小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀指導(dǎo)策略摘要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，因此在教學(xué)過程中，語文教師一定要重視整本書閱讀教學(xué)的策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的閱讀能力為宗旨。整本書閱讀正是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變“片段教學(xué)”“段落教學(xué)”的現(xiàn)狀，突破閱讀教學(xué)的局限，在文章解析的過程中抽絲剝繭，幫助學(xué)生建立自己的閱讀體系，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：快樂讀書吧活動(dòng)安排整本書指導(dǎo)策略在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)開展是大勢(shì)所趨，閱讀能幫助學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備，使其寫作思維得以提升。閱讀整本書的根本在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生閱讀興趣，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)有所提升。教師應(yīng)以學(xué)生自主進(jìn)行閱讀為主要方式，讓其主體地位得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀。一、“整本書”閱讀的相關(guān)概述語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是人類得以在社會(huì)立足的關(guān)鍵條件。語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生日常行為規(guī)范的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的作用，而當(dāng)前語文教學(xué)的過程之中，需要重視整本書閱讀。需要首先明確“語文素養(yǎng)”這一詞語的來龍去脈?！白x整本的書”這一概念最早來自葉圣陶先生。國家對(duì)于整本書閱讀十分看重，由此可見，在當(dāng)前這樣一種背景之下，整本書閱讀逐漸走向課程化的發(fā)展路徑。二、“快樂讀書吧”活動(dòng)要求“快樂讀書吧”讀書活動(dòng)主要由學(xué)生在課外自主完成，但教師也要結(jié)合語文要素設(shè)置一系列的閱讀指導(dǎo)，不能讓學(xué)生放任自流。在開展閱讀活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)不同書籍的特點(diǎn)，采用不同的方法吸引學(xué)的閱讀。學(xué)生自主閱讀教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，明確閱讀的方法和要求；學(xué)生在閱讀過程中，教師要適時(shí)檢查，相機(jī)指導(dǎo)；學(xué)生讀完后，還應(yīng)組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)交流、展示活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀快樂的同時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，分享閱讀體會(huì)，讓閱讀在生活得到實(shí)踐。三、小學(xué)語文快樂讀書吧“整本書”閱讀指導(dǎo)策略（一）激起學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性隨著科學(xué)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的素材選取及教育資源獲取方式變得更為多元化。教師在獲取閱讀資源時(shí)，可采用繪本閱讀、課外閱讀及網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式，選取符合學(xué)生個(gè)性及內(nèi)心實(shí)際需求的閱讀材料。學(xué)生還可依據(jù)自身的興趣選取想要閱讀的書籍，通過選擇適合自己閱讀的書籍，激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃后，教師還可組織一些以整本書為主題的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，以此驗(yàn)證閱讀成效。例如，高年級(jí)在學(xué)習(xí)《大禹治水》這個(gè)神話故事以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外開展《神話故事》整本書閱讀。在活動(dòng)開始之前，教師問：“同學(xué)們都知道哪些神話故事？”有的學(xué)生回答：“《西游記》?！边€有的學(xué)生說：“《哪吒鬧?！??！睂W(xué)生說了很多神話故事，這時(shí)教師又問：“那誰能帶領(lǐng)大家一起賞閱你所閱讀過的神話故事呢？”教師話音剛落，就有很多學(xué)生想與大家一同分享。由于學(xué)生都愿意積極參與其中，教師可以每天讓一名學(xué)生來分享自己閱讀過的神話故事，使每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，教師再通過舉辦“我會(huì)講神話故事”等閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀積極性。（二）發(fā)揮小組合作，提升閱讀效果教師在課堂上要給學(xué)生提供講故事的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分交流，學(xué)生在交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享課外閱讀的收獲，讓學(xué)在分享課外閱讀收獲的同時(shí)體驗(yàn)成就感。小組合作學(xué)習(xí)在某一方面是對(duì)小學(xué)生較為明確的分工，以一個(gè)高效的解決過程尋求群體組織的交流合作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的紀(jì)律性。小組合作學(xué)習(xí)這一方式的大范圍應(yīng)用，指出了語文閱讀教學(xué)中存在的些許不足，因而教師需要在不斷地開展與嘗試中促進(jìn)質(zhì)量提高的有效性。對(duì)小組合作中提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量尋求更好的解決方式，從而使教學(xué)表現(xiàn)出更為積極的意義。（三）撰寫讀后寫作，培養(yǎng)讀后聯(lián)想在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀的本身是對(duì)作文素材的積累，而寫作是對(duì)閱讀的實(shí)踐。讀寫本身是一家，二者缺一不可，我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)，有意識(shí)地積累經(jīng)典的句子、優(yōu)美的段落，有利于提高學(xué)生閱讀后的寫作水平，提升學(xué)生作文的內(nèi)容豐富度。在積累的過程中，學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)行閱讀，思考文章的邏輯性，猜想后續(xù)的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的思維能力以及聯(lián)想能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀與聯(lián)想文章的時(shí)候，會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，形成心靈上的碰撞，此時(shí)，教師最應(yīng)該做的就是及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說出自己在閱讀了此篇文章后的感想，大膽地表達(dá)自己的情感，在這樣的訓(xùn)練方式中，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到很大的提升。在閱讀的學(xué)習(xí)中，只有先表達(dá)自己的思想，才能在寫作的時(shí)候?qū)λ枷脒M(jìn)行修飾，以此來達(dá)到寫作的目的。例如，在我們學(xué)習(xí)《小英雄雨來》節(jié)選部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)《小英雄雨來》進(jìn)行整本書的閱讀，然后再表達(dá)自己對(duì)整本書的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)主人公的情感以及作者寫這個(gè)故事時(shí)的情感線路和目的進(jìn)行深入分析，最后，再以文字的形式表達(dá)自己讀完整本書后的理解與認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外整本書閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣去表達(dá)自己的讀后感受，還要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀后的聯(lián)想。比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀到《鋼鐵是怎樣煉成的》里面的著名句子“人，最寶貴的就是生命，生命對(duì)于每個(gè)人來說只有一次”時(shí)，教師就可以借此讓學(xué)生深入思考生命的意義與價(jià)值，讓學(xué)生通過寫作的方式表達(dá)出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，而在寫作的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小說主人公保爾，繼而更加尊重生命，更加敬畏生命。教師可以通過這種教學(xué)方式達(dá)到增加學(xué)生課外整本書的閱讀量，豐富學(xué)生的感情色彩，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，提升學(xué)生的讀寫能力?？傊?，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀有清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生找到正確的閱讀方法；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中真正獲得成長，獲得進(jìn)步。參考文獻(xiàn)[1]劉敏.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略探究[