，成為可助我攻玉的他山之石呢？我們不妨分不同專業(yè)來區(qū)別對待之，并加以利用。（一）OBE教育理念在技能型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中適用度高。不同類型的專業(yè)分屬于不同學科，學科與學科之間差異性較大，從能力培養(yǎng)這個角度來看，技能型專業(yè)與OBE教育理念的契合度更高。OBE教育理念已經(jīng)成為英、美、加等西方國家的主流教育改革思想，這些國家的工程教育專業(yè)認證完全采納了其理念。所以在工程類、醫(yī)學類、農(nóng)林類、師范類專業(yè)中推行OBE教育理念，適宜性、可操作性好，更容易被廣大師生接受。以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續(xù)改進是OBE教育理念教育模式的三大理念，下面我們從這三個方面分析其在技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的中的適合度。1．以學生為中心的教育理念是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)基本出發(fā)點。強調以從以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，向以“學”為中心的新模式轉變。尊重學習者的成長、成才規(guī)律，以學習者的學習效果和個性發(fā)展設置調整教學內(nèi)容，以社會用人單位的滿意度作為人才培養(yǎng)質量評價的重要依據(jù)。工程類、醫(yī)學類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)時只有熟練掌握了本專業(yè)所屬行業(yè)的相關技術技能，才能被用人單位認可錄用。這種技術技能是外顯的，是通過即時檢性可以清楚判定水平的。這就要求這類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中重點是以學生的“學”為中心，學生學技能，學生用技能，學生提升改進技能應該作為此類專業(yè)教學的重點環(huán)節(jié)。2．以學習成果為導向培養(yǎng)體系是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念。強調學習者畢業(yè)后立足社會所需技能的培養(yǎng)，以學習者的學習成效為導向，聚焦學習者畢業(yè)后“學到了什么”、“能做什么”，反向制定課程體系和教學環(huán)節(jié)，配置各類硬件、軟件資源，評價人才培養(yǎng)質量。對于工程類、醫(yī)學類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位對其進行判定、選擇的主要標準多集中于技能范疇，也就是要求畢業(yè)生具備上崗就能進行相應具體操作的能力。這類技能型畢業(yè)生在畢業(yè)時要達到的畢業(yè)要求是相對具象的。這樣學校就可以在調研、分析的基礎上歸納總結出此類專業(yè)學生畢業(yè)時需具備的主要技能，設計出該類學生的畢業(yè)要求。通過這些畢業(yè)要求來反向建立此類專業(yè)的培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發(fā)展等方面進行具體設計，以保證學生畢業(yè)時能達到預期學習效果。3．不斷持續(xù)改進管理控制體系是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)。聚焦學習者的核心素質能力要求，對人才培養(yǎng)活動進行全方位的跟蹤評價，并將評價結果用于人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進調整中，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，促使人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不斷完善，人才培養(yǎng)質量不斷提升。由于工程類、醫(yī)學類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)畢業(yè)生所獲得的專業(yè)技能是顯像的，很容易通過學校自行設計的測試標準及用人單位的反饋信息進行水平檢測，因此讓此類專業(yè)通過對各類反饋數(shù)據(jù)的分析匯總、歸納總結，形成反饋報告，學?？梢迅鶕?jù)反饋報告針對此類專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、評價過程等核心要素進行調整完善，從而提高此類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。（二）OBE教育理念在文學、藝術等其他專業(yè)人才培養(yǎng)過程中適用要適度。OBE教育理念主要支撐原理，即泰勒原理（確定教育目標-選擇教育手段-組織教育手段-評價教育手段）是如此的簡明、易懂、可操作，其對我們高校的課程教學、人才培養(yǎng)模式具有深刻的指導意義。但同時他又有目前為止出現(xiàn)的任何教育理念都不可避免的自身局限性，OBE教育理念由于強調“結果導向”，這就避免不了無論是學校還是學習者，自覺不自覺地過分看重結果，而這些結果的優(yōu)劣判定又必須依賴一定的測評機制，這就導致如果把握不好OBE教育理念很容易將學校和學生引向目前社會對教育詬病的重點問題，那就是教育的終極目標是“考試分數(shù)”。當然了，在OBE教育理念的框架中可能將“考試分數(shù)”換了稱呼，叫做“結果分數(shù)”。