小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中“漢字文化浸潤”策略論析

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中“漢字文化浸潤”策略論析摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，教育越來越注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)以及學(xué)生的文化核心素養(yǎng)能力。在小學(xué)語文教育階段，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)語文學(xué)科的，這是豐富儲(chǔ)備的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行漢字文化的浸潤，讓學(xué)生不僅認(rèn)識漢字，而且讓學(xué)生明白漢字的意思以及背后所蘊(yùn)含的文化。在教學(xué)過程中要將傳統(tǒng)文化與教學(xué)實(shí)際相融合，幫助學(xué)生樹立文化自覺與文化自信，提高學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感與歸屬感。同時(shí)在小學(xué)教育階段提高學(xué)生的知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，為將來的語文學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；漢字文化浸潤引言：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國為建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義文化強(qiáng)國，對教育進(jìn)行改革，推行素質(zhì)教育。在如今國際局勢中，西方資本主義的文化滲透，我們更要堅(jiān)定地樹立文化自信，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有自豪感，認(rèn)同感。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過古詩詞的教學(xué)活動(dòng)，教師對于學(xué)生進(jìn)行漢字文化的浸潤，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。在于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，對于漢字的教學(xué)不能采用死記硬背機(jī)械記憶的方法，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用動(dòng)畫等形式向?qū)W生講授漢字文化。本文對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中對于漢字文化的浸潤進(jìn)行研究。一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)（一）小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義我國作為四大文明古國之一，擁有非常豐富的文化遺產(chǎn)，是世界上唯一一個(gè)源遠(yuǎn)流長，從未斷絕的民族文化。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，作為祖先留給我們豐富的文化財(cái)富，我們應(yīng)該珍惜和保護(hù)，更應(yīng)該理解和運(yùn)用。在小學(xué)教育階段，通過讓學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)了解，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷史，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式。對于古詩詞的學(xué)習(xí)不僅僅只是會(huì)背，而且要提高學(xué)生對于課文的理解以及了解作者的思想，感情所表達(dá)的意思，與作者形成感情上的共鳴。對于小學(xué)語文教材中的古詩詞，不管是從內(nèi)容還是形式上，都是通過教育部門的專家經(jīng)過精挑細(xì)選，選擇出來培養(yǎng)人才的。漢字文化滲透在古詩詞教學(xué)中的意義提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣古詩詞是由漢字組成的，通過對于漢字文化的滲透，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。小學(xué)教育階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們大多好玩好動(dòng)，而且小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。古詩詞大多以古文的形式呈現(xiàn)，他們所處的時(shí)代與我們現(xiàn)在時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)起來理解困難。而且對于一些理解能力較差的學(xué)生來說，在短時(shí)間內(nèi)無法理解古詩詞的意義，大大影響了教學(xué)效率。通過在古詩的教學(xué)中漢字文化的滲透，幫助學(xué)生了解漢字的意思，以及在古詩詞中的意義，幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰的認(rèn)識，能夠有效加強(qiáng)語言教學(xué)過程中的形象性與趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的鑒賞能力對古詩詞的鑒賞不僅是在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)的，而且為以后的初中高中的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。通過對于漢字文化的浸潤，幫助學(xué)生更好的理解古詩詞的含義，了解作者的生平以及古詩詞的創(chuàng)作背景，提高學(xué)生的古詩詞的鑒賞能力。而且古詩詞展現(xiàn)了一種意境，美與形式美可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生的審美，同時(shí)也是對于學(xué)生美育的培育。通過提高學(xué)生的古詩詞的鑒賞能力，讓學(xué)生更好的理解作者所表達(dá)的思想感情，能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備能力。古詩詞中不僅蘊(yùn)含著一些節(jié)日文化、地方特色而且還蘊(yùn)含著豐富的人文資源，學(xué)生對于古詩詞的賞析，了解其背后所蘊(yùn)含的文化知識，為古詩詞后漢字的學(xué)習(xí)，增加了文化的色彩。古詩詞教學(xué)中的漢字文化浸潤策略加強(qiáng)背景知識的引入在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要設(shè)置合理的新課導(dǎo)入，讓學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)有一定的知識背景的了解。了解作者的時(shí)代背景以及創(chuàng)作的淵源，能夠幫助學(xué)生更好的理解古詩詞的學(xué)習(xí)，都是對于漢字文化的滲透教育，教師要進(jìn)行合理的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深刻了解作者創(chuàng)作背景以及時(shí)代特征。如在《別董大》一文中，“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君”中，對于“曛”字的教學(xué)，“曛”是指“昏暗”，黃昏的落日使得千里黃云顯得暗黃，這是一首送別詩，通過對于環(huán)境的描寫，渲染了一種灰蒙蒙的環(huán)境，可以幫助學(xué)生更好的理解美食所表達(dá)的情感。創(chuàng)造一個(gè)有趣的環(huán)境對于古詩之中漢字的浸潤，“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花”一首詩，四句話將一到十的數(shù)字得以運(yùn)用，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境在一個(gè)鄉(xiāng)村里面，表達(dá)了田園生活的恬淡閑適的生活，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然熱愛體驗(yàn)生活的情感。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”“碧”一詞，與“璧”的區(qū)別，“碧綠”與“玉璧”，可以通過情境來描繪幫助學(xué)生更好的理解。結(jié)束語：在新課改背景下，推行的素質(zhì)教育對于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)能力。通過對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對于漢字文化的滲透，幫助學(xué)生樹立文化自覺和文化，自信增強(qiáng)對于中華民族的文化認(rèn)同感和歸屬感，提高他們的民族自豪感。對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中進(jìn)行漢字文化的浸潤，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校的幫助學(xué)生增加知識儲(chǔ)備，而且可以提高學(xué)生的鑒賞能力，為將來語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過創(chuàng)造一個(gè)知識