2023學年完整公開課版課標解讀

研讀新課標，感受新變化

——《義務教育語文課程標準（2011年版）》研討建陽區(qū)實驗小學謝志紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”或“老課標”）相比，從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化，文字修改200余處。其中，體例、內(nèi)容方面的變化主要包括：新課標變化主要包括：

內(nèi)容安排次序的調(diào)整（如第三部分實施建議，新課標將“教學建議”、“評價建議”提前）。具體內(nèi)容的歸并（如第三學段閱讀要求由11條整合為8條）。內(nèi)容要求的細化（如第三部分實施建議中的“評價建議”，分學段對語文教學各個學習領(lǐng)域的評價要求進行了具體闡述）。篇幅明顯增加（由實驗稿的29頁增加為80頁）。“附錄”整體數(shù)量增加（優(yōu)秀古詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩抄》《紅巖》等體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。新課標中值得重視的幾個方面：

一、課程性質(zhì)明確定位——“是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累三、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量四、增強教學評價的層次性——分學段設定明晰的教學評價要求一、課程性質(zhì)明確定位

——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“實驗稿”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?011年版”

P2語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。

“應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用”，語文教學中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語文目標融合、滲透，絕不能為了強化“道”，而脫離“文”，否則只能是“文”“道”俱傷。二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。P3語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。P4新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學的把握。隨著電腦的廣泛應用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實用的角度認識漢字書寫，認為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯別字隨處可見，全社會漢字書寫水平也在下降。我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體現(xiàn)民族文化，增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。三、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；(P7)

“1600個左右會寫”(P10)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！盤21“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！盤21第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。P21減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學的質(zhì)量。新課標還增加了兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》?？梢姡抡n標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

根據(jù)“課標”的要求，小學一二年級會寫的字減少了200個，三四年級減少了400個。有些老師和家長就會問：減少寫字量是否會影響孩子的寫作能力？是否會影響孩子知識面的拓寬？全國著名語文教育專家楊再隋教授對此做出了如下解答：他說小學第一、二學段均減少了識字量，意在增強學生入學階段語文學習的興趣，提高學習語文的自信心。這樣調(diào)整，識字的總體要求并未發(fā)生變化，即認識3500個左右常用漢字目標未變。而在第三學段要求累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫，請注意后者剛?cè)チ恕白笥摇倍郑褧?500個漢字作為小學階段的硬指標。由于在小學低年級只是要求寫話，中年級進入習作起步，只要我們注意培養(yǎng)學生的獨立寫作能力，學生會查字典、詞典，適當降低識字量對學生讀寫是不會產(chǎn)生影響的。楊教授說：讓每個學生愛漢字、愛寫漢字、寫好漢字，這是語文教師的責任。課標指出：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習?！?/p>

疑問：我們可以提醒孩子要養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣，但每天的語文課都要安排10分鐘練習寫字，恐怕難以做到，尤其是高年段的閱讀課，那怎么辦呢？第三學段中指出“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，老師們就擔心了，如果自己的字寫不好，還得硬著頭皮指導孩子？這不是誤人子弟嗎？既然新課標已經(jīng)把寫字提到如此重要的地位，為何教育部門不配備相應的師資力量進行專業(yè)的指導呢？再說，熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族文化的表現(xiàn)方式有許多，不一定非得學寫毛筆字，并不是所有的人都有這方面的天賦。四、增強教學評價的層次性——分學段設定明晰的教學評價要求評價建議從四方面進行闡述：p26-281.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能（檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等）2.恰當運用多種評價方式（形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價）3.注重評價主體的多元與互動（教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價、家長等）4.突出語文課程評價的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在五個學習領(lǐng)域和三維目標方面）（一）識字與寫字評價要求（實驗稿）（一）識字與寫字評價要求（新課標）

3．……關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔…………第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫……新課標對識字寫字、閱讀、作文、口語交際等的評價要求更加具體，層次清晰，具有較強的區(qū)分性和操作性。（二）閱讀評價要求（實驗稿）（二）閱讀評價要求（新課標）

3．……根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)?！谝粚W段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟……（三）寫作評價要求（實驗稿）（三）寫作評價要求（新課標）

