【淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素5900字（論文）】

淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素目錄TOC\o"1-2"\h\u19936淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素 117118一、引言 127267二、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的必要性 19123（一）滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求 123623（二）激發(fā)學(xué)生的探索欲望 227077（三）讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感 212476三、小學(xué)教學(xué)中非智力因素的具體措施 33184（一）激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 310942（二）發(fā)展和豐富學(xué)生良好的情感 412803（三）鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 521077四、小結(jié) 6摘要：中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不僅取決于智力因素,而且還取決于對(duì)非智力因素的調(diào)控,教學(xué)可以為學(xué)生提供培養(yǎng)非智力因素的環(huán)境和條件。本文對(duì)非智力因素概念及組成要素進(jìn)行闡述,討論了非智力因素的培養(yǎng)目的,就教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生意志、學(xué)生情感及學(xué)生性格等方面提出培養(yǎng)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；非智力因素；培養(yǎng)；教學(xué)方法一、引言小學(xué)階段,學(xué)生身體和心理發(fā)展不穩(wěn)定,對(duì)外界的事物感到好奇從而易受外界環(huán)境影響,可塑性較大,學(xué)生的非智力因素發(fā)展較快。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展由智力因素和非智力因素之間的相互作用共同決定,非智力因素能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力提供基礎(chǔ),處于這個(gè)時(shí)期的孩子,精力較為充沛,自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),情緒豐富,自我調(diào)控能力增強(qiáng),但是他們的自我定位并不準(zhǔn)確,他們的人生觀、價(jià)值觀還在形成當(dāng)中,意志不夠堅(jiān)定容易轉(zhuǎn)移,自控能力較差,加之在小學(xué)階段還面臨著繁重的學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展,這時(shí)候就需要教師的正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,利用非智力因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)節(jié)其心理和行為,使學(xué)生可以保持一個(gè)穩(wěn)定的心態(tài),這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素發(fā)展,對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,要及時(shí)妥善的處理,對(duì)于課程改革提出的教學(xué)要求，教師要認(rèn)真研讀教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。二、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的必要性（一）滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求小學(xué)生的個(gè)體差異使得學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)興趣有所不同,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求引導(dǎo)學(xué)生形成不同的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的思想狀況和實(shí)際的基礎(chǔ)是有必要的,根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績(jī)的差異,在平時(shí)的備課、上課和布置作業(yè)等教學(xué)過(guò)程中,注意對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué),想方設(shè)法幫助他們弄懂教材的基本內(nèi)容REF_Ref24921\r\h[7]。有的學(xué)生為了滿足求知欲和好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí),有的為了教師和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊進(jìn)行學(xué)習(xí),有的為了興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),有的為了自我滿足進(jìn)行學(xué)習(xí)等,教師可以根據(jù)這些不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給予相應(yīng)的情感或物質(zhì)上的滿足,學(xué)生的求知欲能夠被激發(fā),從而形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)是有所差異的,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師可以利用多種方法進(jìn)行講解,同一問(wèn)題的不同解法,學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的水平進(jìn)行取舍,對(duì)于差生來(lái)說(shuō)會(huì)選擇比較直觀的解決方法,對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō),則會(huì)選擇比較簡(jiǎn)便,技巧性較強(qiáng)的解題方法,對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在已有的知識(shí)水平上進(jìn)行選擇,掌握更多的解題技巧。（二）激發(fā)學(xué)生的探索欲望教師通過(guò)懸念式教學(xué),使學(xué)生專(zhuān)注于特定的主題或概念上,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。