小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)“歸于生活”獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)“歸于生活”獲獎科研報告摘

要：生活來自于數(shù)學(xué)的構(gòu)建，數(shù)學(xué)的豐富源泉是生活。在現(xiàn)實世界中，可以發(fā)現(xiàn)許多的數(shù)學(xué)模型。生活處處是數(shù)學(xué)。然而，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例題仍然還是“修建一座橋……”、“稅收問題”等不符合小學(xué)生實際生活的類型。學(xué)生只是每天機械地進行計算訓(xùn)練，不知數(shù)學(xué)的真正意義，也就無法運用到實際生活中去解決問題。由此可見，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中融入生活元素。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)“歸于生活”做簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);歸于生活;應(yīng)用題

數(shù)學(xué)本質(zhì)是一門內(nèi)容豐富、邏輯多巧、富有情趣的學(xué)科，本應(yīng)該深受學(xué)生的喜愛，但根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生對數(shù)學(xué)無感、沒興趣，甚至恐懼、厭惡。即使在數(shù)學(xué)成績上突出，也極少有學(xué)生表示出對數(shù)學(xué)的喜愛。這不禁讓人擔(dān)憂現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣，怎么會去主動學(xué)習(xí)，又怎么會在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題呢？所以，我們要將不符學(xué)生生活的問題替換成取自學(xué)生生活、有一定真實意義的題目，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題“歸于生活”。

一、數(shù)學(xué)生活化的必要性

陶行知說過，“在生活里找教育，為生活而教育”。教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論，主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”

數(shù)學(xué)生活化，即用符合學(xué)生生活實際、具有一定真實意義的題目來取代那些不符實際的題目，將數(shù)學(xué)和生活融合在一起。通過解決與生活有聯(lián)系的題目，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加接近生活，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去認識生活、思考生活，主動地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，用數(shù)學(xué)去體驗生活，同時可以體驗不一樣的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，增加對數(shù)學(xué)的熱愛。

二、數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用

2.1內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)教材里的大多數(shù)應(yīng)用題，都因為內(nèi)容太不符合一個小學(xué)生的實際生活，沒有類似的模型可以參考，致使學(xué)生無法理解清楚題目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度，添加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無趣性，也給學(xué)生施加了輕微的心理壓力。故教學(xué)時，應(yīng)該對應(yīng)用題的內(nèi)容進行“生活化”。

如，教材選用的一道例題是“一輛長客車3小時行了174千米，照這樣的速度，它12小時可以行多少千米？”那在教學(xué)中可以將題目改編得更加有生活氣息，可改編為“小飛去商店里買羽毛球，買了5個用了20元，那照這樣計算，小明買8個羽毛球需要多少錢？”因為，要想知道10個羽毛球需要多少錢，必須要知道羽毛球的單價。這是比較符合學(xué)生們的生活，學(xué)生們解決起來會更加輕松，心里不會有很大的壓力。

2.2表述多樣化

目前為止的數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多都是以全是文字的類型出現(xiàn)在學(xué)生的面前，一道道應(yīng)用題的文字敘述就能占滿半張卷子，學(xué)生煩于閱讀這冗長的文字，沒心情來解決這道數(shù)學(xué)題，也就對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣與耐心。但如果將純文字的表述里加入表格、圖片、人物等，就會使原先冗長、枯燥的應(yīng)用題變得豐富、活潑起來，激起學(xué)生的解題興趣，學(xué)生也容易理解題意，愉悅學(xué)習(xí)體驗，喜歡上數(shù)學(xué)。注意在轉(zhuǎn)變形式加入表格或圖片時，要盡量選擇實際生活中符合學(xué)生身份的一些數(shù)據(jù)，方便學(xué)生的理解。

2.3答案開放化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相同，都會讓學(xué)生們產(chǎn)生一種錯覺。學(xué)生們會覺得數(shù)學(xué)題都是可以有一個明確的整數(shù)形式的答案，如“唯一”、“特定”等明確的詞語。但實際上完全相反，現(xiàn)實生活中的各種問題鮮少有能明確計算出來答案的，有時答案都不會是唯一的，大多都會是視情況而定。這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)后，在解決實際問題時，反而會平添了疑惑，無法解決。對此，教師應(yīng)大膽嘗試，對應(yīng)用題做進一步的改編，將答案設(shè)計為開放性的，更加接近真實的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)日后學(xué)生解決現(xiàn)實中數(shù)學(xué)問題的能力。

如，“給我們學(xué)校的男生訂做褲子，女生訂做裙子，那我們班級需要上報的褲子和裙子分別是多少呢？”，這樣的題目如果想得出答案，必須要知道班級的男生女生分別有多少人，可以培養(yǎng)學(xué)生從身邊獲取解決問題的信息的認知?！盎ǖ晷逻M了一批鮮花，鮮花品種和價格如下，如果你有50元，你會怎樣選購呢？”這樣的問題則比較接近真實的問題了，鮮花的品種可以隨意搭配，還要在50元范圍之內(nèi)，這就要考察學(xué)生思考問題的多樣性和靈活性了，更能鍛煉學(xué)生解決社會生活中問題的能力。

結(jié)束語

教學(xué)是一件雙向活動，不僅只有學(xué)生對教師的配合，也包括教師把對學(xué)生的了解融入到教學(xué)中，從而使教學(xué)過程更愉悅，教學(xué)效率更高。因此，為了更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，教師走進學(xué)生的生活，感受學(xué)生的思維方式，了