那么，我們在使用推行此教育原理時，一定要保持清醒的頭腦，那些專業(yè)類適合應用此理念進行人才培養(yǎng)，哪些專業(yè)類適合部分借鑒此種教育理念進行人才培養(yǎng)。下面仍舊從以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續(xù)改進這三大OBE教育理念簡要分析其在文學、藝術等非工程類專業(yè)中的適用度。1.OBE教育理念“以學生為中心”維度在文學、藝術等專業(yè)的適用性。在工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)范疇內(nèi)，“以學生為中心”可以是針對此類專業(yè)學生所需的外顯的技能進行各種講解、模擬操作、實訓等教學環(huán)節(jié)的設計，可以反復訓練其技能操作能力，已達到提升其技能水平，滿足社會某些行業(yè)需求的目的。但在文學、藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)范疇內(nèi)這種行為主義操控下的刻板教育環(huán)節(jié)及流程，極其容易失去專業(yè)類本身所需要的人文情懷的養(yǎng)成過程，而這一過程對文學、藝術等專業(yè)人才的培養(yǎng)有極其重要。因此，文學、藝術類專業(yè)在推行應用OBE教育理念時，務必去掉其中刻板程式化因素。2.OBE教育理念“以學習成果為導向”維度在文學、藝術等專業(yè)的適用性。以學習成果為導向，最關鍵的詞是成果，工程類專業(yè)學習者的學習成果外顯，并且容易通過簡單測試對結果進行測評。但文學、藝術類等專業(yè)學習者的學習成果，在相當長的一個階段是隱性的，是內(nèi)化的。比如說，文學作品是文學專業(yè)學習者的重要學習成果之一，但文學作品的創(chuàng)作本身是一個漫長、教育手段無法完全控制的過程，學校無論在專業(yè)目標設定、課程設置、隊伍建設、質量保障體系等方面做的多么完善，卻始終不能立竿見影的撲捉到其教育成果，這就使成果導向在這類專業(yè)中適用度降低了。所以，在此類專業(yè)中推行OBE教育理念時，應當注意將“預期的學習結果”設為教學的最低標準，對學習者在固定階段多獲得的學習結果不做上限規(guī)定，這樣就為此類專業(yè)的學生及教師留出了自我調適的空間。3.OBE教育理念“不斷持續(xù)改進管理控制體系”維度在文學、藝術等專業(yè)的適用性。所謂的“不斷改進管理控制體系”，它的必要前提是對學習結果進行測評，學校利用測評后形成的數(shù)據(jù)信息來調整、修訂以往的目標、課程等教學要素。然而，文學、藝術等專業(yè)的學習者，即便在同一教學情境中達到了相同的行為目標，其內(nèi)化的人文要素也是參差不齊的，而此類專業(yè)內(nèi)化的人文要素對學習者的重要性往往要大于外在的顯性的學習結果。所以，在此類專業(yè)中依據(jù)學習者獲得的結果情況來調試相應專業(yè)的目標、課程設置、師資建設的步子要小一些，不能盲目任意為之。三、教師作用的發(fā)揮是否充分是推行OBE教育理念成功與否的另一重要因素。（一）在OBE教育理念中教師要充分被信任?！秾W記》云：“能為師然后能為長，能為長然后能為君”，把為師，為長，為君看作一個邏輯過程，使為師實際上成為為君的一種素質，一項使命，就使尊師具備了更加豐富的內(nèi)涵。唯有尊重教師，充分信任教師，教育教學理念才能更好地被運用到實際教學過程中去。OBE教育模式實施對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求更高,教師能否妥善運用其專業(yè)自主能力與角色,而非死板地跟著學習成果的教條與大綱,也是決定OBE成敗的重要因素之一。這就需要社會及學校給予教師充分的信任，看中教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，相信教師能夠為學生提供最好的教育環(huán)節(jié)，尊重教師在教學方法上的獨特創(chuàng)設，呵護教師的職業(yè)尊嚴，形成和諧的師生關系。這樣對于以教書育人為天職的教師來說,能極大地增進其職業(yè)榮譽感和自我效能感的，從而激發(fā)出其最大的職業(yè)貢獻度。（二）教師要有適于OBE教育理念的知識結構。在OBE教育理念框架下無論是工程類、醫(yī)學類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)，還是文學、藝術類的專業(yè)對教師的知識結構要求都更高了。但可以明確的是，對教師知識結構的要求基本分為兩個層次，一是專業(yè)知識結構，一是駕馭OBE教育理念的知識結構。因此教師除了要擁有教授本專業(yè)所需的知識、能力、評價等教育素養(yǎng)，更需要熟練掌握以成果導向的人才培養(yǎng)必須的技能。因此,學校在教師的培育方面要充分,特別是要一線教師形成對OBE模式內(nèi)涵的認同,以打破傳統(tǒng)教學知識本位的老觀念,產(chǎn)生改革的內(nèi)在動力。在OBE教育策略和教學技巧層面使教師有能力承擔新教學模式的需求,以真正達到OBE教育理念的期望。比如說教師要能做到使課程根據(jù)其承接的畢業(yè)要求指標點，從知識、問題分析、設計、開發(fā)解決方案、研究、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等方面細化教學目標，以教學目標為導向設計教學大綱、教學內(nèi)容、教學策略和考核辦法并開展教學，然后進行目標達成情況的評價。通過實施課程的OBE改造，使任課教師和學生更加清楚課程在知識、能力、素質等方面的教學要求，只有這樣教師能有效駕馭此種教育理念才能使教學過程對教師的“教”和學生的“學”均產(chǎn)生顯著的促進作用。四、結語。不同類型高校及不同類型專業(yè)對