善教者必善問(wèn),在完整的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,可在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的水平,在課堂教學(xué)過(guò)程中提出恰如其分的問(wèn)題,給予學(xué)生想象和思考的空間,培養(yǎng)抽象思維和動(dòng)手操作的能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感自我效能感是一種有效或無(wú)效的主觀體驗(yàn),是由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)業(yè)造成的影響成產(chǎn)生的REF_Ref27422\r\h[10]。要增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的成功體驗(yàn),培養(yǎng)解決問(wèn)題的信心,讓他們意識(shí)到自身存在著的巨大潛力,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)REF_Ref25826\r\h[11]。自我效能感的高低,與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)成效密不可分。教師可了解學(xué)生的目前學(xué)習(xí)水平,充分利用期望效應(yīng),通過(guò)語(yǔ)言或行為讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的厚望,提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平。在課堂教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,幫助學(xué)生確定一個(gè)恰如其分的目標(biāo),切忌好高騖遠(yuǎn),要穩(wěn)扎穩(wěn)打,逐步推進(jìn),避免學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程因目標(biāo)設(shè)置較遠(yuǎn)大而備受打擊,過(guò)于容易的目標(biāo)沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得不到充分發(fā)揮。只有學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題,才會(huì)形成較強(qiáng)的自我效能感。較強(qiáng)的自我效能感使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),形成一個(gè)良性循環(huán)。因此,教師要給予學(xué)生合理期望,培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題的難度是有層次且難度逐漸加大的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn),循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題,挑選不同認(rèn)知水平的學(xué)生回答,從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn),感受來(lái)自教師的關(guān)注與期望,從而增加他們解決問(wèn)題的信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、小學(xué)教學(xué)中非智力因素的具體措施（一）激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣1.重視課堂導(dǎo)入方法導(dǎo)入是舊知到新知的一個(gè)過(guò)渡,使得學(xué)生的注意力集中并快速的參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。教師要想培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,那么每一節(jié)課的安排就要清晰合理。從新課導(dǎo)入到新課講授,再到課程結(jié)束仍然給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué),這不對(duì)老師的課堂把握能力要求較高,還要求教師對(duì)各方面的知識(shí)能夠融會(huì)貫通。剛上課時(shí),學(xué)生正處于一個(gè)放松狀態(tài),成功的課堂導(dǎo)入,不僅可以讓學(xué)生收回玩樂(lè)的心思,吸引學(xué)生注意力,還有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)選擇合適的引入方式,引發(fā)學(xué)生思考,改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓他們成為班級(jí)的主人,為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)定了一個(gè)良好的開(kāi)端。課堂導(dǎo)入方式多種多樣,在小學(xué)中,最常用的有溫故知新法、情景導(dǎo)入法、史導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法等等,需要教師根據(jù)自身情況和教學(xué)任務(wù)合理選擇,以達(dá)到預(yù)期效果。2.注重知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際有些知識(shí)邏輯嚴(yán)密抽象程度高,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,并且大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥無(wú)味。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以舉例告訴學(xué)生與我們的生活息息相關(guān),在生活中的應(yīng)用不僅僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)算,在教學(xué)時(shí)講授運(yùn)用解決與生活科技相關(guān)的真實(shí)事件,讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用,讓他們認(rèn)識(shí)到的重要性。例如在信息現(xiàn)代化的時(shí)代,我們?cè)谠O(shè)置密碼時(shí)可以用比較大的質(zhì)數(shù),不易被破解；在選擇適合的衣物長(zhǎng)度時(shí),我們可以告訴他們黃金比例的優(yōu)勢(shì)等,只有當(dāng)相關(guān)知識(shí)充分用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí),學(xué)生才會(huì)覺(jué)得確實(shí)與我們生活有關(guān),才會(huì)對(duì)感興趣。3.營(yíng)造輕松良好的課堂氛圍課堂氛圍由教師和學(xué)生的狀態(tài)共同決定,課堂氣氛充分體現(xiàn)來(lái)了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂中教法、學(xué)法、多媒體的應(yīng)用和教具的準(zhǔn)備都能夠影響整節(jié)課的教學(xué)效果。在輕松的課堂氛圍中,學(xué)生掌握知識(shí)更牢固,因?yàn)樵诿裰骱椭C的課堂氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松,沒(méi)有緊迫感,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加,思想也會(huì)比較活躍REF_Ref25969\r\h[12]。