七年級(jí)生物教案-魯教版七年級(jí)生物上冊(cè)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用》教案及反思

Word七年級(jí)生物教案-魯教版七年級(jí)生物上冊(cè)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用》教案及反思

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1．能夠選取多方面的事例來描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2．認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

能力目標(biāo)：1．通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生說明問題的能力。

2．嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。

3．學(xué)習(xí)通過測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

情感目標(biāo)：1．了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)。

2．樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。形成辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)：1．描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2．鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]科學(xué)探究精神。

教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

教學(xué)方法：分析法、發(fā)現(xiàn)法。

教具準(zhǔn)備：1．教師準(zhǔn)備：一些生活在不同環(huán)境中生物的影像資料。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：蚯蚓對(duì)土壤的翻耕作用演示實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

［導(dǎo)入新課］

親愛的同學(xué)們，在我們生活的這個(gè)美麗的星球上，除去兩極冰帽那荒無人煙難以到達(dá)的區(qū)域以外，都充滿了我們看見的或看不見的神奇的生命，所有的各種生物之間，生物與無機(jī)環(huán)境之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了環(huán)境對(duì)生物的作用，那么同學(xué)們自然會(huì)考慮到生物對(duì)環(huán)境變化會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)，生物是如何面對(duì)環(huán)境變化的。這就是我們今天要探究的生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用。（板書）

［講授新課］

一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

看到這個(gè)課題，大家一點(diǎn)也不會(huì)覺得陌生，我們?cè)谏钪薪佑|過不少生物適應(yīng)環(huán)境的事例，生活中也見過好多，大家能不能將你們所知道的生物適應(yīng)環(huán)境的事例講出來，大家交流交流？

學(xué)生舉例。學(xué)生舉例中若有課件中已準(zhǔn)備的圖片或動(dòng)畫，教師一邊將圖片或動(dòng)畫展示出來。若學(xué)生舉的例子少，則教師補(bǔ)充，

植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)（圖：一片樹林，蟲媒花，帶刺的玫瑰；動(dòng)畫：蒲公英種子的散播，具有倒鉤種子的散播，仙人球的葉刺，捕蠅草）

動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)（圖：陸地上的蜥蜴，水中的魚，草地上的青蛙，雪地上的北極熊，草叢中的蝗蟲，夏天的雷鳥，冬天的雷鳥，草叢中的老虎；動(dòng)畫：袋鼠具有育兒袋，樹上的蜥蜴，獅子捕食）

指圖提問：以上這些動(dòng)物從外形適應(yīng)環(huán)境條件的角度來看，有沒有共同的地方？從而引出保護(hù)色的概念和生物學(xué)意義。

枯葉蝶、竹節(jié)蟲和尺蠖

提問：這些是不是保護(hù)色？學(xué)生回答會(huì)比較含糊，告訴學(xué)生這是擬態(tài)。出示

枯葉蝶、草地上的青蛙

提出問題：這兩種生物適應(yīng)環(huán)境有什么相同和不同之處？學(xué)生通過觀察、比較和思考，可以知道保護(hù)色只是體色與環(huán)境色彩相似，而擬態(tài)不但是體色花斑與環(huán)境相似，而且在形態(tài)上也與環(huán)境相似，從而保護(hù)自身、躲避敵害，也有利于捕食。在學(xué)生對(duì)上述動(dòng)物高超的“偽裝術(shù)”贊嘆不已時(shí)，再出示體色特別鮮艷的毛蟲。

這只毛蟲無論在哪種環(huán)境中都是那么顯眼，難道它也適應(yīng)環(huán)境嗎？小組討論：

如此鮮艷的體色是否是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)？

討論后請(qǐng)幾個(gè)小組派代表發(fā)言，總結(jié)出：鮮艷的色斑加上惡臭或毒刺，使欲食此蟲的生物建立了望而生畏的條件反射，從而保護(hù)了自身。歸納出特點(diǎn)和意義。

保護(hù)色

體色偽裝，不易識(shí)別

利于捕食或避敵

擬態(tài)