1.……應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！谝粚W段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學生漢字書寫的情況。（四）口語交際評價要求（實驗稿）（四）口語交際評價要求（新課標）

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

……

第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流……第三部分實施建議

關(guān)于閱讀教學p22“實驗稿”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?011年版”閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。第三部分實施建議

關(guān)于閱讀教學P22“實驗稿”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“2011年版”閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。新課標中新增了與“教科書編者”的對話，這是因為教材的結(jié)構(gòu)、課文的選擇、課后的訓練，無不體現(xiàn)著教科書編者的眼力和智慧。新增的目的是讓學生擴大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導讀提示和課后習題等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。教師要耐心地引導孩子切實地與教科書編者進行有效對話，不斷提高對話的質(zhì)量和閱讀的效果。第三部分實施建議

關(guān)于閱讀教學P22“實驗稿”閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

“2011年版”閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。第三部分實施建議

關(guān)于閱讀教學P22“實驗稿”逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。“2011年版”在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

1、學生的自主閱讀個性化的閱讀有以下幾個要義：學生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有情感的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀?？梢赃@么說，沒有學生的自主閱讀，所謂的個性化閱讀也就無從談起。比如，在教學《黃河的主人》這課的時候，一位教師抓住“艄公為什么是黃河的主人”這個中心話題，引導學生進行讀文探究，從文章的語言文字中來感受艄公的形象。學生通過自主閱讀，各抒己見，有的說“艄公勇敢，因為他在驚濤駭浪的黃河上如履平地”；有的說“艄公沉著，因為他面對艱險，大膽而又小心”；有的說“艄公是個有智慧的人，因為他在困難面前知道如何掌舵”；有的說“環(huán)境造就人，因為艄公從小生活在黃河岸邊，練就了高超的技術(shù)”；有的說“用乘客的悠閑自得來反襯艄公的凝神工作”……艄公的形象就這樣立體地站立在學生面前了。個性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

2、教師的啟發(fā)引導個性化的閱讀有以下幾個要義：

教師是學生進行個性化閱讀的導師。這就意味著教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點撥”“引導”“激勵”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”，還給學生，切實地讓學生展開閱讀實踐活動，讓學生通過自己的“潛心會文”，“切己體察”，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。值得注意的是個性化閱讀，不是放任自流、讓學生遠離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預設，巧于生成，及時捕捉，巧妙引導，對學生的正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進行指點、修正。也就是說個性化閱讀，應在尊重文本價值取向的基礎(chǔ)上，鼓勵多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

3、伙伴的溝通合作個性化的閱讀有以下幾個要義：

個性化閱讀并不排斥合作學習。課程標準在修訂時特意強調(diào)：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！逼湟庵季驮谟诖恕Ｆ鋵?，伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會互相啟發(fā)，形成一種“對話場效應”，有效地解決閱讀中的問題，有利于幫助學生轉(zhuǎn)變學習的方式。因而，在教學中，教師要注意適時地為學生與伙伴之間對話提供便利的條件，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。但這種對話的活動必須建立在學生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，因為只有這樣，學生才有了與伙伴進行充分對話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。第三部分實施建議

關(guān)于閱讀教學P22“實驗稿”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

“2011年版”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。朗讀是品味語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、抒發(fā)情感的一種重要方式。語文教學中重視朗讀的訓練，加強朗讀的指導，讓瑯瑯書聲充盈課堂，讓學生在動情的朗讀中沉入文本，去感受語言的溫度，已成為課堂最美的旋律。但是，反觀當前的朗讀教學，還存在諸多的問題，很多學生朗讀時“拿腔捏調(diào)”“矯情做作”，讓人聽起來很不舒服。新修訂的《語文課程標準》指出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