教師通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,能夠運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生自然而然的對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣,這樣的課堂就不再是一潭“死水”,而是變成了源源不斷的“生命活水”,這樣就可以在一個(gè)活躍的氛圍里激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,這樣得到的知識(shí)在腦海里存在的時(shí)間會(huì)越久,也不容易遺忘。但是教師要注意課堂氛圍的把控,過(guò)于熱鬧也不利于教學(xué)的實(shí)施。（二）發(fā)展和豐富學(xué)生良好的情感1.寓美于教,增加美學(xué)體驗(yàn)美是自然美德客觀反應(yīng),是科學(xué)美德核心。許多人對(duì)的教學(xué)認(rèn)識(shí)抱有偏見(jiàn),認(rèn)為枯燥乏味,與美學(xué)無(wú)關(guān)。但事實(shí)上,在學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)自然科學(xué)及人文學(xué)科的美,美的體現(xiàn)形式是多種多樣的,從內(nèi)容的角度來(lái)看來(lái)有概念美、體系美等；從的思想方法來(lái)看有簡(jiǎn)約美,類(lèi)比美,抽象美和無(wú)限美等,在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)這些美,不僅能夠提高他們的審美情趣,也可增加他們的學(xué)習(xí)興趣REF_Ref26028\r\h[13]。2.增加交流,建立平等友好的師生關(guān)系情感能增加師生之間的溝通,教育是一種愛(ài)的教育,教師不僅是教學(xué)的研究者和實(shí)施者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn),亦是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的向?qū)Ш团惆檎?教師職業(yè)道德中也有相關(guān)要求,教師要有耐心愛(ài)心恒心,增加學(xué)生教師和學(xué)生之間的親密度,學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“向師性”,會(huì)親近自認(rèn)為比較喜歡的教師。親其師則信其道,惡其師則疏其道。在教學(xué)過(guò)程中,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和真誠(chéng)的交往更能得到學(xué)生的喜愛(ài),教師對(duì)教學(xué)的熱情會(huì)潛移默化的影響學(xué)生,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化,學(xué)生有進(jìn)步時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r,以朋友的身份去疏導(dǎo)學(xué)生,做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。3.合理評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感教師給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)是學(xué)生體會(huì)成就感最直接、最有效的途徑,學(xué)生的成就感能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)效率。表?yè)P(yáng)可以給學(xué)生及時(shí)的反饋,了解學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)際情況,教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)具體,有針對(duì)性,教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做出及時(shí)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)以正面激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,滿足學(xué)生的情感的需求,促使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上對(duì)于成就感較低的學(xué)生,教師可以采用“看來(lái)你很聰明,你的回答條理清楚,我感受到了你的思維很有邏輯”或者“雖然你的回答是錯(cuò)誤的,但是你踴躍發(fā)言,其他同學(xué)要向你學(xué)習(xí),要認(rèn)真思考”等贊揚(yáng)極大的鼓舞回答問(wèn)題的學(xué)生,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于一些容易驕傲比較自信的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)摹扒镁姟?不能總是表?yè)P(yáng)贊美。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的成就感不僅存在于在課堂中,課后作業(yè)的安排,考試的成績(jī)等都能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,提高學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)上才會(huì)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。（三）鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)1.鍛煉學(xué)生克服困難的毅力學(xué)生需要在課堂上具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,擺脫對(duì)老師的依賴(lài)心理。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把情景問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,提高學(xué)生建立模型的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)時(shí),適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)拓展,讓學(xué)生從中已有的知識(shí)體系出發(fā),主動(dòng)思考,從中體驗(yàn),學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,尋求解決問(wèn)題的方法。