體色、體態(tài)偽裝，不易識(shí)別

利于捕食或避敵

警戒色

色彩鮮艷，易于識(shí)別

利于避敵

從這大量的事例我們可以看到，生物適應(yīng)環(huán)境具有普遍性。

小組討論：為什么生物適應(yīng)環(huán)境具有普遍性呢？讓學(xué)生將適應(yīng)的普遍性與自然選擇學(xué)說聯(lián)系起來。進(jìn)一步強(qiáng)化生物進(jìn)化的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。另外，在這部分還可以提出一些問題讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。如保護(hù)色、擬態(tài)和警戒色的原理可否用于軍事、民用上？在學(xué)生舉出大量事例的基礎(chǔ)上，介紹“仿生學(xué)”，拓展學(xué)生的視野。

當(dāng)學(xué)生對(duì)生物適應(yīng)的印象非常深刻后，提出問題：生物對(duì)環(huán)境是不是絕對(duì)地適應(yīng)？出示

一只綠色蝗蟲在綠色草地上問學(xué)生蝗蟲會(huì)不會(huì)因?yàn)榫哂斜Ｗo(hù)色因而全都幸免被鳥捕食?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期的生存斗爭(zhēng)和自然選擇，食蟲鳥類形成了非常敏銳的視力，照樣能在綠叢中捕捉到具有保護(hù)色的昆蟲，只是捕捉這樣的昆蟲比捕捉不具保護(hù)色的昆蟲要困難。在這部分內(nèi)容中可以將協(xié)同進(jìn)化作為拓展視野而引入。然后，利用動(dòng)畫技術(shù)讓綠色的蝗蟲跳到黃色的沙地上。

當(dāng)綠色的蝗蟲跳到黃色的沙地上時(shí)，問學(xué)生：蝗蟲的命運(yùn)將會(huì)怎樣?很明顯，由于環(huán)境的改變，蝗蟲很容易被捕食。從而引出適應(yīng)的相對(duì)性概念，再提出問題：為什么生物的適應(yīng)具有相對(duì)性？讓學(xué)生分組討論后發(fā)表意見。引導(dǎo)學(xué)生得出適應(yīng)之所以具有相對(duì)性，是由于遺傳基礎(chǔ)的穩(wěn)定性和環(huán)境條件的變化相互作用的結(jié)果。生物的適應(yīng)性特征的遺傳基礎(chǔ)具有穩(wěn)定性，它是不能隨著環(huán)境條件的變化而迅速改變的，這就導(dǎo)致已經(jīng)形成的適應(yīng)一般要落后于環(huán)境條件的變化。再出示一些其它例子。

已換成白羽的雷鳥在未降雪的苔原上，杜鵑捕食毛蟲。

說明生物只是對(duì)一定的環(huán)境條件適應(yīng)，適應(yīng)是相對(duì)的，以幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義思想。

二、環(huán)境對(duì)生物的作用

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是生物對(duì)環(huán)境所作出的反應(yīng)，生物能否反作用于環(huán)境呢？學(xué)生可以列舉大量的事例說明。學(xué)生舉例時(shí)要引導(dǎo)他們考慮三個(gè)方面的情況：

（一）是生物對(duì)無機(jī)環(huán)境的影響；

森林對(duì)無機(jī)環(huán)境的影響，蚯蚓對(duì)土壤的影響，黃山松對(duì)巖石的影響

（二）是生物對(duì)其他生物的影響；

牛羊與草地的相互影響

（三）是人類茍勻死嗌婊肪車撓跋臁?

人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的正面和負(fù)面影響圖以及動(dòng)畫：美國(guó)的早期移民狂耕濫采所造成的惡果。

三、著重講,以人類活動(dòng)的圖片作提示，讓學(xué)生自己講。然后讓學(xué)生就“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們賴以生存的環(huán)境？”發(fā)表演講，每人限用一分鐘。

一分鐘演講：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們賴以生存的環(huán)境？

最后總結(jié)學(xué)生的演講：我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，樹立環(huán)境意識(shí)；歸納出“生物與環(huán)境是相互作用不可