朗讀要提倡自然

朗讀是需要一定的技巧的，比如，如何讀出詞與詞、句與句之間的停頓，如何讀出抑揚頓挫的語調(diào)，用怎樣的語氣讀等。在教師的潛意識里，學生在朗讀時，只要能讀好該重音的部分就做到有感情了。其實，有感情地朗讀課文，是建立在對文字感悟、品味的基礎(chǔ)之上的，學生只有浸入文本，沉潛到語言文字的深處，去觸摸語言，體味出語言文字背后豐富的內(nèi)蘊，感受到了語言的溫度，才能用有聲的朗讀，把自己的理解傳達出來。朗讀應該是品讀之后的一種釋放，應該是真實的、自然的。過分關(guān)注朗讀技巧的指導，只會把學生朗讀的目光引向語言外在的形式上，從而讓學生忽視對語言內(nèi)部世界的“探尋”，使學生的朗讀變得“拿腔捏調(diào)”“矯情做作”，學生得到的是語言的“空殼”，而沒有真正的內(nèi)核。所以，朗讀指導要從“重技巧”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸馗惺堋保寣W生通過朗讀傳達自己獨特的感受、真實的心聲。教師過分關(guān)注朗讀技巧的指導朗讀是需要帶著一定的感情的。但是，這種感情是建立在學生對文本個性化理解的基礎(chǔ)之上的。它是豐富的、多元的，有時又是模糊的，是只可意會的，往往不能用一致的腔調(diào)或情感來加以表現(xiàn)。常聽到老師在課堂中要求學生帶著什么什么感情讀，結(jié)果學生“表情僵硬”、“千人一腔”，朗讀效果可想而知。我們要引導學生有感情地朗讀文本，要從“帶著感情讀”到“讀出自己的感情”。當然，造成學生朗讀“矯情”的原因還有很多，如老師經(jīng)常性的激情四射的范讀等。訓練學生有感情地朗讀時，要淡化技巧的指導，不強求情感的一致，要讓學生的朗讀像呼吸一樣自然。過分強調(diào)朗讀情感的一致“實驗稿”培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?011年版”要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

第三部分實施建議

關(guān)于閱讀教學P23第三部分實施建議

關(guān)于閱讀教學P23“實驗稿”鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

“2011年版”關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。顯然，重視課外閱讀，是課程標準的一個根本性導向。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本意旨。那么，如何讓學生愛上讀書呢？我認為首先要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，如果讓學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，即使再忙，學生也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。其次，要切實減輕學生的課業(yè)負擔。其實，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是靠做習題“做”出來的，而是靠廣泛地閱讀“讀”出來的。教師要讓孩子少做機械、重復的題目，騰出更多的時間來讓學生痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地去讀。第三就是要為學生創(chuàng)設良好的讀書氛圍，如果說興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素，那么氛圍就是外在因素。教師要經(jīng)常性地開展一些形式多樣的讀書活動，交流讀書成果，激發(fā)學生的讀書興趣。如果條件允許，提倡家長和孩子共同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。只有這樣多管齊下，才能為孩子們營造出一個良好的讀書氛圍，保障和激勵他們與課外閱讀“零距離”。大力提倡讀書新課標中其他值得關(guān)注的變化

學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。（老課標中“學習獨立識字”是在這句的后面。新課標中將“學習獨立識字”的要求提前，表明重視程度。）P8喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。（新增“養(yǎng)成愛護圖書的習慣”）P8

對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。（老版課標是“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，新課標刪掉這句話，在中間增加了“留心周圍事物”，“留心”可理解為初步的觀察。）P8聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。（老課標是“精彩”，新課標改為“自己感興趣的”?！白约焊信d趣”更關(guān)注學生個體的不同感受。）P9有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。（老課標是“對感興趣的話題”，新課標改為“敢于”，“敢于”指向口語交際中的態(tài)度。）P9第一學段（1——2年級）新課標中其他值得關(guān)注的變化第二學段（3——4年級）

寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（此處又一次體現(xiàn)出新課標對“寫字”的高度重視。)P10初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。（此處將老課標中對第一學段閱讀的要求“做到不出聲，不指讀”改在這里進行，明確提出“默讀”的具體要求。同時把老課標中的第7條“學習略讀，粗知文章大意”合并在此處。）P10能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。（“能對課文中不理解的地方提出疑問”，這句話原是老課標中的第2條后的一句，現(xiàn)改在此處出現(xiàn)。這可看作是對新課標理念（三）中“充分激發(fā)學生的