教師可以根據(jù)這些情況為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,例如給學(xué)生布置相關(guān)的課后習(xí)題作業(yè),要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教給老師進(jìn)行查閱,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)小組,樹(shù)立榜樣,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督；教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行交流,讓學(xué)生逐步解決問(wèn)題,在周測(cè)或者月測(cè)結(jié)束后,教師要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行反思和整理錯(cuò)題集,對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的題,是由于粗心大意做錯(cuò)的,讓學(xué)生更改即可,教師主要講解試卷中較難的問(wèn)題,幫助學(xué)生理清解題思路,具體的計(jì)算學(xué)生可以完成的,教師就不必再過(guò)多贅述,讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算即可。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力自制力是指能自覺(jué)、靈活的控制自己的情緒,約束自己的行為和言語(yǔ)質(zhì)量的品質(zhì),自制力來(lái)源于自律的需求REF_Ref26159\r\h[14]。擁有有自制力的人,能控制住自己的懶惰、恐懼和害怕等消極情緒和沖動(dòng)行為,無(wú)論是成功還是失敗都能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想,激勵(lì)自己前進(jìn),這也就是平常所說(shuō)的“克己”。有自控能力、更有組織、有紀(jì)律、學(xué)習(xí)時(shí)注意力能夠高度集中的人可以在高水平的學(xué)習(xí)中集中注意力,并取得更有利的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生正處于一個(gè)身體和心理迅速發(fā)展且不穩(wěn)定的時(shí)期,容易受到外部環(huán)境的干擾和引誘,只有實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)的綜合應(yīng)用,需要大量反復(fù)的訓(xùn)練,題解題步驟繁多,方法細(xì)膩,這就要求學(xué)生在解題時(shí)要有耐心,不能急于求成、心浮氣躁,要善于約束自己,克服自己。課程對(duì)于課有的內(nèi)容比較枯燥復(fù)雜,學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中會(huì)分心或者產(chǎn)生排斥心理,課堂40分鐘是學(xué)習(xí)的主要陣地,教師可以通過(guò)不斷的眼神接觸、聲音的波動(dòng)和視覺(jué)上形象的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)吸引起學(xué)生的注意力,使學(xué)生始終處于老師的關(guān)注之下,從而有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)行為；另外可以要求學(xué)生做好課堂筆記,運(yùn)用草稿運(yùn)算老師提出的問(wèn)題,老師在課堂結(jié)束之后可進(jìn)行檢查,這樣也會(huì)使得上課分神和打瞌睡的學(xué)生減少,要求他們能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持,逐步培養(yǎng)他們的自制力REF_Ref26289\r\h[15]。3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)體在其行動(dòng)中有明確的目的,充分認(rèn)識(shí)到其行為的社會(huì)意義,使自己的行為服從于社會(huì)的需要。這種品質(zhì)體現(xiàn)了自身的堅(jiān)定立場(chǎng),貫穿于意志活動(dòng)的始終,也是強(qiáng)烈意志的源泉；有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,往往不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)目的不明確,不能自覺(jué)地克服困難和干擾進(jìn)行學(xué)習(xí),極易受到他人影響；自覺(jué)性較高的學(xué)生,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)地完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。葉圣陶先生是為了不教而說(shuō)教,斯賓塞說(shuō)過(guò)不管而進(jìn)行管教,在教育過(guò)程小學(xué)生處于主體地位,教師要?jiǎng)?chuàng)造自由民主的管理體系讓學(xué)生做班級(jí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在課中,教師可提前安排教學(xué)任務(wù),安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),可以為將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做一個(gè)知識(shí)鋪墊,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以查找與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí),例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)正弦定理時(shí)先對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí),可以知道正弦定理采用了歸納推理的證明方法,先在直角三角形中進(jìn)行證明,再在其他三角形中進(jìn)行證明。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生本節(jié)知識(shí)有一個(gè)有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備,學(xué)生對(duì)教材上的問(wèn)題自發(fā)的進(jìn)行思考,增加學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。四、小結(jié)隨著教育教學(xué)的深化,非智力因素在教學(xué)中體現(xiàn)出它的獨(dú)特價(jià)值,非智力因素理論和教學(xué)理論融合又為教師的教學(xué)提供了廣泛的思路,在學(xué)校教育中，課堂是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的主要途徑,在教學(xué)中教師可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,培養(yǎng)非智力因素的方法是多種多樣的,除了在本文中從培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生良好的情感、鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)性格入手之外,還可以從其他方面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的知識(shí)和和能力結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ),為學(xué)生發(fā)展非智力因素創(chuàng)造